江蘇江陰高新區(qū)實驗中學(xué)（214400）陳丹潔

在信息化時代，教育信息化為教育現(xiàn)代化提供了有力支撐，而信息技術(shù)能夠全面引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的融合應(yīng)用，能夠進一步發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，增強師生互動，實現(xiàn)高效教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并緊扣重難點內(nèi)容精心設(shè)計微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、相關(guān)概念闡述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)放在課前，讓學(xué)生通過視頻對課程內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)；將知識內(nèi)化放在課中，讓學(xué)生自由練習(xí)、探究、討論和解決問題。以往，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動都集中在課堂上開展，學(xué)生對教師較為依賴，這容易導(dǎo)致部分學(xué)生不會主動思考問題，很難理解和掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂將“先教后學(xué)”變成了“先學(xué)后教”，使學(xué)生的難題、疑惑都可以在課堂上得到集中解決。這有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率等。

（二）微課

微課是一種以視頻為主要載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。借助微課能夠促進學(xué)生自由、快捷、高效地學(xué)習(xí)。微課有助于教師構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)，也有助于學(xué)生細致理解知識點，把握重難點知識。利用微課能夠使課堂形式更加活潑，更具吸引力。

二、微課的作用

（一）有助于提高教學(xué)的針對性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，但一些學(xué)生經(jīng)常抓不住聽課的重點并由此產(chǎn)生許多疑惑，而部分教師出于種種原因，并不能充分了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以致無法及時解決學(xué)生的疑問，使疑問越積越多，這嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用微課能夠有效改變這種局面，使課堂教學(xué)更具有針對性，使學(xué)習(xí)重難點一目了然。

例如，在教學(xué)“用列舉法求概率”前，教師可先應(yīng)用微課給學(xué)生展示現(xiàn)實生活中的隨機事件，再設(shè)置具體問題讓學(xué)生思考解決，以使其理解概率的內(nèi)涵，最后利用表格呈現(xiàn)列舉法的應(yīng)用步驟，引導(dǎo)學(xué)生用列舉法解決概率問題，進而從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握列舉法的實質(zhì)。

課前，學(xué)生自主觀看微課，將不懂的問題記錄下來。課上，和其他同學(xué)討論或請教老師課前不懂的問題。課后，教師應(yīng)用微課總結(jié)知識點，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，并布置綜合性任務(wù)，從而有效促進學(xué)生間的互動交流。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行錯題收集，形成錯題本。這能為教師的課堂教學(xué)以及學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于學(xué)生主動參與

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)資源、教學(xué)目標等制作微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生提前把握學(xué)習(xí)重點和難點，做好課前預(yù)習(xí)。這樣做能有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，他們會找時間觀看微課，并認真學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“二元一次方程”前，教師可讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課以初步了解二元一次方程的概念，掌握二元一次方程的變形方法。因為學(xué)生已經(jīng)在課前通過觀看微課了解了二元一次方程的基礎(chǔ)知識，所以在課上教師可引導(dǎo)學(xué)生分析二元一次方程的特點，并列出二元一次方程組，讓學(xué)生進行探索，嘗試解方程。在解二元一次方程時，學(xué)生嘗試運用列表法、檢驗法等，進而明確了二元一次方程的解具有不唯一性，找到了兩個二元一次方程的公共解，求出了二元一次方程組的解。在解方程的過程中，學(xué)生通過積極思考、交流討論，歸納總結(jié)出了二元一次方程的解題方法與技巧。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠主動參與教學(xué)活動，不再依賴教師，他們會經(jīng)歷師生討論、探索交流、小組合作、嘗試解答、檢驗總結(jié)等學(xué)習(xí)過程，并且還會在學(xué)習(xí)后進行反思，進而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于化抽象為直觀

相對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，初中數(shù)學(xué)更加抽象、復(fù)雜，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到十分頭疼，基至產(chǎn)生了厭學(xué)等情緒。應(yīng)用微課有利于化抽象為直觀，有助于促進學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，以及有針對性地學(xué)習(xí)知識點。教師可以在微課中融入動畫、圖形、表格、思維導(dǎo)圖等，用通俗化和形象化的語言展現(xiàn)初中數(shù)學(xué)知識，以深化學(xué)生的理解。

教學(xué)“二次函數(shù)”需要采用數(shù)形結(jié)合的方法，數(shù)形結(jié)合的根本在于數(shù)和形的融合。在教學(xué)時，教師需要全面關(guān)注學(xué)生的已有知識，通過實際問題讓學(xué)生深刻理解二次函數(shù)圖像的變化規(guī)律。部分學(xué)生對二次函數(shù)圖像感到陌生，不能有效識圖，而相關(guān)微課可以全面展示二次函數(shù)圖像的變化規(guī)律，這有助于學(xué)生系統(tǒng)分析二次函數(shù)中a、b、c的關(guān)系，進而深刻理解二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。因此，在教學(xué)二次函數(shù)前，教師可基于二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)這一重點內(nèi)容針對性地制作微課，再在課中結(jié)合微課給學(xué)生講解二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，使學(xué)生牢固掌握二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。

三、微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用策略

實施翻轉(zhuǎn)課堂，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可借助微課引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解答疑惑，鞏固提升。

（一）精設(shè)微課視頻，助力深度學(xué)習(xí)

“課前自學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的特色，教師需要精心設(shè)計微課并設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生落實課前自主學(xué)習(xí)。微課應(yīng)該與課前導(dǎo)學(xué)單一同發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課和導(dǎo)學(xué)單自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“二元一次方程”前，教師要精心設(shè)計微課，在微課中講解二元一次方程的概念、二元一次方程解的不唯一性等內(nèi)容，并結(jié)合生活化案例，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題。通過觀看微課，學(xué)生能夠知道二元一次方程有兩個未知數(shù)，通常用x和y來表示，其中x和y的解具有不唯一性，分為不同情況。通過完成習(xí)題，學(xué)生能夠掌握列方程的方法。

（二）解答疑惑，助力互動交流

待學(xué)生完成課前自學(xué)后，教師要結(jié)合學(xué)生的自學(xué)效果和學(xué)習(xí)疑惑分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點及存在的共性問題，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)。教師可以在課堂上回放微課，有針對性地講解學(xué)生一知半解的內(nèi)容，再結(jié)合相關(guān)案例，助力學(xué)生解決疑難問題。

例如，在教學(xué)“軸對稱”前，教師應(yīng)用微課實現(xiàn)了圖案講解、動畫模擬、習(xí)題演練等，使學(xué)生了解了主要概念，學(xué)會了判斷軸對稱圖形和軸對稱關(guān)系的方法，掌握了軸對稱的內(nèi)涵。通過課前預(yù)習(xí)和習(xí)題演練，很多學(xué)生都理解了軸對稱的意義，但對軸對稱圖形和軸對稱關(guān)系有所混淆，做題時錯誤率較高。對此，教師便在教學(xué)中反復(fù)播放微課，幫助學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，著重探索難點問題。在學(xué)生解除疑惑之后，教師進一步提問學(xué)生：對稱軸是直線還是線段？經(jīng)過討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)高漲，課堂也更具生命力。

（三）復(fù)習(xí)鞏固，引導(dǎo)內(nèi)化新知

微課還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，教師可以在課后給學(xué)生發(fā)送包含作業(yè)或本節(jié)課小測的微課，有效引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和查漏補缺。學(xué)生可以應(yīng)用微課開展自主檢測，找到自己的不足。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋等深入把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生內(nèi)化新知。

例如，在教學(xué)二元一次方程后，教師可讓學(xué)生結(jié)合生活實際，找到含有兩個未知數(shù)的現(xiàn)實問題，并用二元一次方程組來表示。經(jīng)過這樣的作業(yè)檢測，教師可以掌握學(xué)生的知識漏洞，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，并深化理解。在這過程中，教師可以展示典型作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，共同交流和評價，以不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、微課的應(yīng)用關(guān)鍵點

（一）抓主線，明關(guān)鍵

想要有效應(yīng)用微課，便要在全面了解學(xué)生的自學(xué)程度、主要疑難問題等的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)主線和教學(xué)關(guān)鍵點。學(xué)生在觀看微課之后，必然會產(chǎn)生較多疑惑，在練習(xí)當中也會出現(xiàn)一定的錯誤。對此，教師要弄清哪些是學(xué)生的個性化問題，哪些是學(xué)生的普遍性問題。教師若能找到學(xué)生的共性問題，便能有效抓住教學(xué)主線，明確教學(xué)關(guān)鍵點。

例如，在證明全等三角形時，有些學(xué)生對條件把握不準，錯誤地認為用“邊邊角”這一判定定理就可以證明三角形全等。對此，教師可結(jié)合微課對這個問題做詳細講解，如為學(xué)生舉出反例，構(gòu)建出滿足“邊邊角”相等，但并不全等的三角形，從而加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生吃透三角形全等的關(guān)鍵知識。通過應(yīng)用微課，可讓學(xué)生在課前有效預(yù)習(xí)，初步了解新知，這樣教師就有更多的時間開展實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解析難題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。

（二）立目標，定內(nèi)容

筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度對待微課，認為課前應(yīng)用微課進行預(yù)習(xí)并不重要，反正教師還會再講，這導(dǎo)致他們沒有對微課中的內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)、思考，學(xué)習(xí)效果差。對此，教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生明白應(yīng)用微課進行預(yù)習(xí)的重要性，同時進一步優(yōu)化微課的內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標，有目的地開展自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“因式分解”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可為學(xué)生設(shè)計微課，讓學(xué)生根據(jù)微課的引導(dǎo)完成自學(xué)目標，了解單項式與多項式，掌握化簡、求值、因式分解等的方法，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師在應(yīng)用微課時要因課而異、因人而異，注意微課使用的頻率，以充分發(fā)揮微課的作用。

（三）破難點，補差距

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，這樣才能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點設(shè)計微課，以更好地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，深化學(xué)生對知識的理解。不同初中生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)存在一定的差異。有些學(xué)生接受能力較強，能夠靈活應(yīng)用知識解決問題，但有些學(xué)生接受能力較弱，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，難以靈活應(yīng)用知識解決問題。實施翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠通過反復(fù)觀看微課，鞏固知識；讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠進行深度思考，與教師開展互動交流并完成練習(xí)任務(wù)。初中教學(xué)教師要全方位調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的不足，在設(shè)計微課時展現(xiàn)出梯度性，以便學(xué)生能夠更好地彌補差距。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。要想充分發(fā)揮微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的作用，教師就應(yīng)在課前精心設(shè)計微課，科學(xué)規(guī)劃導(dǎo)學(xué)單，在課中回放微課，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在課后完成微課中的作業(yè)，讓課前、課中和課后都有微課的身影。