湯慧玫

在目前的初中語(yǔ)文教材中，有教讀課文和自讀課文兩種編排形式，對(duì)于這兩種課型，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，其中教讀課的重心集中在“教”的方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而自讀課更注重的是學(xué)生語(yǔ)文能力的實(shí)踐運(yùn)用。本文以教讀課文《散步》為例，具體探討教讀課文的教學(xué)策略與教學(xué)方式。

一、理解單元說(shuō)明，確定教學(xué)重點(diǎn)

新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)正在發(fā)生重大的變化。新的統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，融入了鮮明的教材編排意圖。教材在每個(gè)單元前面設(shè)置了相應(yīng)的單元內(nèi)容解讀和說(shuō)明，但同時(shí)也給教師的教學(xué)留足了充分發(fā)揮的空間，這樣使教學(xué)既有明確的教學(xué)定位，又充分關(guān)注了教師教學(xué)的靈活性?！渡⒉健肥墙滩闹械囊黄套x課文，在開展教學(xué)之前，教師要明確教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)。這篇課文的教學(xué)任務(wù)是要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，體悟作者所要表達(dá)的思想感情，并讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受和理解親情，形成親情方面的體驗(yàn)和感悟，體會(huì)散文的抒情性特征。同時(shí)教材對(duì)學(xué)生的朗讀也提出了具體要求，要求學(xué)生能夠掌握文本誦讀的節(jié)奏及語(yǔ)氣方面的技巧，同時(shí)結(jié)合文本的語(yǔ)言特征，探究文章的創(chuàng)作意圖。因此，對(duì)于《散步》一課的教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)重點(diǎn)的定位，還是在單元目標(biāo)的設(shè)置，都要強(qiáng)調(diào)朗讀技巧和理解體驗(yàn)的重要性。在具體的教學(xué)中，教師要抓住這一教學(xué)重點(diǎn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的朗讀技能，并通過(guò)對(duì)課文的理解文章內(nèi)容，挖掘作者想要表達(dá)的思想感情，自主地探究分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、掌握朗讀方法，提高朗讀技能

《散步》這篇文章的教學(xué)目的并不是單一要學(xué)生理解尊老愛幼這一主旨，而是要讓學(xué)生采取朗讀的方式，理解文章內(nèi)涵，使學(xué)生體會(huì)到朗讀的重要性，以及學(xué)會(huì)朗讀的基本方法和技巧。朗讀是一種藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法。例如在《散步》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用各種朗讀方法，讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀，個(gè)體讀、集體讀，通讀、分角色讀等不同的形式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在朗讀中教會(huì)學(xué)生一些朗讀的方法，使學(xué)生在反復(fù)的朗讀自主地體悟到文章的內(nèi)涵及蘊(yùn)藏其中的作者的感情，這樣一來(lái)，即使教師不做過(guò)多的講解，學(xué)生也能較好地理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主題與內(nèi)容，體驗(yàn)到作者想要表達(dá)的思想感情。

三、理解文本內(nèi)容，探究文本主旨

《散步》一文語(yǔ)言優(yōu)美，情真意切，極具教學(xué)價(jià)值，教師可以教學(xué)的內(nèi)容也很多。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇的文章的語(yǔ)言很美，那么它們具體美在哪里呢？他們又是怎樣表現(xiàn)文章主旨的呢？”通過(guò)提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行揣摩體味，深入分析文本的寫法和主旨，并仔細(xì)琢磨文中語(yǔ)言的表現(xiàn)力。文章第四段運(yùn)用了“嫩芽”“新綠”等詞匯，將這些詞匯和短語(yǔ)組合在一起，能夠充分調(diào)動(dòng)讀者的聽覺、視覺等感官，將讀者帶入春天的美好景象中，感受美麗的春天里蓬勃的生命。這句話除了表面的意思之外，還隱含著自己年邁的母親在春天來(lái)臨之時(shí)，感受到了生命延續(xù)的喜悅以及希望。其實(shí)在文章中，描繪的許多景物也無(wú)不在表達(dá)作者對(duì)于生活的熱愛及珍惜之情，如文章第七段“水光粼粼的魚塘”“金色的菜花”等，這些描繪田園風(fēng)光的語(yǔ)句，讓讀者在閱讀中感受到春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，聯(lián)想到在春天的郊外散步的這一家人其樂(lè)融融的場(chǎng)景，從而領(lǐng)悟到作者想要表達(dá)的對(duì)美好生命的熱愛與珍惜之情。

《散步》一課一共有八個(gè)自然段，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)文章是以時(shí)間的先后順序來(lái)描繪景物與敘述事件的，整個(gè)文本使用了敘述的手法來(lái)表達(dá)自己的情感與文章主旨。學(xué)生理解這篇文章的難度會(huì)比較小，因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)了敘述這一表達(dá)技巧。文章中還穿插著一些寫景的語(yǔ)句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些句子找出來(lái)，仔細(xì)揣摩其中隱含的作者情感，然后由這些語(yǔ)句聯(lián)想到生命。由此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生思考這些自然生命與人的生命之間的關(guān)系，從而聯(lián)想到作者描寫春天生機(jī)勃勃的景象是為了襯托人的生命，從而抒發(fā)自己對(duì)生命的深入思考和感慨。

四、拓展延伸，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移

《散步》一文蘊(yùn)藏著深刻的文化內(nèi)涵，其中學(xué)生最容易理解的就是中國(guó)傳統(tǒng)的“孝道”文化，但是這種“孝道”與中國(guó)古代的孝文化還是存在著很大的差異的。面對(duì)母親與兒子的分歧，“我決定委屈兒子”，表明在潛意識(shí)中，“我”的父權(quán)思想還很嚴(yán)重，“我”覺得伴隨兒子的時(shí)日還長(zhǎng)，可陪伴母親的時(shí)日不多了，因此，想在陪伴母親的有限時(shí)間里盡量滿足母親的愿望，但是母親卻依從了孫子的意愿，這是一種新時(shí)代的家庭親情。在學(xué)生的日常生活中，他們盡管受到父母的百般呵護(hù)，但很少有人體會(huì)到這種家庭的親情，所以，在教學(xué)中除了讓學(xué)生理解和接受文章內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種人倫親情，從而踐行語(yǔ)文教學(xué)育人的教育目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成人格健全、全面發(fā)展的人。對(duì)此，教師可以從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生介紹一些相關(guān)閱讀材料，如李寶庫(kù)的《中華孝道故事》（世界知識(shí)出版社）和楊春雷的《擔(dān)當(dāng)責(zé)任的小故事》（時(shí)代文藝出版社）等書籍，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)的“孝”文化，認(rèn)識(shí)不同作家對(duì)“孝”“責(zé)任”的不同理解，以及不同文本所呈現(xiàn)的不同的寫作風(fēng)格。在學(xué)生閱讀完這些內(nèi)容以后，可以舉辦一個(gè)讀書報(bào)告會(huì)或閱讀成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，分享自己的心得體會(huì)，通過(guò)這樣的遷移活動(dòng)，學(xué)生既能將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也能在潛移默化中接受精神的洗禮，從而培養(yǎng)健康的人格和高尚的情操。

綜上所述，在教讀課文的教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體悟，深入挖掘文本的內(nèi)涵及思想感情，教會(huì)學(xué)生文章的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，能舉一反三，將課堂上學(xué)到的知識(shí)與方法運(yùn)用到課外閱讀中去，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

構(gòu)建家校社協(xié)同專業(yè)機(jī)制。高質(zhì)量的教育體系建設(shè)需要構(gòu)建科學(xué)穩(wěn)定的家校社協(xié)同育人機(jī)制。家校社三育各具特點(diǎn)，學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)是集體性的課程教學(xué)，家庭教育的優(yōu)勢(shì)是生活化的相機(jī)而教，社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)是個(gè)性化的體驗(yàn)式教育，協(xié)同是互補(bǔ)和融合的。如學(xué)校教育要在做好自身專業(yè)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)家長(zhǎng)提升家庭教育能力，要?jiǎng)?chuàng)造條件將社會(huì)力量引入學(xué)校，對(duì)學(xué)生開展托管服務(wù)和個(gè)性化補(bǔ)習(xí)、答疑與提優(yōu)拓展，引導(dǎo)社會(huì)助學(xué)力量進(jìn)入學(xué)校規(guī)范的管理軌道。如社區(qū)可以主動(dòng)整合資源創(chuàng)新機(jī)制，積極培育志愿者，開展社區(qū)托管服務(wù)以減輕學(xué)校托管負(fù)擔(dān)，避免交通堵塞，方便家長(zhǎng)，支持學(xué)校，并在“雙減”政策中進(jìn)一步優(yōu)化基層社會(huì)治理。

——殷飛，《中國(guó)教育報(bào)》2022 年07 月24 日04 版