張 超

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的“專題教學(xué)”，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，還是課堂形態(tài)，都較以往的課堂教學(xué)有了全面的改革與創(chuàng)新，這同時(shí)也意味著傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式也將面臨轉(zhuǎn)型，筆者著眼于對(duì)專題教學(xué)的思考和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提出了旨在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的專題教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)和教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下教學(xué)單元的特點(diǎn)

普通高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的課程內(nèi)容由18 個(gè)任務(wù)群構(gòu)成，三類課程分別安排7—9 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化方面的內(nèi)容始終貫串必修、選擇性必修、選修。在教材中，單元教學(xué)直接關(guān)聯(lián)任務(wù)群。以必修教材為例，呈現(xiàn)以下一些特點(diǎn)。

1.以任務(wù)群為基礎(chǔ)，設(shè)置人文主題

必修教材涉及7個(gè)任務(wù)群：“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”。如必修上第二單元?jiǎng)t是為讓任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”進(jìn)行內(nèi)容選編，學(xué)習(xí)人物通訊與新聞評(píng)論，但是又有其獨(dú)立的人文主題“勞動(dòng)光榮”。

2.以任務(wù)群為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編教材在每一單元后增加了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)則是以任務(wù)群為導(dǎo)向，單元學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)7個(gè)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容和要求，進(jìn)行任務(wù)布置，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容和要求。

綜上所述，教學(xué)單元是組成教材、組織教學(xué)的基本單位，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，在教學(xué)實(shí)踐中想要落實(shí)教學(xué)任務(wù)群的要求必然要以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題來(lái)進(jìn)行專題教學(xué)，有助于幫助學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體系。

二、高中語(yǔ)文專題教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型的原則和策略

依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的教學(xué)單元的特點(diǎn)，以及專題教學(xué)的方式，針對(duì)目前高中語(yǔ)文存在的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，提出以下教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型的原則和策略。

1.評(píng)價(jià)原則

（1）整體性原則

“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域”下的專題教學(xué)更加注重教學(xué)內(nèi)容共性的把握與統(tǒng)籌，而不是將語(yǔ)文拆成零碎的知識(shí)點(diǎn)的解析教授，是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而專題教學(xué)是將過(guò)去的面的鋪開(kāi)教學(xué)集中于一個(gè)點(diǎn)，并將這個(gè)點(diǎn)深入的探討下去。因此，高中語(yǔ)文專題教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，對(duì)于專題的深刻理解上，這就意味著，在對(duì)于高中語(yǔ)文專題教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該本著整體性原則，注重語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)的核心應(yīng)指向語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，注重評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)，關(guān)注任務(wù)群的落實(shí)。

（2）多元性原則

多元性的評(píng)價(jià)原則包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化。首先評(píng)價(jià)主體除了教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，還可以適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生自評(píng)和互評(píng)等。如在進(jìn)行青春激揚(yáng)這一單元的詩(shī)歌主題教學(xué)中，對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生查閱資料制定詩(shī)歌評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)過(guò)討論確定標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的自評(píng)和互評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作的重點(diǎn)有了更為深入的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生養(yǎng)成自我審視，自我欣賞，欣賞同伴的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，就是評(píng)價(jià)方式的多元化，靈活的評(píng)價(jià)方式會(huì)提升學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的熱情，自覺(jué)主動(dòng)地提供給教師有價(jià)值的課堂反饋，幫助教師進(jìn)一步提升教學(xué)效率。例如，近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新帶來(lái)了很多新的靈感，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評(píng)價(jià)能夠依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，大大地提升了教師的語(yǔ)文教學(xué)效果。

（3）全過(guò)程性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)是滯后的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以過(guò)程為中心進(jìn)行全過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)，要評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與、表現(xiàn)和態(tài)度等等，借助這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于自己在學(xué)過(guò)程中的不足不斷改進(jìn)，教師也可據(jù)此對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行過(guò)程調(diào)整。

2.評(píng)價(jià)策略

（1）充分關(guān)注情境

情境化的評(píng)價(jià)能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從枯燥的教學(xué)評(píng)價(jià)中體會(huì)到對(duì)于語(yǔ)文奧秘的探索樂(lè)趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。情境化的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

首先，情境的真實(shí)性，情境的創(chuàng)設(shè)要盡量使情境真實(shí)，貼近學(xué)生的生活，這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“落地”。其次，合作性原則，情境化的評(píng)價(jià)應(yīng)該包含合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一評(píng)價(jià)原則可以應(yīng)用于過(guò)程性評(píng)價(jià)當(dāng)中，去培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、交流信息、展示成果的能力。最后，是情境創(chuàng)設(shè)的層次性，情境化的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一個(gè)由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，這一過(guò)程猶如闖關(guān)游戲一般，讓學(xué)生感受到深入學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，對(duì)知識(shí)有個(gè)循序漸進(jìn)的接受。

（2）階梯式評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的建立是為了讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)覺(jué)自己的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的修正學(xué)習(xí)，但是每個(gè)學(xué)生的能力水平并不相同，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并無(wú)法讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行有效判斷。例如，我們將學(xué)習(xí)難度定位五個(gè)等級(jí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到第三等級(jí)時(shí)，如果我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容為第四等級(jí)的難度，那么該學(xué)生只能判斷出自己的學(xué)習(xí)水平低于第四等級(jí)，但是自己到底是第一到第三的哪個(gè)等級(jí)其實(shí)并無(wú)從判斷，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生會(huì)耗費(fèi)大量的精力再去學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的第一、第二等級(jí)的內(nèi)容，而這一階段的學(xué)習(xí)是一種耗費(fèi)精力的重復(fù)勞動(dòng)。要解決這樣的問(wèn)題就需要在評(píng)價(jià)建立之初對(duì)評(píng)價(jià)體系有著階梯式的分層，讓學(xué)生能夠清晰地對(duì)自己的學(xué)習(xí)程度有著明確的定位，并且能夠在階梯式的評(píng)價(jià)當(dāng)中看到自己應(yīng)該突破的重難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的突破學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這種階梯式的評(píng)價(jià)體系建立需要依靠教師團(tuán)隊(duì)的力量才能夠建立起來(lái)的，同時(shí)，階梯式的評(píng)價(jià)體系建立也離不開(kāi)先進(jìn)技術(shù)手段的輔助。

（3）關(guān)注任務(wù)群的落實(shí)

由上文的分析可以看到，學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)到教材當(dāng)中體現(xiàn)的最為明顯的就是單元文本，因此，單元教學(xué)評(píng)價(jià)的意義就不言而喻了。在進(jìn)行單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)首先要對(duì)單元所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面和單元教學(xué)內(nèi)容相勾連，從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始就要關(guān)照的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，課時(shí)評(píng)價(jià)與單元評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，明確教學(xué)單元在相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中的地位和價(jià)值。

（4）側(cè)重專題的深入理解

專題教學(xué)的核心是圍繞著專題進(jìn)行的，在教學(xué)評(píng)價(jià)中始終也需要圍繞專題而進(jìn)行，圍繞改專題的評(píng)價(jià)內(nèi)容要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向?qū)ｎ}的深處去探索，而不是浮于表面對(duì)語(yǔ)文工具性知識(shí)進(jìn)行考察。應(yīng)該圍繞著教學(xué)專題從多角度、多維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)于該專題的認(rèn)識(shí)從課堂上的被動(dòng)接受，到理解運(yùn)用，上升到分析綜合，實(shí)現(xiàn)對(duì)于該專題的深化理解，以專題這一個(gè)點(diǎn)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。