■ 許 靜

文言文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的掌握和語言技巧的把握起著重要的作用，這也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。新課改背景下，文言文在高中語文教學(xué)中所占的比重日益加大，因而有必要從夯實(shí)基礎(chǔ)的角度對(duì)教法優(yōu)化策略進(jìn)行探究，從而為學(xué)生提供更加切實(shí)有效的教學(xué)指導(dǎo)。

一、高中文言文教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)過于功利，背誦式教學(xué)不利于文言文基礎(chǔ)的夯實(shí)

由于中小學(xué)教育長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)的目標(biāo)始終存在著明顯的功利化色彩。相較于語言藝術(shù)、語文思維、文學(xué)內(nèi)涵等，教師更加側(cè)重對(duì)文章大意的解讀和考點(diǎn)知識(shí)的提煉。這種以考試為唯一目標(biāo)的背誦式教學(xué)，使得學(xué)生只會(huì)死記硬背，卻無法有效提升文言文的閱讀理解及古文運(yùn)用能力。

2.教學(xué)思想過于僵化，沒有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

一些中學(xué)語文教師文言文素養(yǎng)不高、思想僵化，許多教師只能結(jié)合教材和教輔材料進(jìn)行文言文教學(xué)，沒有真正了解和把握文言文中的蘊(yùn)涵的深刻思想，對(duì)作者的時(shí)代背景、個(gè)人性格等沒有進(jìn)行深入的研究，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)對(duì)文言文的內(nèi)涵解讀浮于表面，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，造成教學(xué)質(zhì)效的低下。

3.教學(xué)方式過于單一，未能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用

在小學(xué)、初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過文言文學(xué)習(xí)，初步掌握了文言文的一些相關(guān)知識(shí)，但許多教師仍然采取“教師教、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更沒有有效組織學(xué)生開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中思維受限，核心素養(yǎng)難以得到切實(shí)有效的提升。

二、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的策略

1.優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)精準(zhǔn)高效

課前預(yù)習(xí)是夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也有助于課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的優(yōu)化。在文言文教學(xué)中，教師既要考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)，也要考慮到學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇文言文的整體把握能力，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)給予一定的指導(dǎo)，以確保預(yù)習(xí)的效果。除了課文內(nèi)容以外，課前預(yù)習(xí)還應(yīng)當(dāng)盡可能地囊括作者概況、文章的歷史背景等相關(guān)資料，使學(xué)生最大程度地了解相關(guān)資料，從而更深刻地理解文章的內(nèi)涵。

例如，在《短歌行》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的內(nèi)容，對(duì)三國(guó)時(shí)期的政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事等進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私猓貏e是對(duì)作者曹操的奮斗歷程進(jìn)行深入的了解，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)曹操創(chuàng)作《短歌行》的目的和心境。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置三個(gè)預(yù)習(xí)提示：第一，熟練閱讀全文，把握樂府詩的韻律和節(jié)奏；第二，對(duì)照課本，必要時(shí)借助參考文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)檢索，識(shí)別每一個(gè)生詞的讀音和含義，并結(jié)合上下文領(lǐng)會(huì)其深意；第三，結(jié)合作者的歷史背景和人物性格，對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行歸納和提煉。通過這一系列的預(yù)習(xí)提示，學(xué)生可以更有針對(duì)性地進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)的前期，教師可以采取導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)學(xué)及驗(yàn)收的方式，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢視，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的問題，使課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)活動(dòng)更加有序地銜接起來，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的提升。

2.優(yōu)化歸納引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

歸納總結(jié)是文言文學(xué)習(xí)的重要方式，也是高中語文教學(xué)的主要方法。在文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文言文詞性、句式及特殊詞句的歸納技巧，使學(xué)生感受到文言文的獨(dú)特魅力，從而更加自覺地開展自學(xué)活動(dòng)。

例如，在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行反復(fù)誦讀，在學(xué)生初步了解了文章實(shí)詞、虛詞用法及大意之后，讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行歸納和提煉。當(dāng)有的學(xué)生過于深究文中的復(fù)雜詞句時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓他們先通讀全文了解大意，特別是結(jié)合春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景，對(duì)鄭文公勸燭之武，以及燭之武勸秦君的語言策略進(jìn)行深入研究，深刻理解如何通過換位思考的方式來勸說對(duì)方的方法。除此之外，教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納特殊詞句，著力夯實(shí)文言文理解和運(yùn)用的根基，使學(xué)生的古文素養(yǎng)得到切實(shí)提升。

3.優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生思維和認(rèn)知的發(fā)散

在高中文言文教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在相互交流和文言文運(yùn)用中加深對(duì)古文的理解，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的更好發(fā)展。教師可以為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，由小組成員共同選擇一篇文言文，在獨(dú)立閱讀之后進(jìn)行小組討論，摘抄文章的優(yōu)秀字、詞、句，分析作者撰寫此文的目的，分享自己在閱讀過程中的內(nèi)心感受，從而從不同角度進(jìn)行文章解讀，促進(jìn)文言文學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升。

例如，在《過秦論》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行閱讀和討論，深入分析秦朝滅亡的原因，對(duì)文中的描寫手法和遣詞造句進(jìn)行精讀，并提出各自的觀點(diǎn)和看法。如有的學(xué)生提出秦亡不僅是“仁義不施”，同時(shí)還有刑罰嚴(yán)苛的問題，刑罰過重導(dǎo)致了百姓的群起反抗；而有的學(xué)生則認(rèn)為國(guó)家治理與班級(jí)管理一樣，都離不開嚴(yán)格的紀(jì)律約束和管理，但同時(shí)也需要關(guān)注人民的生活，嚴(yán)管厚愛才能夠治理好國(guó)家。當(dāng)然，也有學(xué)生從課文內(nèi)容進(jìn)行了深入探討，如“良將行其師，賢相通其謀”等句子，文字對(duì)仗、結(jié)構(gòu)工整，反映出文言文對(duì)用字的高度藝術(shù)追求。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生不僅強(qiáng)化了對(duì)文言文的理解，還與其他同學(xué)或教師形成了觀點(diǎn)的碰撞，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的不斷深化。

4.優(yōu)化課外閱讀，提升學(xué)生文言文的知識(shí)積累

在高中語文教學(xué)中，課外閱讀是推動(dòng)文言文教學(xué)的重要方式，大量的課外閱讀可以有效補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，使學(xué)生能夠更好地積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文言文水平的逐漸提升。課外閱讀并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)教材以外的文言文進(jìn)行隨意閱讀，而要圍繞教材已有的文章，幫助和引導(dǎo)學(xué)生搜集結(jié)構(gòu)相似、主題相近、內(nèi)容相仿的閱讀材料，從而使學(xué)生的課外閱讀取得事半功倍的效果。特別是對(duì)于一些具有重大歷史背景的文章，可以選擇同一時(shí)期的文言文進(jìn)行略讀，使學(xué)生既能夠更加深入地了解該段時(shí)期的歷史事件和人物知識(shí)。

例如，在《鴻門宴》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦《史記》一書，讓學(xué)生在課外閱讀中了解司馬遷乃至西漢時(shí)期的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)和掌握書中記載的名人軼事，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀進(jìn)行精美詞句的摘錄，特別是在不同篇目中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，要組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，探討該詞句的特殊含義，從而更加深刻地理解文言文的特點(diǎn)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《六國(guó)論》《阿房宮賦》等其他敘述春秋戰(zhàn)國(guó)歷史的文言文，與《鴻門宴》的主旨、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行比對(duì)，分析不同時(shí)期的文人對(duì)于同一歷史事件的不同看法，以及行文、措辭的特點(diǎn)，進(jìn)而剖析作者在進(jìn)行歷史解讀時(shí)的個(gè)人心境，指出客觀記載歷史與借古喻今的區(qū)別。通過課外閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅可以積累大量的文言文知識(shí)，還能夠在文章比對(duì)過程中更加深刻地理解作者的本意，認(rèn)識(shí)到“文隨心動(dòng)、情由景生”的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從更加宏觀的層面感知文學(xué)、領(lǐng)悟文學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，使得中小學(xué)語文教育更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)習(xí)慣、增強(qiáng)興趣，因此，高中語文教師要不斷地優(yōu)化教法，在文言文教學(xué)中幫助學(xué)生筑牢根基，讓教學(xué)活動(dòng)取得更加優(yōu)異的成效。