■ 馬俊燕

在素質(zhì)教育的背景下，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)更重視閱讀能力的培養(yǎng)。但仍有部分教師傾向于采用傳統(tǒng)方式，即教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式完成閱讀教學(xué)任務(wù)。在新的歷史條件下，如何引領(lǐng)提高閱讀水平是廣大教師的工作重點(diǎn)。將群文閱讀應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂，向?qū)W生推薦優(yōu)秀文章，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比寫(xiě)作特點(diǎn)，總結(jié)各類(lèi)文本的中心思想，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，如何采取有效的策略進(jìn)行群文閱讀教學(xué)呢？

一、群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.調(diào)動(dòng)閱讀興趣

群文閱讀可將多篇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文本提供給學(xué)生，其相比于單篇文章可提供更多信息，拓展學(xué)生視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。隨著初中生積累越來(lái)越多的知識(shí)，也可活躍思維，深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，在交流探討中碰撞思維火花并產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解。相應(yīng)地，教師也應(yīng)緊抓教學(xué)契機(jī)，給予學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生分享成功喜悅與獨(dú)特感悟，隨著興趣種子茁壯成長(zhǎng)，碩果累累，枝繁葉茂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可自主閱讀，收獲成功的喜悅，更加熱愛(ài)閱讀。

2.豐富閱讀量

新課標(biāo)明確指出，在三年的時(shí)間內(nèi)，初中生要閱讀超過(guò)260 萬(wàn)字的課外文字，至少每年閱讀兩部名著。為達(dá)成上述目標(biāo)，教師可引入課外素材。但是，初中生已開(kāi)始面臨較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)學(xué)生只能將精力與時(shí)間集中于課本，其知識(shí)面相對(duì)狹窄。而群文閱讀恰恰可解決該類(lèi)問(wèn)題。群文閱讀既涵蓋教材文本，也吸納大量課外拓展讀物，有助于學(xué)生以一帶多地閱讀關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章，豐富學(xué)生的閱讀視野，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

3.強(qiáng)化語(yǔ)文思維

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)僅僅設(shè)計(jì)相對(duì)單一的問(wèn)題，雖有助于訓(xùn)練思維能力，但也存在著一定的局限性。群文閱讀可以提供一組文章，充分呈現(xiàn)多篇文章的特點(diǎn)。同時(shí)，教師可從多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性；不但要引導(dǎo)學(xué)生縱向思考，還應(yīng)橫向?qū)Ρ?，探索?wèn)題的答案。簡(jiǎn)而言之，群文閱讀可拓展學(xué)生思維的深度與廣度，提高學(xué)生的思維能力。

二、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的有效策略

1.選擇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的群文閱讀文本

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重選擇具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的文本。教師應(yīng)精挑細(xì)選閱讀素材，為群文閱讀課堂注入生機(jī)和活力。同時(shí)，教師還應(yīng)深入分析學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，考慮閱讀篇幅、閱讀題材等因素。換言之，教師應(yīng)把控群文閱讀的層次性、目的性，借助分析、對(duì)比等方式幫助學(xué)生掌握閱讀方法。比如，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的各單元均有明確的主題。如七年級(jí)上冊(cè)選取了法國(guó)作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，圍繞該文本，教師可將《麥琪的禮物》《變色龍》等經(jīng)典小說(shuō)提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生找尋文本內(nèi)容的主題思想與共同線(xiàn)索。再如，九年級(jí)上冊(cè)的《鄉(xiāng)愁》表現(xiàn)的是思鄉(xiāng)主題，那么，教師也可推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，有機(jī)結(jié)合課內(nèi)課外文本，深化學(xué)生的認(rèn)知。通過(guò)創(chuàng)建行之有效的群文閱讀課堂，幫助學(xué)生溫故知新。

2.從作品內(nèi)容角度開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

為保障群文閱讀的實(shí)施效果，教師應(yīng)做好議題選擇。議題主要是指群文的主題或討論的話(huà)題。每組文章均涵蓋一個(gè)或多個(gè)議題。優(yōu)質(zhì)的議題可以強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其閱讀興趣。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇文本內(nèi)容的角度。如，在閱讀七年級(jí)上冊(cè)的《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師可將諸葛亮的《誡子書(shū)》，讓·喬諾的《植樹(shù)的牧羊人》，莫頓·亨特美的《走一步再走一步》提供給學(xué)生。這些文章均從不同角度詮釋了人生的意義與價(jià)值，不但總結(jié)了人生哲理，也贊揚(yáng)了人物的美好德行，蘊(yùn)含著大量與修身養(yǎng)性密切相關(guān)的內(nèi)容。將這些文本放在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格，塑造其人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。

3.立足情感主題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

現(xiàn)行統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的編排都是以主題來(lái)劃分單元的，這也為群文閱讀教學(xué)的實(shí)施提供了巨大便利。在人世間的情感中，親情最普遍，也最美好。比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的《荷葉母親》《金色花》《秋天的懷念》時(shí)，教師可立足這些文本，從多種角度向?qū)W生講解親情的動(dòng)人與真摯之處。有些課文采用了鮮明、直白的情感表達(dá)方式，而有些課文則相對(duì)深沉含蓄，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀品味。圍繞上述文本創(chuàng)建群文閱讀課堂時(shí)，教師應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，深化學(xué)生對(duì)文本的整體感知，讓學(xué)生逐步體會(huì)文本的思想情感，深化其對(duì)于親情的感受與認(rèn)知。

4.針對(duì)寫(xiě)作手法開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

七年級(jí)教材將《秋天》《濟(jì)南的冬天》《春》編選到一起，上述文本由何其芳、老舍與朱自清三位先生所著，三篇文本均采用了情景交融的寫(xiě)作手法。在創(chuàng)建群文閱讀課堂時(shí)，教師可立足于《春》帶領(lǐng)學(xué)生了解如何用情景交融的方法創(chuàng)作文本。在完成講解任務(wù)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他文章進(jìn)行閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生回答下列問(wèn)題：“課文采用情景交融方法闡述了何種思想情感？課文將情景交融方法應(yīng)用到哪些地方？”上述問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用情景交融的方法，再結(jié)合所學(xué)的情景交融方法了解文章內(nèi)涵，以強(qiáng)化群文閱讀的效果。再比如，在文章創(chuàng)作中，欲揚(yáng)先抑是常見(jiàn)的寫(xiě)法，其主要特征在于先貶低再褒揚(yáng)。欲揚(yáng)先抑的手法可增加文章的波瀾性，讓故事情節(jié)起伏并形成鮮明對(duì)比。在閱讀過(guò)程中，欲揚(yáng)先抑也有助于讓讀者產(chǎn)生恍然大悟之感，深化讀者的認(rèn)知。例如，七年級(jí)下冊(cè)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，即運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。為進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的方法創(chuàng)作文本，教師在完成《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)任務(wù)后，可組織學(xué)生對(duì)比閱讀楊朔的《荔枝蜜》、茅盾的《白楊禮贊》及賈平凹的《丑石》，上述多篇文本均運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的方式。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀，可深化學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生清晰地理解文本的寫(xiě)作手法。

5.從作家的角度開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的偉大作家，其文章大多意蘊(yùn)深刻、憂(yōu)憤深廣、用筆犀利，塑造了許多悲劇人物形象。如《孔乙己》塑造了落魄書(shū)生的形象，表現(xiàn)了他自命清高，死要面子，迂腐麻木，高人一等，又好吃懶做的性格特征。文章還描繪了生活清苦的“短衣幫”，這些人對(duì)身處底層的孔乙己毫無(wú)同情與憐憫，反而處處嘲弄。魯迅用簡(jiǎn)單的筆觸表達(dá)了自身對(duì)于兩類(lèi)人物的情感；既哀其不幸，也怒其不爭(zhēng)。在完成《孔乙己》的教學(xué)任務(wù)后，教師可以將魯迅先生的其他文本合并在一起創(chuàng)建群文閱讀教學(xué)課堂。如教師可以選擇《祝?！贰栋 正傳》《示眾》《藥》等小說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分析上述小說(shuō)均描繪了哪些人物形象，他們都擁有何種特征？同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入思考文章為什么要描繪這些人物，其創(chuàng)作意圖何在？在群文閱讀中，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生深入討論小說(shuō)中的看客所擁有的冷漠、無(wú)聊、麻木、愚昧、庸俗的心理共性，他們對(duì)于弱者冷嘲熱諷，極盡挖苦之能事，毫無(wú)同理心與同情心?？纯偷谋憩F(xiàn)無(wú)疑是將鹽撒在弱者的傷口上，從他人的痛苦中獲取快樂(lè)，在無(wú)聊的現(xiàn)實(shí)生活中尋求刺激，滿(mǎn)足好奇心。在創(chuàng)作小說(shuō)時(shí)，魯迅先生并沒(méi)有花過(guò)多的筆墨去描繪看客的形象，卻使看客的形象深入其靈魂內(nèi)核。通過(guò)創(chuàng)建群文閱讀課堂，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本并分析探討，有助于提高初中生的理解能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，強(qiáng)化其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文教師應(yīng)深刻了解群文閱讀教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文的積極意義，通過(guò)選擇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的群文閱讀文本，從作品內(nèi)容的角度開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)，立足于情感主題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，針對(duì)寫(xiě)作手法開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，從作家的角度開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，通過(guò)這些具體的措施，可以強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。