王 旭

信息時代為語文閱讀教學(xué)帶來海量閱讀素材，教學(xué)引入“跨媒介閱讀和交流”成為必然選擇，教師要對“跨媒介閱讀交流”新模式可行性做科學(xué)研究，支持學(xué)生主動參與“跨媒介閱讀交流”活動，參與跨媒介信息的搜集、辨識、整合、互動活動，在獨(dú)立閱讀思考和互動交流中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識。高中學(xué)生應(yīng)用多種媒體的能力早已具備，為拓寬閱讀學(xué)習(xí)維度奠定基礎(chǔ)，教師要做好教情和學(xué)情調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理媒介信息素材，組織學(xué)生展開多種形式的閱讀交流活動，傳授一些“跨媒介閱讀交流”方法，以提升學(xué)生閱讀綜合能力。

一、“跨媒介閱讀交流”的基本特征

所謂“跨媒介閱讀交流”，是指運(yùn)用文字、圖畫、聲音、影像等媒介手段，對教材內(nèi)容做直觀展示和解讀，特別是新媒體的廣泛應(yīng)用，為閱讀教學(xué)提供更多選項。

1.形式多樣

互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電腦、電子閱讀器等，都是學(xué)生比較熟悉的閱讀工具，不僅能夠為學(xué)生提供閱讀便利，還能夠延伸閱讀維度。相比傳統(tǒng)媒介，新媒體的應(yīng)用方式更為靈活，文字、圖畫、聲音、影像、動漫等，取代傳統(tǒng)教學(xué)的掛圖、教輔書籍，跨媒介閱讀信息更為靈動、立體，具有更強(qiáng)大感官沖擊力。學(xué)生占有信息技術(shù)認(rèn)證往往超出我們的預(yù)料，“跨媒介閱讀和交流”新模式的順利啟動，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會。

2.主體轉(zhuǎn)換

相比傳統(tǒng)教學(xué)，“跨媒介閱讀和交流”新模式的順利啟動，改變了教學(xué)秩序。“跨媒介閱讀和交流”，是學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而傳統(tǒng)教學(xué)中，掌控媒體輔學(xué)手段的永遠(yuǎn)是教師。主體轉(zhuǎn)換與新課程改革精神相一致，對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識也有一定幫助。“跨媒介閱讀和交流”，其創(chuàng)新性、靈動性、互動性特征鮮明，學(xué)生接受度更高，助學(xué)效果更好。

二、“跨媒介閱讀交流”的應(yīng)用價值

閱讀教學(xué)滲透跨媒體閱讀和交流模式，其應(yīng)用價值極為豐富，開闊學(xué)習(xí)視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生帶來更多正面支持。

1.開闊視野

網(wǎng)絡(luò)閱讀與課內(nèi)閱讀對接，不僅豐富了閱讀素材，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的意識，開闊其學(xué)習(xí)視野，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展開閱讀學(xué)習(xí)，其應(yīng)用價值是極為豐富的，教師適時設(shè)計一些閱讀任務(wù)，學(xué)生會自覺進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，借助多種跨媒介手段展開學(xué)習(xí)和思考。特別是手機(jī)的日常應(yīng)用，為網(wǎng)絡(luò)閱讀提供便利條件，有效拓寬學(xué)生閱讀視野。

2.激發(fā)興趣

學(xué)生對多種媒體應(yīng)用有特殊情結(jié)，因為新媒介具有無限性、互動性、開放性、探索性等特征，與學(xué)生學(xué)習(xí)思維高度契合，教師適時推出媒體性閱讀任務(wù)，能夠順利激發(fā)學(xué)生閱讀熱情?！翱缑浇殚喿x交流”有更多看點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考和討論，內(nèi)驅(qū)動力豐富，調(diào)動作用更為突出?！芭d趣是最好的老師”，新媒體本質(zhì)屬性具有激發(fā)作用，形成學(xué)習(xí)助力是必然結(jié)果。

3.豐富學(xué)法

閱讀學(xué)習(xí)需要更多學(xué)法支持，教師滲透“跨媒介閱讀交流”新模式，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，豐富其學(xué)法體系。學(xué)生主動進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)展開閱讀素材搜集活動，與同伴做網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)，設(shè)計制作一些電子作業(yè)，都能夠帶來更多學(xué)習(xí)體驗，其閱讀認(rèn)知也會順利成長。學(xué)生學(xué)法積累呈現(xiàn)差異性，“跨媒介閱讀交流”活動的推出，無疑為學(xué)生帶來更多學(xué)法應(yīng)用機(jī)會。

三、“跨媒介閱讀交流”的實施途徑

“跨媒介閱讀和交流”新模式的廣泛應(yīng)用，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對實施途徑展開探索和優(yōu)化，促使學(xué)生自然進(jìn)入到信息搜集、信息辨識、信息整合、信息互動環(huán)節(jié)，在主動閱讀和討論中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.信息搜集

教學(xué)輔助手段眾多，跨媒介信息搜集為學(xué)生提供更多參與機(jī)會，教師對教材內(nèi)容做深度分析，設(shè)計一些預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生圍繞教材文本展開信息搜集行動，不僅能夠促使學(xué)生先期做閱讀，為“后教”形成鋪墊，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有應(yīng)用跨媒介搜集信息的基礎(chǔ)能力，教師要做好任務(wù)布設(shè)，給學(xué)生提供信息搜集關(guān)鍵詞，讓學(xué)生順利進(jìn)入到信息搜集行動之中。

《立在地球邊上放號》是郭沫若的詩，學(xué)生閱讀現(xiàn)代新詩存在一些認(rèn)知短板，如果教師集中對學(xué)生做補(bǔ)償性指導(dǎo)，學(xué)生接受也會大打折扣，不如推出一些跨媒介閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動進(jìn)行信息搜集活動，在信息自然滲透過程中建立閱讀認(rèn)知。郭沫若先生的這首詩，向舊世界、舊文化發(fā)動猛烈沖擊，教師給出一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生借助多種信息渠道搜集信息，展開自主閱讀和思考，對這首詩主題做深度發(fā)掘。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集作者信息，對創(chuàng)作背景做具體分析，對詩歌運(yùn)用方法做集中探索，逐漸走進(jìn)詩歌核心，與作者展開靈魂對話，逐漸形成完整閱讀認(rèn)知。在這個教學(xué)案例中，教師沒有過多干預(yù)，只是設(shè)計信息搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做自主學(xué)習(xí)，對相關(guān)信息作搜集和整理，為閱讀理解提供更多啟示。教師充分發(fā)揮跨媒介助學(xué)作用，讓學(xué)生主動展開信息助學(xué)設(shè)計，確保閱讀學(xué)習(xí)充滿活力。

2.信息辨識

跨媒介搜集信息時，能夠在瞬間活動海量信息，如何做好信息辨識，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。媒介信息具有不同特征，如何選擇適合信息，為教材文本閱讀提供助力支持，這是教師要重點(diǎn)思考的問題。學(xué)生利用媒介展開信息搜集，不僅要理清關(guān)鍵詞，還要科學(xué)做篩選，矯正信息搜集方向，確保搜集到的信息是最為需要的。信息辨識需要更多知識的支持，教師針對性做引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握信息辨識技能，以提升其信息整合水平。

《百合花》是最新教材內(nèi)容，教師組織學(xué)生做先期學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初讀小說，做人物和情節(jié)梳理，借助跨媒介手段搜集閱讀指導(dǎo)材料，對小說做深度分析，歸結(jié)小說閱讀運(yùn)用方法，準(zhǔn)備做個性閱讀推介活動。學(xué)生閱讀小說沒有太多障礙，但要做人物情節(jié)解析，還需要一些學(xué)法支持，教師鼓勵學(xué)生做跨媒介閱讀，利用多種信息渠道展開素材搜集，自然包括閱讀方法的整合。小說閱讀要圍繞三要素展開閱讀思考，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行媒介信息搜集時，提醒學(xué)生圍繞閱讀學(xué)法需要做信息搜集和辨識，學(xué)生自然心領(lǐng)神會，快速進(jìn)入到信息辨識環(huán)節(jié)。面對嶄新教材內(nèi)容，教師沒有一味講解，而是要求學(xué)生做自主閱讀學(xué)習(xí)，利用多媒體搜集相關(guān)信息，為獨(dú)立閱讀思考和互動交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生對跨媒介閱讀學(xué)習(xí)有更多期待，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計，設(shè)計適合閱讀任務(wù)，能夠順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

3.信息整合

學(xué)生拿到跨媒介搜集的信息，需要做基本的辨識處理，還要經(jīng)過多次篩選，將最有價值信息提煉出來，為閱讀文本提供必要支持。信息提取、加工、應(yīng)用是一套完整的程序，教師要做必要設(shè)計和指導(dǎo)，讓學(xué)生主動進(jìn)入到信息處理應(yīng)用環(huán)節(jié)，在實際操作過程中完成信息認(rèn)知內(nèi)化。文本閱讀需要更多信息輔助，教師鼓勵學(xué)生借助多種媒體輔助，能夠搜集更多信息資源，經(jīng)過科學(xué)篩選，可以獲得最有價值的信息。

教師指導(dǎo)學(xué)生利用跨媒介手段展開信息搜集，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。如教學(xué)《參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)》，教師設(shè)計了課前調(diào)查任務(wù)：利用多種媒介手段，搜集家鄉(xiāng)文化建設(shè)情況和信息，如家鄉(xiāng)鄰里關(guān)系、生活方式、環(huán)境變化等，準(zhǔn)備在班級小組內(nèi)做展示交流。學(xué)生對生活觀察、調(diào)查、參觀等學(xué)習(xí)任務(wù)有更多認(rèn)同感，都能夠積極響應(yīng)。因為生活條件的制約，學(xué)生大多會動用多種新媒介手段展開信息搜集。查看紙媒信息、收聽廣播、收看電視、征詢家人意見，或者直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)做信息調(diào)取，最終形成信息素材題庫。在信息處理環(huán)節(jié)，教師適時做出指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容做信息提煉，形成匯報材料。經(jīng)過一番努力，學(xué)生進(jìn)入到信息展示交流環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生信息整合情況做梳理評價。教材推出語文學(xué)習(xí)活動任務(wù)，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)訴求出發(fā)展開設(shè)計，為學(xué)生規(guī)劃清晰活動路線。

4.信息互動

新媒體的不斷推出，為語文學(xué)科教學(xué)提供更多選擇機(jī)會，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做具體設(shè)計，推出一些“跨媒介閱讀和交流”活動，無疑能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。信息互動要體現(xiàn)和諧性，教師設(shè)定“跨媒介閱讀和交流”活動任務(wù)，對學(xué)生信息互動情況做出客觀評估，展開閱讀訓(xùn)練設(shè)計組織，讓更多學(xué)生能夠在信息搜集、整合、應(yīng)用中找到閱讀感覺，以提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。“跨媒介閱讀和交流”訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計，教師要做好對接處理，充分考慮學(xué)生新媒體應(yīng)用能力。

教師在閱讀訓(xùn)練設(shè)計環(huán)節(jié)，適時推出帶有信息化特點(diǎn)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，往往能夠成功激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練熱情。如教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，搜集一些鑒賞方面的文字內(nèi)容，要做精心篩選，還要給出推介理由。學(xué)生大多在古詩詞鑒賞方面存在一些困惑和畏難情緒，如果能夠找到一些鑒賞文本，可以形成更多借鑒作用。教師要求學(xué)生做鑒賞文本信息搜集，并且要給出推介理由，這本身就是一種鑒賞性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對眾多鑒賞文本內(nèi)容做比較分析，找到推介理由，自然建立閱讀共識。網(wǎng)絡(luò)上有太多鑒賞文本信息，學(xué)生在鑒賞推介過程中，不僅給其他同學(xué)提供幫助，也實現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)，可謂是一舉多得。教師組織學(xué)生做信息互動交流活動，實現(xiàn)跨媒介閱讀和互動目標(biāo)。信息交流、信息共享是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)閱讀的重要追求，教師推出更多延伸閱讀任務(wù)，讓學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中語文教學(xué)引入“跨媒介閱讀和交流”新模式，其應(yīng)用價值更為豐富，深受學(xué)生的青睞，具有更高可操作性，教師要在信息搜集、信息辨識、信息整合、信息互動等角度展開設(shè)計和組織，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會?！翱缑浇殚喿x和交流”模式設(shè)計和應(yīng)用時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對教學(xué)內(nèi)容做深度解析，對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)做出客觀評估，對學(xué)生閱讀興趣取向做出準(zhǔn)確判斷，確保“跨媒介閱讀和交流”活動順利展開。

習(xí)近平總書記要求，以考試招生改革牽引教育綜合改革?！半p減”政策明確提出“深化高中招生改革”，一年來，我們看到“雙減”政策正逐步指引中考、高考“指揮棒”發(fā)揮正面導(dǎo)向功能。

今年的高考提出：“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)對關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象?！苯衲甑闹锌继岢觯骸安坏贸瑯?biāo)命題和隨意擴(kuò)大、壓減考試內(nèi)容范圍，嚴(yán)禁將高中課程內(nèi)容、學(xué)科競賽試題以及校外培訓(xùn)內(nèi)容作為考試內(nèi)容，確保依標(biāo)命題、教考銜接?！?/p>

同時，在命題上，今年的中考、高考也指向新方向。首先，今年試題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣社會生活熱點(diǎn)，以情境為載體，在情境中創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決問題，強(qiáng)調(diào)理想信念教育和價值引領(lǐng)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)考查。試題符合“雙減”政策以立德樹人為根本任務(wù)及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，使其認(rèn)識到校外培訓(xùn)無法提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而全身心投入到學(xué)校教育，同時更加注重家校社協(xié)同育人。其次，今年試題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重視教材的引領(lǐng)示范作用，多數(shù)試題根植于教材，同時表現(xiàn)出開放性、靈活性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械式“刷題”、重復(fù)簡單練習(xí)轉(zhuǎn)向深入、廣泛理解所學(xué)學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生深刻變革，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計及課后服務(wù)中加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，推動建立科學(xué)、有效的教育評價體系。

——薛海平，《光明日報》2022 年07 月26 日15 版