江蘇蘇州高新區(qū)第二中學（215129）唐雁英

教育現(xiàn)代化不僅指技術的現(xiàn)代化，更指教師教育教學理念的現(xiàn)代化。只有教師具備現(xiàn)代化的教育理念，教學思想具有創(chuàng)新性，教學方式才有創(chuàng)新的可能，課堂才會呈現(xiàn)新的變革，才能培養(yǎng)出具備關鍵能力的現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才。

在新高考改革背景下，江蘇省的高中學生選學地理的人數(shù)明顯增多，這對高中地理教師教學與學生學習提出了更高的要求，同樣對初步培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)、為高中地理學習打基礎的初中地理教學與學習提出了更高要求。如何更好地提升學生地理學習興趣、如何改進教學設計進而更有效地進行教學、如何激發(fā)學生學習的主觀能動性等問題都值得初中地理教師思考與討論。

為了更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，基于地理學區(qū)域性、綜合性的特點，筆者嘗試讓學生通過項目式學習進行初中地理學習。項目式學習是一種讓學生在“做中學”的知識建構模式，主要引導學生在小組合作做項目的過程中主動探索知識、建構知識。

一、項目開發(fā)

（一）主題多樣

人教版初中地理教材的編排顯著體現(xiàn)了地理學綜合性、區(qū)域性的特征。七年級是世界地理，八年級是中國地理；七年級上冊是整個初中地理的基礎，八年級上冊是中國地理的基礎；七年級下冊是世界區(qū)域地理，八年級下冊是中國區(qū)域地理。教師應依據(jù)不同章節(jié)的內容特點開發(fā)合適的地理學習項目。

例如，地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)的重要方面，是指學生在課堂上、野外實踐和社會調查的真實環(huán)境下，通過觀察、實驗、野外考察等方式，運用已掌握的知識、技能和地理工具解決實際問題的能力和意志品質［1］。初中地理是從學習地球和地球儀、經緯線開始的，該部分內容尤其是經緯線知識是學生普遍認為較難的知識，教師在進行該部分內容的教學時也通常會花費較多的時間和精力。采用項目式學習方式，可以讓學生通過觀察地球儀并自己制作地球儀來完成該部分內容的學習，培養(yǎng)學生的地理實踐力。學生通過利用乒乓球、橙子、柚子等球體制作地球儀并繪制經緯線的過程，初步了解了經緯線、經緯圈、經緯度等基礎知識。組內交流合作、組間相互提問也能很好地促進學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作交流能力。

又如，八年級上冊中的“中國的地形地勢”是重要的教學內容，為了讓學生有興趣學習該部分內容，筆者從金庸武俠小說入手，要求學生以小組合作的方式完成項目“圖說金庸小說中的各大門派”。學生通過完成這一項目，對我國的山河大勢有了清晰的認識。

再如，在“行政區(qū)劃”的教學中，學生通過完成項目“繪制中國美食地圖”，不僅了解了各省級行政區(qū)的著名美食，感知了我國美食的魅力，而且熟記了各省級行政區(qū)的位置及名稱。學生通過做自己感興趣的項目，發(fā)現(xiàn)了地理的趣味，更有效地掌握了地理知識。

每一節(jié)教學內容都有不同的特點，教師應“因節(jié)制宜”地開發(fā)項目，有些章節(jié)不適合開展項目式學習，需要教師系統(tǒng)地進行講授教學，教師就應該采用傳統(tǒng)的講授法教學，幫助學生更好地掌握知識。在初中地理課堂上開展項目式學習，需要教師深度研究教材和學生，根據(jù)教學內容和學生的特點，開發(fā)適合學生且有利于學生更好地學習地理的項目，讓學生在做項目的過程中發(fā)現(xiàn)地理的趣味、建構地理知識體系，真正落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

由于初中地理課時有限，教師應該只選取適合開展項目式學習的課程內容來開發(fā)項目，保證有充足的時間來完成項目。

（二）結合時事

世界是不斷變化的，學生應掌握學習的方法，而非被動地接受知識。學生應學習發(fā)展中的地理知識，了解地理學綜合性、區(qū)域性的特點，學習獲取地理知識的方法，學會用地理的眼光去看待世界。

七年級下冊是世界區(qū)域地理，介紹世界上的各個地區(qū)和國家。結合2020年初的新冠肺炎疫情，筆者在假期給學生布置了一份項目式地理作業(yè)：

（1）主題：“新冠肺炎疫情影響下的________”。

①在橫線上選填七年級下冊地理教材中涉及的國家或地區(qū)，即日本、印度、俄羅斯、澳大利亞、美國、巴西、亞洲、東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、極地地區(qū)。

②至少選一個國家或地區(qū)加以介紹，非常鼓勵選多個一一介紹。

③如果想額外介紹上述之外的國家和地區(qū)，非常鼓勵和支持！但在上述國家和地區(qū)中至少選擇一個。

（2）介紹內容（根據(jù)地理學科特征，介紹時需有相應的圖表，不能是純文字）：

①這個國家或地區(qū)的位置和范圍。

②這個國家或地區(qū)的自然地理環(huán)境特征（氣候、地形地勢、水文特征、自然災害等）。

③這個國家或地區(qū)的人文地理特征（人口、經濟、農業(yè)、工業(yè)、交通等）。

④新冠肺炎疫情對這個國家或地區(qū)的影響。

⑤這個國家或地區(qū)應對新冠肺炎疫情的措施。

⑥其他你想介紹的。

注：可參考課本、課外書、網絡資料等。

（3）作業(yè)提交形式（自選）：PPT、調查報告、研究論文、大海報。

學生通過做此項目，詳細了解了自己選取的地區(qū)或國家的地理信息，掌握了學習一個國家或地區(qū)相關地理知識的基本方法，通過聽取其他小組同學的匯報，了解了世界上其他更多的地區(qū)和國家，發(fā)現(xiàn)了同學們身上值得學習的地方，也提升了自己的區(qū)域認知能力和綜合思維能力。

當今社會飛速發(fā)展，新的信息不斷涌現(xiàn)，學生的學習也應該與時俱進、結合時事。學生應“家事、國事、天下事，事事關心”。教師恰當選擇時事進行教學有助于培養(yǎng)學生正確的三觀。因此，開發(fā)項目時，教師應具備有一定寬度、深度的眼光，與時俱進地引入時事，落實“學習對生活有用的地理”的課程理念，培養(yǎng)學生關注社會發(fā)展的意識。

（三）師生共同參與

項目式教學活動的核心是確定一個與學生相關并能激發(fā)其探究欲望的真實情境問題，即項目主題［2］。在項目式學習中，學生作為學習的主體，主動學習、建構知識，教師起輔助的作用，因此教師在項目的開發(fā)階段需要多聽聽學生的想法。學生有了強烈的興趣，才會真正想去做這個項目，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教師結合多年的教學經驗和對學生的了解，可以較準確地判斷什么樣的地理項目適合學生去做，但是學生每年都在變化，并且同一年級不同班級的學生特點也是不一樣的，因此，教師必須深入了解學生，與學生一起探討、開發(fā)有益于地理學習的項目。學生的想法千奇百怪，教師多聽聽學生的想法，可以發(fā)現(xiàn)很多有趣、有新意的想法，這不僅會給開發(fā)項目帶來很多靈感、新意，而且會給教師的教學注入新的活力。

二、項目實施

（一）從興趣入手，融入個人體驗，增強地理實踐力

興趣是最好的老師，項目式學習一定要從學生的興趣出發(fā)，讓學生做感興趣的事情，這樣可以更好地激發(fā)學生學習的欲望。例如，七年級學生對于做手工比較感興趣，在“等高線”的教學中，筆者讓學生利用土豆、橡皮泥等制作等高線模型。對于這種制作手工的學習方式，學生興趣極高。

又如，在教學七年級上冊“地圖的閱讀”時，筆者讓學生分小組完成項目“繪制校園地圖”，繪制我們校園的地圖，這樣既有趣又有挑戰(zhàn)性，學生做項目的積極性較高。

初中區(qū)域地理教學可以融入學生旅游時的游玩體驗。地理源自生活，生活同樣可以服務于地理教學與學習，學生的生活體驗是很好的學習資源。如在教學八年級下冊“中國四大區(qū)域——北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)”時，筆者將全班學生分成四大組——北方組、南方組、西北組、青藏組，通過項目“讀地理書，行千里路”，讓學生結合自己在國內各城市、各景點游玩時的見聞、體驗，合作完成項目，分析總結我國四大區(qū)域的自然地理特征與人文景觀特點，培養(yǎng)學生的地理實踐力和綜合思維能力。匯報項目成果的過程也鍛煉了學生的語言表達能力。

在項目實施過程中，學生需要組內分工查找搜集信息?，F(xiàn)代社會信息非常豐富，對眾多的信息進行篩選、整合是當代學生必須具備的能力。學生主要通過電腦、手機查找網絡資料，而網絡資料是非常豐富的，學生需要從眾多網絡資料中辨別、篩選自己所需的有價值的資料，這個過程也是學生能力提升的過程。在完成項目的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，除了網絡資源，現(xiàn)實生活中還有很多鮮活的資源，如長輩的閱歷、各行各業(yè)人士的經歷、自然界中的地理現(xiàn)象等，都是值得關注和了解的。

組內交流有利于不同思維的碰撞、有助于發(fā)現(xiàn)問題，學生在項目式學習中主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而非被動地接受知識。通過項目式學習，學生不僅學到了知識，而且掌握了學習方法。

（二）問題啟發(fā)，培養(yǎng)學生綜合思維

問題的出現(xiàn)可以促使學生去學習并解決問題。問題啟發(fā)使項目式學習有了一個確切的目標，給學生的學習指明了一個方向，也可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力。比如在學習八年級上冊“行政區(qū)劃”的時候，通過完成項目“繪制中國美食地圖”，學生較好地認識了各個省級行政區(qū)的地理位置和形狀，并且了解了各個行政區(qū)的一些特色美食。之后，筆者提出問題：“同學們從繪制的中國美食地圖中，可以發(fā)現(xiàn)我國美食分布有何特點？這樣分布是否有其地理原因？”學生帶著這兩個問題，繼續(xù)探索美食背后的不同農業(yè)，培養(yǎng)了學生從生活中的地理現(xiàn)象中尋求地理原因的意識和能力，提升了學生的思維能力。

（三）改善評價機制，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，項目式學習能更好地激發(fā)學生的學習主動性。在項目式學習中，學生是主體，教師起輔導作用，學生在“做中學”，改變了傳統(tǒng)的被動接受知識的狀況。相應地，對學生學習效果的評價機制也應改變。不同于傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式，項目式學習的評價方式應該多樣化：不僅要有教師評價，而且要有學生之間的評價；不僅要有組間評價，而且要有組內成員互評；不僅要有結果性評價，而且要有過程性評價。多角度、多方位的評價更有助于學生學習能力的提高，有助于真正落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

例如，上文提到過的“讀地理書，行千里路”的項目，每組進行匯報的學生可能只有一兩個，但是該項目的完成是小組內所有成員共同努力的結果：有的學生講述自己豐富的旅行經歷；有的學生發(fā)揮自己的技術優(yōu)勢做了精美的PPT；有的學生邏輯思維能力較強，將各組員查找搜集到的材料歸納整理，形成邏輯清晰的區(qū)域介紹內容；等等。因此，項目式學習的評價不能單純評價最終成果，還應看到項目實施過程中各組員的努力與成果，注重對項目完成過程的評價。

三、項目式學習應注意的問題

（一）形式需多樣化

筆者組織實施的地理項目式學習的成果主要有學生動手制作的手工作品、介紹某個國家或地區(qū)的PPT 或宣傳海報、世界氣候小報等，其中紙質繪圖類的成果較多，形式略顯單一。其實教師可以帶領學生開展更多形式的項目式學習，如野外考察、調查研究等等。

（二）學生參與度需提升

以小組合作為形式的地理項目式學習培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的能力，增強了他們的地理實踐力和綜合思維，但筆者在實施的過程中發(fā)現(xiàn)，小組中積極活躍的學生項目參與程度往往更高，而有些學生則未完全發(fā)揮自己的能力。因此，需要更好地構建小組長領銜、各組員都參與并相互交流提升的組內合作機制。

（三）不要與主題情境式學習相混淆

項目式學習與主題情境式學習有相似之處，兩者都是在一個情境中學習知識，都有旨在提升學生實踐能力的一個“做”的過程，但是兩者又有差別：主題情境式學習是在“學中做”，而項目式學習是在“做中學”。項目式學習很容易因學生學習主體地位的弱化而轉變成“學中做”的主題情境式學習。因此，在項目式學習過程中，教師應充分相信學生的學習能力、信息采集能力、實踐能力等，真正體現(xiàn)學生的主人翁地位。

四、結語

項目式學習是一種任務導向式學習方式，任務驅動激發(fā)了學生的學習興趣。學生通過完成項目，能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、收集信息解決問題的能力，提升學科核心素養(yǎng)。項目式學習的開展也對教師的課堂教學及活動組織能力提出了新的要求，促進了教師的專業(yè)成長。