周紅麗

近年來，隨著對語文能力培養(yǎng)的要求越來越高，群文閱讀已經(jīng)成為一種大勢所趨的全新的閱讀教學實踐，在一定的程度上彌補了單篇文本閱讀的局限性。通過求同存異，比對整合，達到某個議題的共識，從而提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的系統(tǒng)思維，創(chuàng)新思維，批性思維等高階思維能力，獲得全面準確的道德認知和方法論的指導，形成終身受益的語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文群文閱讀實施的困難

1.新教材帶來的挑戰(zhàn)

全新的教材帶來了史無前例的挑戰(zhàn)，對語文老師的素養(yǎng)也提出了更高的要求。失去了以往經(jīng)驗的支持，也沒有了豐富的各類教案課件的參考，語文老師要重新熟悉教材，解讀教材，無疑加大了備課的難度，單篇文章的閱讀教學尚且需要大量的時間，更別說具有整體性和全局觀的群文閱讀的實施。另外，一部分教師觀念沒有發(fā)生改變，認為新教材給語文老師平添了很多麻煩，依舊是按照傳統(tǒng)的教學方式，對單篇文章進行細碎的講解，這是群文閱讀無法順利、高效推進的一個重要的原因。

2.缺乏系統(tǒng)的實踐方法的指導

盡管每年都有針對新教材的各類培訓，然而理論的指導大于實踐。大部分的培訓都停留在解讀政策的內容和價值，缺乏系統(tǒng)的實踐方法的指導。一線教師在開展教學的時候，盡管理解教學應該圍繞人文主題和單元任務群開展，可是，教師在實際操作過程當中，卻遇到了很多的困惑：例如篇章的選擇是否合理？議題的確定是否科學？教學的過程是否恰當？教學的評價是否有效？正因為缺少群文閱讀方法論的指導，這也加大了群文閱讀開展的難度。

3.閱讀能力與群文閱讀開展不對應

群文閱讀要求單位時間之內完成幾篇結構化的文章的閱讀，對學生的學習能力和思維能力的要求更高，例如：能夠快速的比較、篩選、辨識文本的內容和文本的形式，能夠獲得較深的的閱讀體驗和感悟，能對議題當中涉及到的人、事、物進行客觀的評價，形成自己的閱讀成果。但是，每個學校的學生閱讀能力水平層次不一樣，有些學生的文本解讀能力比較強，能夠迅速完成熟悉文本內容和篩選信息的任務，進入到求同存異，比對整合的環(huán)節(jié)，而對于文本解讀能力比較弱的學生，可能還停留在第一個環(huán)節(jié)，因而，學生閱讀能力水平的高低與群文閱讀開展的效果之間存在矛盾，這也是群文閱讀開展過程中的困難之一。

4.高考考點的落實與群文閱讀的適配性問題

首先，傳統(tǒng)的教學模式和應試教育的體制之下，傳統(tǒng)的講授方式，對高考考點的落實更加清晰，尤其是在高考備考階段，群文閱讀的開展更顯得突兀，和預設的復習大綱發(fā)生了沖突。其次，群文閱讀的議題有可能來自于學生，能否落實高考考點值得商榷。再次，群文閱讀在于師生之間集體建構并達成共識，但是在高考閱讀中，學生是個體獨立閱讀并且需要有效答題，高中階段的群文閱讀是否可以適應高考的需求？是否適應思維能力的獨立發(fā)展？有些人提出了質疑。

二、高中語文群文閱讀實施的策略

1.加強對教材的研讀和整體設計

新教材給老師帶來挑戰(zhàn)的同時，也帶來了教改的機遇，語文教師再也不能像過去一樣按部就班的一篇一篇的進行教學，必須提前對教材進行充分的研讀，樹立單元的整體意識，備課中不僅要考慮單篇文章的輻射作用，還要考慮單元的主題以及各單元之間的梯度關系，從宏觀上對教材的知識進行整合，做到取舍科學，輕重得當。

（1）以單元人文主題為基礎貫穿群文閱讀

統(tǒng)編版教材在編寫方式上，由過去的以文學體裁為主的單線結構變成了現(xiàn)在的以人文主題和學習任務群組成的雙線結構，教師在群文的整合和設計的時候，可以根據(jù)單元的主題來設計群文閱讀。以《沁園春·長沙》為例，本單元的人文主題是“青春的價值”，圍繞青春的主題，可以整合《沁園春·雪》《憶秦娥·婁山關》《七律·長征》三首詩歌以及埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，全面了解青年毛澤東在戰(zhàn)爭年代獨領風騷的心路歷程和人格魅力，感受一代偉人在青春的年代，在歷史的長河中所展現(xiàn)出來的特有的自信和豪放。

（2）以單元任務為核心開展群文閱讀

統(tǒng)編版教材的學習任務群是實施課程教學的有力的向導，教師應該對單元的學習任務群進行研究和梳理，提煉出學習的目標和內容，然后再細化成可以操作的群文學習的項目。

《百合花》《哦，香雪》這兩篇小說，單元學習任務的指向是：不同時代背景下的青春情懷是那么的感人，因而需要學生選擇感人的片段，揣摩人物的心理，分析典型的細節(jié)描寫，根據(jù)這一學習任務，可以設定兩篇文章的議題為：欣賞兩篇文章中的女性人物，說說讓你感動的理由。通過這個議題，不僅可以把握小說當中人物形象塑造的方法，也可以感受到不同的作品當中的女性人物所展現(xiàn)出來的魅力和特點。

2.形成系統(tǒng)的、科學的群文實踐體系

群文閱讀的探索之路是漫長而艱辛的，雖然如今還處于探索的初級階段，但是各個學校各個老師應該要具備一種系統(tǒng)的、科學的群文探索的意識，形成一整套群文實踐體系。

（1）科學合理的議題選擇與文本整合

議題的選擇是否科學合理，決定了文本整合的內容和方向，教師在備課之初一定要清楚單元的重難點以及學生需要達到的語文能力素養(yǎng)，做到科學合理的選擇群文閱讀的議題。

群文閱讀的主體是學生，議題的選擇必須符合學生的層次要求，基于學生已有的經(jīng)驗和知識的積累，選擇適合學生學情的議題，這樣才能充分調動學生的積極性，解決學生的層次的高低與群文閱讀開展之間的矛盾。

例如，《歸園田居》的學習議題如果設定為：田園詩有哪些常見的思想內容？高一的學生對田園詩的積累還不夠深厚，素材還不夠全面，因而無法準確的掌控和處理這個議題。不如換成：陶淵明的田園詩當中有哪些常見的思想情感?？梢越M合《歸園田居》五首詩，來了解陶淵明的田園詩的思想情感。又比如在感受老一輩無產(chǎn)階級革命家的“青春情懷”的時候，選取毛澤東的《水調歌頭·游泳》，周恩來的《赤光的宣言》，朱德的《太行春感》，陳毅的《贛南游擊詞》，設計有針對性的小的議題，擴展了群文閱讀的廣度和內涵。

但是，到了高三的專題復習，經(jīng)過前兩年的積累，學生已經(jīng)有了一定的知識儲備，為了落實考點與答題技巧，群文閱讀的議題應具備應試技巧的概括性和指導性。例如：探究古詩詞中“月”的意象。又如：探究議論文的論證特點。因此，議題的選擇可以根據(jù)學情的變化而靈活設計。

（2）開展形式多樣的群文閱讀活動

興趣是最好的老師，選擇學生喜歡的方式來教學，可以收到事半功倍的效果。形式多樣的語文活動，可以極大地提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，提高群文閱讀的學習效果。

①情境化文本的方式展開群文教學

為了喚醒學生的群文閱讀的熱情，使得學生更加主動的參與到群文閱讀的過程中，完成知識的主動建構，發(fā)展和提高學生的語文綜合能力素養(yǎng)，教師可以靈活的借助情境教學的模式來開展群文閱讀。利用生活情境指導群文教學。尋找群文閱讀與生活實際的關聯(lián)，以學生熟悉的日常生活作為切入點，圍繞群文閱讀的議題，創(chuàng)設出高質量的閱讀情境。例如：《荷塘月色》的教學中，可以說一說觀賞荷花的感受，從生活中去捕捉和理解文本中的描寫。利用想象情境深化群文教學。通過想象的翅膀，學生可以自由地馳騁自己的思維，還原當時的場景，想象場景當中人物的一言一行以及人物的思想情感，達到與作者共情，與作品中的人物共情，從而可以更準確地解讀作品。例如：《芣苢》和《插秧歌》的教學中，可以創(chuàng)設一個想象情境：假設你穿越時空來到了古代，你更愿意參與到哪一首詩歌當中的勞作場景，說說你的理由。通過這個想象的場景，學生可以把自己代入到作品中去，了解詩歌中描繪的勞作場景以及傳遞的情感。利用圖片、音樂、視頻等方式優(yōu)化群文閱讀情境的開展效果，通過豐富的情境創(chuàng)設的手段，更加直觀、深刻的理解群文閱讀的內容，從而提高群文閱讀的效果。

②學科融合豐富群文閱讀

美國教育家杜威認為，“學?？颇肯嗷リP系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”通過有效的活動培養(yǎng)學生的學習興趣，形成解決問題的發(fā)散思維能力，從而實現(xiàn)信息雙向傳輸。群文閱讀活動，除了小組合作進行探討以外，可以融合表演，繪畫，辯論等語文活動，讓學生有著“主人翁”的過程體驗，師生之間進行了有效的、多樣性的信息傳輸交流，完成了在活動中學習，在學習中開展活動的任務，使得群文閱讀更加高效地開展。

例如：《靜女》《芣苢》的群文學習中，學生模擬靜女和男子的約會場景以及采摘芣苢的勞動場景，總結這兩個女性的特征：嫻靜美好，勤勞樸實?！豆识嫉那铩贰逗商猎律返娜何拈喿x，通過繪畫的方式展示兩篇文章中景物的畫面美。《反對黨八股》《拿來主義》兩篇文章則以辯論的方式來處理，要不要反對黨八股，要不要“拿來”。語文活動的豐富性使群文閱讀的開展充滿趣味性，讓學生主動的、快樂地去探究。正如葉圣陶先生所說的，“在課堂里教語文，最終目的在達到不需要教，使學生養(yǎng)成這樣種能力，不待老師教，自己能閱讀。”

3.落實文本的“精研”，發(fā)揮文本的輻射作用

文本精讀是對作品中的語言、內容、手法、情感進行深入地分析和探討，是研讀文本和發(fā)展高階思維的基礎，不能為了片面地追求學習任務的完成，而忽視了單篇文章和結構化群文章的細讀，導致學生對一個知識點還沒有熟悉，卻要根據(jù)這個知識點去完成各種高難度的動作，想來是不可取的。因此群文閱讀的落實還是要放在文本的細讀中，發(fā)揮好單篇文本和結構化組合文本的輻射作用。

例如：《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇文章都是人物通訊，可以選取第一篇文章作為學習的重點，深入挖掘典型事件和細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物精神的特點。讓學生根據(jù)此文中學到的方法，去梳理另外兩篇人物通訊當中的具體事件，人物精神，總結出人物通訊的主要特點是依靠典型事件和細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的精神品質。

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》三篇現(xiàn)代寫景抒情散文，在群文教學中，可以設置學習任務：你最喜歡哪篇文章的風景？這個議題，實則是讓學生細讀文本，了解三篇文章當中的景物特點及其寫作特色，以結構化文本的形式開形成一個中心的議題，進而指導這個單元的寫作：你有沒有看到美麗的風景，請借鑒三篇文章當中的景物描寫手法來寫一寫你眼中的風景。三篇寫景散文成為了一個結構化的整體，通過這個整體的細讀感悟來指導寫作，溝通了學生從閱讀到寫作，從文本到生活的渠道。

綜上所述，群文閱讀是適應時代發(fā)展和未來需求的一種全新的閱讀模式。盡管還處于研究的初級階段，在具體的實施過程中，會遇到各種困難，正因為如此，才需要一線的教學工作者，研究人員不斷的探索和總結群文閱讀的研究理論和研究方法，以求在這條道路上能夠越走越順暢，越走越明晰。