盧淑娟

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“群文閱讀”教學(xué)的關(guān)系

1.基于“整合”理念開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念更側(cè)重于教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)而開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中將閱讀教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)情境、教材內(nèi)容、方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)相關(guān)要素整合起來(lái)對(duì)教學(xué)加以設(shè)計(jì)，而“群文閱讀”教學(xué)起源于“統(tǒng)整課程”概念的提出，通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)外的文本對(duì)單篇教學(xué)內(nèi)容加以整合，從而使閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步優(yōu)化。由此可見(jiàn)無(wú)論是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”還是“群文閱讀”教學(xué)均基于“整合”理念而開(kāi)展，二者之間存在著較為密切的關(guān)系。

2.遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的群文閱讀策略之所以提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)作為閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一特定的任務(wù)項(xiàng)目積極開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生自主參與到小組討論以及探究性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的整合。群文閱讀教學(xué)中提及的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”再次提及了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整合，即閱讀教學(xué)中基于該理念能夠使群文閱讀教學(xué)策略更具實(shí)效性，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生可以圍繞同一或多個(gè)議題展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，一個(gè)議題可以稱(chēng)之為一個(gè)任務(wù)，回歸其本質(zhì)均是遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”原理而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下群文閱讀策略實(shí)施路徑

1.加強(qiáng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下高中語(yǔ)文群文閱讀相關(guān)理論指導(dǎo)

（1）積極開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，強(qiáng)化教師理論知識(shí)

首先可對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理論知識(shí)加以培訓(xùn)，使教師對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念、特征以及在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值等加以了解，從思想上真正的重視該教學(xué)理念，從而更好地在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用；其次應(yīng)對(duì)“群文閱讀”教學(xué)加以培訓(xùn)，結(jié)合教材內(nèi)容以及“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)理念對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的整合，深刻了解二者之間內(nèi)在聯(lián)系，避免在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)教學(xué)方法過(guò)于僵硬且缺乏創(chuàng)新性，真正地使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下通過(guò)親身實(shí)踐而預(yù)留出足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究與合作；最后教師應(yīng)結(jié)合新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)化教育的目標(biāo)，樹(shù)立起“讀書(shū)為要”的理念。高中語(yǔ)文教材中專(zhuān)題式的單元教學(xué)任務(wù)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行大量的閱讀，此時(shí)更需要教師提高自身的閱讀量。

（2）加強(qiáng)教研實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)力量

教學(xué)理論學(xué)習(xí)是否得當(dāng)且有效通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能夠加以檢驗(yàn)。而教研活動(dòng)大多依托于教學(xué)實(shí)踐加以展開(kāi)，通過(guò)教研活動(dòng)一方面能夠使教師所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)加以運(yùn)用并強(qiáng)化，提高自身理論素養(yǎng)；另一方面也能夠整體提升教師的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)質(zhì)量。為此基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”開(kāi)展群文閱讀教研活動(dòng)首先應(yīng)對(duì)教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)，當(dāng)前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法較為豐富，如采用多媒體、生活化教學(xué)等方式，使學(xué)生更好地融入到教學(xué)情境中；其次基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，根據(jù)所選擇的教學(xué)情境設(shè)立具體的教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與交流，在此過(guò)程中教師可以采用多元化的教學(xué)方法如“同課異構(gòu)”“賽課”等，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與方法的遷移，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，利用發(fā)散型思維完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)；最后采用群文閱讀教學(xué)策略也是對(duì)教師理論素養(yǎng)的提升，只有通過(guò)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀教學(xué)實(shí)踐才能使整體的課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野，通過(guò)教研活動(dòng)而達(dá)到了“以研促教”的目的。

2.優(yōu)化“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下高中語(yǔ)文群文閱讀策略

（1）利用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”改進(jìn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)端，為此基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”開(kāi)展群文閱讀對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。按照當(dāng)前新課改以及素質(zhì)化教育的基本目標(biāo)而設(shè)定，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)總體目標(biāo)的設(shè)定，既能夠體現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也能夠在總目標(biāo)下設(shè)定每個(gè)小目標(biāo)，從而逐一通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)成。換而言之，各教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)一方面應(yīng)與總體教學(xué)目標(biāo)相符，另一方面也應(yīng)該通過(guò)設(shè)定的小目標(biāo)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。為此教師在教學(xué)實(shí)踐中可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，確立好各個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)成為“專(zhuān)題式”教學(xué)目標(biāo)，并將專(zhuān)題劃分為各個(gè)小的議題，采用層層遞進(jìn)的模式使教師從整體上把握好教學(xué)目標(biāo)，銜接好學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀之間的關(guān)系。在該種教學(xué)模式下首先教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容大體把握，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”展開(kāi)教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分選擇好議題，體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)對(duì)目標(biāo)設(shè)定的層次性與差異性，最后積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，通過(guò)多元化的教學(xué)方法使學(xué)生形成較為完整的群文閱讀模式。

（2）借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”規(guī)劃群文閱讀教學(xué)議題

“群文閱讀”區(qū)別于單一文章閱讀，其最大的特點(diǎn)就是基于多個(gè)閱讀教材內(nèi)容選定某一特定的議題進(jìn)行探究性閱讀活動(dòng)。該議題的選擇最好在學(xué)生之間易于展開(kāi)討論，同時(shí)具有開(kāi)放性與可建構(gòu)性的特點(diǎn)。因此在設(shè)定教學(xué)情境時(shí)就應(yīng)該對(duì)議題加以確定并做好規(guī)劃，積極拓寬議題的研究范圍與內(nèi)涵，以最好的角度進(jìn)行選文。此外文本的選擇對(duì)于議題也十分重要，應(yīng)該充分的與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”保持協(xié)同性。

例如人教版必修1 第一單元的《沁園春· 長(zhǎng)沙》，在學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容時(shí)基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)議題進(jìn)行規(guī)劃，如設(shè)定“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”作為學(xué)習(xí)任務(wù)，以“青春奉獻(xiàn)”作為議題，教師通過(guò)搜索大量的閱讀素材，此時(shí)可選用“茹志娟”的《百合花》或鐵凝的《哦，香雪》對(duì)群文閱讀內(nèi)容加以補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容領(lǐng)悟到青春的意義，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)國(guó)家命運(yùn)的廣泛關(guān)注。當(dāng)然議題的選擇并非只有一個(gè)，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新性想法挖掘出更多具有價(jià)值的議題，不僅使選文的議題更加深化，同時(shí)也利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)展，開(kāi)拓視野的同時(shí)提高閱讀能力與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（3）憑借“學(xué)習(xí)任務(wù)群”完備群文閱讀教學(xué)組織與實(shí)施

新課改中所提及的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”并非單一對(duì)概念進(jìn)行界定，同時(shí)還指出在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)及語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律出發(fā)，重點(diǎn)以提升學(xué)生核心素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，群文閱讀教學(xué)策略的總目標(biāo)也正與新課改目標(biāo)保持一致。在閱讀教學(xué)實(shí)施前教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)情境加以創(chuàng)新，良好的學(xué)習(xí)情境更易于學(xué)生融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中；然后在學(xué)習(xí)情境中應(yīng)以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式逐項(xiàng)展開(kāi)教學(xué)。

如針對(duì)人教版必修5第一單元開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，因整個(gè)單元文章內(nèi)容均以刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)為主，教師應(yīng)該創(chuàng)建與學(xué)生生活貼近的學(xué)習(xí)情境，如介紹你的好朋友，要求學(xué)生采用不同語(yǔ)言和修辭手法對(duì)朋友的性格特點(diǎn)等加以描述。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作共同尋找三個(gè)作者對(duì)文章中不同人物性格特點(diǎn)的描寫(xiě)方法以及作者的內(nèi)心情感，從而完成學(xué)習(xí)議題。

高中群文閱讀教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的引入可以使學(xué)生有更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅優(yōu)化了群文閱讀教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教師教學(xué)理念與方法，同時(shí)也能夠使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)以及小組討論等多種方式對(duì)自身的閱讀能力、思維能力等加以提升，切實(shí)增強(qiáng)自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。