李 琪，王 良

(吉林師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，吉林 四平 130600)

我國在2017年出版了修訂版的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱“2017版課標(biāo)”),并于2018年秋開始逐步在各地實施[1]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)新的教學(xué)評價方式，倡導(dǎo)符合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價，體現(xiàn)“教、學(xué)、評”的一致性。基于“教、學(xué)、評”一體化的評價方式開展高中化學(xué)課程教學(xué),從學(xué)生的視角出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，有利于加強學(xué)生對知識的理解,以及學(xué)習(xí)方法和策略的掌握與應(yīng)用。

我們以“化學(xué)平衡移動”為例進行教學(xué)實踐，嘗試構(gòu)建教學(xué)評價模型，通過具體的實驗現(xiàn)象以及可逆反應(yīng)的特征，逐步落實“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生認識到化學(xué)平衡既是動態(tài)的平衡又是存在著最大的反應(yīng)限度，落實“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)；最后結(jié)合化學(xué)平衡的實際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生落實“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”的核心素養(yǎng)。

1 教學(xué)評價模型的構(gòu)建

課堂教學(xué)評價的有效實施,要依托于系統(tǒng)的教學(xué)活動。教學(xué)活動包括課前、課中、課后三個階段,在各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中要及時反饋教學(xué)效果,隨時調(diào)整教學(xué)評價。在課前,要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，以及學(xué)生已有的經(jīng)驗，確定教學(xué)目標(biāo)。在課中,根據(jù)具體的教學(xué)實施過程,進行不同階段的教學(xué)評價。例如，在引課環(huán)節(jié)進行診斷性評價、在講授新課環(huán)節(jié)進行表現(xiàn)性評價、在結(jié)課環(huán)節(jié)進行總結(jié)性評價等。在課后,通過作業(yè)考察課堂效果,進行反思性評價,建立“教、學(xué)、評”一體化模型。具體教學(xué)評價模型構(gòu)建如圖1。

圖1 教學(xué)評價模型

2 教學(xué)評價的實施

2.1 課前評價準(zhǔn)備

2.1.1 教學(xué)與評價思路

基于“教、學(xué)、評”一體化為導(dǎo)向,緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo),具體評價思路如下:

1)創(chuàng)設(shè)情境，回顧可逆反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)限度，引出化學(xué)平衡。

2)在 復(fù)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素及相關(guān)計算的基礎(chǔ)上，進一步認識有關(guān)化學(xué)平衡移動的相關(guān)知識及應(yīng)用。

3)總結(jié)、評價本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進行指導(dǎo)；反思總結(jié)，形成總結(jié)性評價。

2.1.2 制定教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)

“化學(xué)平衡移動”是人教版高中化學(xué)《選擇性必修一》第二單元的內(nèi)容，是選擇性必修模塊的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)活動中,要將評價目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，通過評價目標(biāo)促進師生的共同發(fā)展，通過教學(xué)任務(wù)使教學(xué)更有邏輯、更系統(tǒng)。具體“化學(xué)平衡”的教學(xué)任務(wù)和評價目標(biāo)見表1。

表1 教學(xué)任務(wù)與評價目標(biāo)

2.2 課中評價實施

將教學(xué)評價和教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合，根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)去確定教學(xué)任務(wù)。完成教學(xué)任務(wù)的程度要與課堂教學(xué)問題、教學(xué)評價密切相關(guān)。在“化學(xué)平衡移動”教學(xué)中可設(shè)計如下教學(xué)問題:化學(xué)平衡與可逆反應(yīng)的關(guān)系是什么?化學(xué)平衡移動在生活中有怎么的實際應(yīng)用是什么？通過問題一,從宏觀與微觀兩個角度探討可逆反應(yīng)與化學(xué)平衡移動的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析的能力；加深對化學(xué)知識的理解與掌握,并提高他們學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的綜合能力[2]。通過問題二，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)平衡移動在實際生活中的應(yīng)用。比如，合成氨工業(yè)中,通過增大壓強的方法使平衡正向移動且能加快反應(yīng)速率,提高合成氨的效率，降低能量消耗。培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識遷移到實際生活中,落實科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)1：思考化學(xué)平衡其他特點

[教學(xué)任務(wù)]通過預(yù)習(xí)，回顧可逆反應(yīng)的具體概念。引導(dǎo)學(xué)生認識可逆反應(yīng)是化學(xué)平衡的特點，在此基礎(chǔ)上，通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生思考化學(xué)平衡的其他特點。

[教學(xué)評價]考查學(xué)生對可逆反應(yīng)知識的掌握情況，舉幾個典型錯誤例子，加深學(xué)生對知識的掌握，增起學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的自信心，同時為本節(jié)課要學(xué)習(xí)的化學(xué)平衡移動知識進行鋪墊。通過多媒體傳授新知識激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽思考。

[學(xué)生表現(xiàn)]大部分學(xué)生都能回憶起可逆反應(yīng)的概念，對于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極主動。

環(huán)節(jié)2：深入學(xué)習(xí)，化學(xué)平衡移動圖象

[教學(xué)任務(wù)]將可逆反應(yīng)和化學(xué)平衡移動相結(jié)合，進一步學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式，發(fā)展學(xué)生觀察和抽象思維的能力。

[教學(xué)評價]考察學(xué)生獨立思考的能力，舉幾個常見的圖象移動例題，通過小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生參與練習(xí)。不同的小組進行依次匯報，對于一題不同的答案，再進行討論，加深對知識的理解，引導(dǎo)沒有得出正確結(jié)論的學(xué)生再次進行反思。教師最后進行總結(jié)，得出正確結(jié)論。

[學(xué)生表現(xiàn)]學(xué)生能積極參與并主動思考，小組之間積極討論，勇于發(fā)言，課堂氛圍活躍，每個學(xué)生都參與其中。

環(huán)節(jié)3:化學(xué)平衡移動實際應(yīng)用

[教學(xué)任務(wù)]幫助學(xué)生學(xué)會知識的遷移，同時將理論知識與社會中的實際應(yīng)用相結(jié)合，做到理論結(jié)合實際，加強學(xué)生對知識的理解其運用。

[教學(xué)評價]觀察學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，及時指導(dǎo)學(xué)生正確的思考方法，展開小組討論，學(xué)生養(yǎng)成知識遷移的能力。

[學(xué)生表現(xiàn)]學(xué)生能積極發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)化學(xué)平衡移動的應(yīng)用，加深對化學(xué)知識的理解，學(xué)生認識到生活中處處充滿化學(xué)。

環(huán)節(jié)4:總結(jié)化學(xué)平衡移動

[教學(xué)任務(wù)]教師總結(jié)化學(xué)平衡移動知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，指導(dǎo)學(xué)生填寫個人總結(jié)性評價表，見表2。

表2 總結(jié)性評價表

[教學(xué)評價]發(fā)展學(xué)生自我歸納，自我總結(jié)，自我反思的能力。

2.3 課后評價反思

2.3.1 建立學(xué)習(xí)檔案袋

促進每位學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)前高中課程改革的核心理念，學(xué)生的發(fā)展不僅是學(xué)業(yè)成績的提高，更重要的是綜合能力的提升。對學(xué)生的評價除了傳統(tǒng)的紙筆測驗，也應(yīng)注重其他評價尤其是發(fā)展性評價方式的使用[3]。根據(jù)學(xué)生不同時期的表現(xiàn)建立學(xué)習(xí)檔案袋，精確地對學(xué)生不同時期的表現(xiàn)進行記錄。學(xué)習(xí)檔案袋的組成內(nèi)容為:學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一系列材料、資源和作品,可以是學(xué)習(xí)筆記、課堂及課后練習(xí)檢測習(xí)題、作業(yè)、單元知識結(jié)構(gòu)、知識網(wǎng)絡(luò)、思維導(dǎo)圖、錯題和典型題集、實驗探究活動方案和報告、拓展學(xué)習(xí)信息資料、學(xué)習(xí)方法規(guī)律總結(jié)、研究型學(xué)習(xí)報告、小論文、調(diào)查報告、反思評價性文字等[3]。針對“教、學(xué)、評”一體化的評價方式進行學(xué)習(xí)檔案袋的建立。在檔案袋的建立過程中，學(xué)生和老師都能及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，即時的做出改正，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全面發(fā)展的健全人格。

2.3.2 加強課后練習(xí)

課前、課中的教學(xué)評價只能了解學(xué)生對知識的初步掌握,并不能深入了解學(xué)生對具體知識的掌握程度。要想培養(yǎng)學(xué)生在課后形成自己對知識的理解和建構(gòu),應(yīng)該不斷加強練習(xí),可以通過課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)、隨堂考試、月考等各種形式進行檢查和加以鞏固。培養(yǎng)學(xué)生認識到自己的不足,進行彌補,同時也促進老師去反思自己的教學(xué)方式,達到教學(xué)相長。

3 教學(xué)評價的效果

教學(xué)評價的效果要以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[4],它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)化學(xué)知識或?qū)⒒瘜W(xué)知識用于具體某一實踐活動的綜合能力。我們要從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式，以及評價方式等多方面對教學(xué)評價的效果進行多角度來分析“教、學(xué)、評”一體化的達成度，見表3。

表3 “教、學(xué)、評”一體化達成度評價表

4 總結(jié)

傳統(tǒng)的評價方式過度的強調(diào)選拔、甄別，基于“教、學(xué)、評”一體化的課堂教學(xué)，為教師開展課堂教學(xué)評價提供思路和策略,有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。改變只重結(jié)果輕過程的評價方式，強調(diào)重視結(jié)果的同時更注重過程，更關(guān)注學(xué)生的思維方式和思考過程?！敖獭W(xué)、評”一體化的評價方式從學(xué)生視角出發(fā)，提高了學(xué)生積極和主動性，提高了教學(xué)質(zhì)量，也落實了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。