江蘇南京市金陵中學(xué)龍湖分校（211500）郭為飛

2020 年10 月15 日，在美麗的金牛湖畔，筆者有幸成為“九年級統(tǒng)編教材教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)研究”活動的評課嘉賓，認真觀摩了李傳杰和許娜兩位老師同課異構(gòu)的《探尋新航路》。本次活動全方位地展現(xiàn)了兩位歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，令筆者感悟頗多。

何為一節(jié)歷史“好課”？歷史“好課”的評價標準是什么？多年來我們一直在不斷地探討和摸索并有所發(fā)現(xiàn)——“好課”的標準是因人、因時而變的。于是，不少歷史教師為了追求“好課”在打破常規(guī)上做文章，開展創(chuàng)新教學(xué)以求打造個性化課堂。但無論課堂教學(xué)怎么變，怎么創(chuàng)新，我們評價一節(jié)歷史“好課”的一些基礎(chǔ)的核心標準都不會變。

筆者以為，從當(dāng)前歷史課堂研究的趨勢和南京市中考命題的導(dǎo)向來看，評價一節(jié)歷史“好課”的標準應(yīng)該是“三性一優(yōu)化”，這也是上好一節(jié)歷史課的不二法門。那么何謂“三性一優(yōu)化”呢？筆者將之簡單地歸納為：教學(xué)目標的精準性、教學(xué)范式的適切性、教學(xué)評價的一致性以及“三要素”結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。這里說的“三要素”即閱讀對話、建構(gòu)想象、探究解釋。下面筆者就結(jié)合同課異構(gòu)的《探尋新航路》，例談如何通過“三性一優(yōu)化”完善歷史教學(xué)設(shè)計，打造一節(jié)歷史“好課”。

一、教學(xué)目標精準性的落實

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生已有的知識技能水平，另一種是學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能達到的發(fā)展水平，這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師要準確判斷學(xué)生發(fā)展水平之間的差異、認知和需求之間的差異，就需要精準定位教學(xué)目標。為此，教師需要從大單元教學(xué)的視角去分析課程標準、研讀教材、吃透教材，明確每一課目、每一單元甚至每一板塊的教學(xué)目標，以保證所設(shè)定的教學(xué)目標的精準性。教學(xué)目標的精準性還應(yīng)體現(xiàn)在對核心目標的把握上，必須抓大放小，對教材內(nèi)容有所取舍，切忌面面俱到。

探尋新航路相關(guān)內(nèi)容的課程標準要求為“通過哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行，初步理解新航路開辟的世界影響”?；谡n程標準要求，教師首先可以確定本課的核心知識目標，即哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行，至于教材中提及的迪亞士和達·伽馬，便可以略講，做到詳略得當(dāng)。其次可以通過核心知識目標的具體呈現(xiàn)，讓學(xué)生“初步理解新航路開辟的世界影響”。具體到李傳杰和許娜兩位老師的課堂來看，李傳杰老師通過“新航路開辟的過程（對照教材第73 頁的地圖）”，著重向?qū)W生展示了“以哥倫布和麥哲倫為代表的四位航海家新航路開辟的路線以及過程”；許娜老師則通過“探尋之路（建構(gòu)想象）”聚焦“四位航海家新航路開辟的航線、時間、過程以及航海成就（地位）”。由此可見，這兩位老師都做到了基于課程標準備課，其教學(xué)設(shè)計都精準聚焦了核心知識目標。但通過課堂觀察量化，筆者發(fā)現(xiàn)他們的課堂在時間分配上不合理，前松后緊，說明時詳略不夠得當(dāng)，重點不夠突出。李傳杰和許娜兩位老師都存在課程標準吃不透、教材研讀不到位的情況，在講授新航路開辟的原因以及迪亞士和達·伽馬兩位航海家的事跡時花費了大量時間，使得課堂明顯前松后緊。

二、教學(xué)范式的選擇

無論哪種教學(xué)范式，都應(yīng)圍繞核心知識目標來選擇，因為其將直接影響教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。教學(xué)范式的選擇是教學(xué)設(shè)計中非常重要的一環(huán)。那么教師該怎樣選擇合適的教學(xué)范式呢？除了應(yīng)關(guān)注學(xué)情，還應(yīng)關(guān)注這一教學(xué)范式在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時是否能做到“緊扣目標，忌冗余化；瞄準主線，忌無序化；區(qū)分不同功能，忌平面化”。有時個別教師上課用的課件畫面漂亮，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，但教學(xué)評價結(jié)果卻不盡如人意。因為其選擇的圖片、史料素材缺乏典型性和針對性，只是簡單的堆砌，沒有自始至終緊扣目標，瞄準主線，聚焦核心任務(wù)。整堂課看似熱鬧，但實際上無序化、平面化、毫無條理。課堂結(jié)束，學(xué)生可能還沒有明白這節(jié)課的核心知識是什么，要掌握它們到什么程度。

李傳杰老師的這節(jié)課，更多地是用講述法闡述新航路開辟的原因、科技條件、過程以及影響這四個方面，條理清楚，教學(xué)過程比較順暢。但通過課堂觀察，就會發(fā)現(xiàn)李老師整堂課出現(xiàn)了前松后緊的情況，在新航路開辟的原因、科技條件及迪亞士和達·伽馬兩位航海家等知識點上花費了過多的時間，整堂課平鋪直敘，缺乏高潮。教師在明確了核心知識目標后，選擇怎樣的教學(xué)范式顯得尤為重要?！吧钊搿笔撬?，“淺出”是境界。教師要通過認真思考，將核心知識目標深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，以獲得最佳的教學(xué)效果。通常，教師會采用講述法、演繹法以及歸納法。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究式學(xué)習(xí)并生成結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)更具有思維生長性和遷移性。

而許娜老師的這節(jié)課，則通過“探尋之因”“探尋之路”“探尋之果”三個板塊，層層遞進地剖析新航路開辟的原因以及新航路開辟的過程（四位航海家的探尋經(jīng)歷），最后通過原因分析和過程敘述，得出新航路開辟的影響。整個過程一氣呵成，整體效果還是很好的。但這節(jié)課還是沒有完全緊扣核心目標，主線也不夠明確，哥倫布和麥哲倫的探尋活動沒有完全突顯出來，略有平面化傾向。

以上兩節(jié)課主要采用講述法來呈現(xiàn)教學(xué)目標，教師是單純的講述者，學(xué)生則是單純的旁聽者，教師講得太多，學(xué)生的參與太少。這樣的教學(xué)設(shè)計不完全契合“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生得到發(fā)展”的新課程理念。

三、教學(xué)評價的一致性

歷史教學(xué)的最終走向是讓學(xué)生能夠開展培養(yǎng)良好品質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)。那如何才能讓歷史學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時實現(xiàn)閱讀對話、建構(gòu)想象、探究解釋三者的有機統(tǒng)一。

閱讀對話，就是在課堂上讓學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，與教材對話。這往往是一些歷史教師忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式。他們只顧展現(xiàn)自己的演講才能，而忽視學(xué)生的表達。閱讀教材、熟悉教材，是閱讀對話的關(guān)鍵。學(xué)生在與歷史事件、歷史人物產(chǎn)生了高度共鳴后，才能建構(gòu)忠于歷史的想象。探究解釋則要求學(xué)生初步掌握解釋問題的方法，以求在表達自己的見解時能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)。實現(xiàn)這三者有機統(tǒng)一的關(guān)鍵在于核心活動的設(shè)計。核心活動的設(shè)計一定要圍繞核心知識目標。

具體到《探尋新航路》這節(jié)課來說，核心知識目標是“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行”，核心能力目標是“初步理解新航路開辟的世界影響”，這樣核心活動的設(shè)計指向就非常明確了，即通過核心知識目標的實現(xiàn)，達到核心能力目標。其實課程標準對本課有明確的教學(xué)活動建議：繪制哥倫布開辟西歐到北美新航路的示意圖，提高繪制歷史簡圖的基本技能。這就是我們經(jīng)常說的聚焦歷史核心素養(yǎng)的指向性設(shè)計，也是使學(xué)習(xí)結(jié)果可視化的重要方法。可惜的是，授課的兩位老師沒有著力于核心活動的設(shè)計，以致探究解釋的要素缺失：哪些人去探尋新航路（代表航海家）？要去什么地方探尋新航路（地理常識）？怎樣進行新航路探尋（探尋經(jīng)歷）？在實際的教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生結(jié)合地圖閱讀教材，合作繪制簡圖，并展示繪制成果，則不僅可以活躍教學(xué)氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生獲得更愉悅的情感體驗。下面筆者圍繞“初步理解新航路開辟的影響”提出相關(guān)的教學(xué)活動建議。

活動1 展示《1420 年歐洲人認識的世界范圍》和《1620 年歐洲人認識的世界范圍》兩幅地圖以及與新航路開辟相關(guān)的地圖并提問：對比兩幅地圖你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這么大的變化？這些歐洲人認識上的變化說明了什么？

這樣的活動設(shè)計使學(xué)生在地圖所營造的歷史情境中，看到了歐洲人探險的足跡，了解了歐洲人世界觀的變化，體會到了歷史發(fā)展的延續(xù)性。

活動2 新航路開辟的影響深遠，發(fā)人深省，讓更多的中國人反思：漢朝的“海上絲綢之路”、明朝的“鄭和下西洋”為什么沒有轉(zhuǎn)化成為實際有效的地理大發(fā)現(xiàn)？為什么近代以后的中國落后了？為什么我國現(xiàn)在高度重視“一帶一路”倡議？

無數(shù)個為什么拷問著自己，拷問著我們的家與國。筆者認為在這樣的學(xué)習(xí)情境中，歷史學(xué)習(xí)一定會真正地發(fā)生。

通過開展這些帶入感極強且具有現(xiàn)實價值的核心活動，能讓學(xué)生真正參與到歷史學(xué)習(xí)中，感受歷史，感悟歷史，生成歷史結(jié)論，讓歷史學(xué)習(xí)真正發(fā)生。能培養(yǎng)良好品質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)不外乎就是凸顯價值引領(lǐng)，厚植家國情懷。

四、核心概念（歷史解釋）的生成

其實授課的兩位老師都非常注重史料的收集，都引用了大量的史料來印證歷史觀點，體現(xiàn)了歷史解釋核心素養(yǎng)，強調(diào)了論從史出、史論結(jié)合以及辯證唯物主義史觀。但在這過程中需注意，材料的選擇和使用應(yīng)適切和充分，保證學(xué)生有充分的時間閱讀思考，進而生成結(jié)論而不是印證結(jié)論；且材料的呈現(xiàn)方式應(yīng)是歸納而不是演繹。

建議在講授完教學(xué)內(nèi)容之后設(shè)計一個學(xué)生活動，主要探究什么是新航路開辟（探尋新航路）。從15 世紀開始，為了拓展資本主義經(jīng)濟快速發(fā)展所需市場和實現(xiàn)資本的原始積累，新興資產(chǎn)階級積極尋找通往東方的新航線。而迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫等航海家通過探尋，發(fā)現(xiàn)了美洲并找到了通往亞洲的航線。這就是“世界被發(fā)現(xiàn)”的新航路的開辟。

教師為什么要設(shè)計這樣的活動？歷史教學(xué)的本真就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會將碎片化的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象加工處理成特定歷史情景下的歷史場面，還原歷史真相，使學(xué)生逐步形成歷史素養(yǎng)。上述活動很完美地契合了這樣的理念。這個活動包括了時間、空間、歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等內(nèi)容，涉及了時空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)，通俗地說其能夠指明“什么人，在什么時間，什么地點，做了什么事，該事有何影響”。如此，聚焦歷史核心素養(yǎng)就不再是空談，而是成功的歷史教學(xué)設(shè)計的重要評價標準。

筆者通過課堂觀察，從教學(xué)目標的精準性（聚焦核心任務(wù)）、教學(xué)范式的適切性（核心任務(wù)達成）、教學(xué)評價的一致性（核心活動設(shè)計）以及核心概念的生成等四個維度，剖析了李傳杰和許娜兩位老師的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程，闡釋了成功的教學(xué)設(shè)計的評價標準，這些標準為教師以后開展歷史課堂教學(xué)指明了方向。當(dāng)然，成功的歷史教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)還有哪些價值維度，是教師在今后的歷史教學(xué)中需要不斷探索的問題。