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        由《探尋新航路》聽評課談多維度歷史教學設計

        2023-01-11 14:21:32江蘇南京市金陵中學龍湖分校211500郭為飛
        中學教學參考 2022年1期
        關鍵詞:航路核心歷史

        江蘇南京市金陵中學龍湖分校(211500)郭為飛

        2020 年10 月15 日,在美麗的金牛湖畔,筆者有幸成為“九年級統(tǒng)編教材教學設計與課堂教學研究”活動的評課嘉賓,認真觀摩了李傳杰和許娜兩位老師同課異構的《探尋新航路》。本次活動全方位地展現了兩位歷史教師的專業(yè)素養(yǎng),令筆者感悟頗多。

        何為一節(jié)歷史“好課”?歷史“好課”的評價標準是什么?多年來我們一直在不斷地探討和摸索并有所發(fā)現——“好課”的標準是因人、因時而變的。于是,不少歷史教師為了追求“好課”在打破常規(guī)上做文章,開展創(chuàng)新教學以求打造個性化課堂。但無論課堂教學怎么變,怎么創(chuàng)新,我們評價一節(jié)歷史“好課”的一些基礎的核心標準都不會變。

        筆者以為,從當前歷史課堂研究的趨勢和南京市中考命題的導向來看,評價一節(jié)歷史“好課”的標準應該是“三性一優(yōu)化”,這也是上好一節(jié)歷史課的不二法門。那么何謂“三性一優(yōu)化”呢?筆者將之簡單地歸納為:教學目標的精準性、教學范式的適切性、教學評價的一致性以及“三要素”結構的最優(yōu)化。這里說的“三要素”即閱讀對話、建構想象、探究解釋。下面筆者就結合同課異構的《探尋新航路》,例談如何通過“三性一優(yōu)化”完善歷史教學設計,打造一節(jié)歷史“好課”。

        一、教學目標精準性的落實

        維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認為,學生的發(fā)展有兩種水平,一種是學生已有的知識技能水平,另一種是學生通過學習可能達到的發(fā)展水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師要準確判斷學生發(fā)展水平之間的差異、認知和需求之間的差異,就需要精準定位教學目標。為此,教師需要從大單元教學的視角去分析課程標準、研讀教材、吃透教材,明確每一課目、每一單元甚至每一板塊的教學目標,以保證所設定的教學目標的精準性。教學目標的精準性還應體現在對核心目標的把握上,必須抓大放小,對教材內容有所取舍,切忌面面俱到。

        探尋新航路相關內容的課程標準要求為“通過哥倫布發(fā)現美洲、麥哲倫環(huán)球航行,初步理解新航路開辟的世界影響”。基于課程標準要求,教師首先可以確定本課的核心知識目標,即哥倫布發(fā)現美洲、麥哲倫環(huán)球航行,至于教材中提及的迪亞士和達·伽馬,便可以略講,做到詳略得當。其次可以通過核心知識目標的具體呈現,讓學生“初步理解新航路開辟的世界影響”。具體到李傳杰和許娜兩位老師的課堂來看,李傳杰老師通過“新航路開辟的過程(對照教材第73 頁的地圖)”,著重向學生展示了“以哥倫布和麥哲倫為代表的四位航海家新航路開辟的路線以及過程”;許娜老師則通過“探尋之路(建構想象)”聚焦“四位航海家新航路開辟的航線、時間、過程以及航海成就(地位)”。由此可見,這兩位老師都做到了基于課程標準備課,其教學設計都精準聚焦了核心知識目標。但通過課堂觀察量化,筆者發(fā)現他們的課堂在時間分配上不合理,前松后緊,說明時詳略不夠得當,重點不夠突出。李傳杰和許娜兩位老師都存在課程標準吃不透、教材研讀不到位的情況,在講授新航路開辟的原因以及迪亞士和達·伽馬兩位航海家的事跡時花費了大量時間,使得課堂明顯前松后緊。

        二、教學范式的選擇

        無論哪種教學范式,都應圍繞核心知識目標來選擇,因為其將直接影響教學目標的最終實現。教學范式的選擇是教學設計中非常重要的一環(huán)。那么教師該怎樣選擇合適的教學范式呢?除了應關注學情,還應關注這一教學范式在呈現教學內容時是否能做到“緊扣目標,忌冗余化;瞄準主線,忌無序化;區(qū)分不同功能,忌平面化”。有時個別教師上課用的課件畫面漂亮,課堂氣氛也相當活躍,但教學評價結果卻不盡如人意。因為其選擇的圖片、史料素材缺乏典型性和針對性,只是簡單的堆砌,沒有自始至終緊扣目標,瞄準主線,聚焦核心任務。整堂課看似熱鬧,但實際上無序化、平面化、毫無條理。課堂結束,學生可能還沒有明白這節(jié)課的核心知識是什么,要掌握它們到什么程度。

        李傳杰老師的這節(jié)課,更多地是用講述法闡述新航路開辟的原因、科技條件、過程以及影響這四個方面,條理清楚,教學過程比較順暢。但通過課堂觀察,就會發(fā)現李老師整堂課出現了前松后緊的情況,在新航路開辟的原因、科技條件及迪亞士和達·伽馬兩位航海家等知識點上花費了過多的時間,整堂課平鋪直敘,缺乏高潮。教師在明確了核心知識目標后,選擇怎樣的教學范式顯得尤為重要?!吧钊搿笔撬?,“淺出”是境界。教師要通過認真思考,將核心知識目標深入淺出地呈現給學生,以獲得最佳的教學效果。通常,教師會采用講述法、演繹法以及歸納法。新課程理念倡導學生開展自主合作探究式學習并生成結論。這樣的學習更具有思維生長性和遷移性。

        而許娜老師的這節(jié)課,則通過“探尋之因”“探尋之路”“探尋之果”三個板塊,層層遞進地剖析新航路開辟的原因以及新航路開辟的過程(四位航海家的探尋經歷),最后通過原因分析和過程敘述,得出新航路開辟的影響。整個過程一氣呵成,整體效果還是很好的。但這節(jié)課還是沒有完全緊扣核心目標,主線也不夠明確,哥倫布和麥哲倫的探尋活動沒有完全突顯出來,略有平面化傾向。

        以上兩節(jié)課主要采用講述法來呈現教學目標,教師是單純的講述者,學生則是單純的旁聽者,教師講得太多,學生的參與太少。這樣的教學設計不完全契合“鼓勵自主、合作、探究式學習,倡導教師教學方式和評價方式的創(chuàng)新,使全體學生得到發(fā)展”的新課程理念。

        三、教學評價的一致性

        歷史教學的最終走向是讓學生能夠開展培養(yǎng)良好品質的歷史學習。那如何才能讓歷史學習真正發(fā)生呢?這就要求教師在進行教學設計時實現閱讀對話、建構想象、探究解釋三者的有機統(tǒng)一。

        閱讀對話,就是在課堂上讓學生閱讀教材,自主學習,與教材對話。這往往是一些歷史教師忽視的教學環(huán)節(jié)和教學方式。他們只顧展現自己的演講才能,而忽視學生的表達。閱讀教材、熟悉教材,是閱讀對話的關鍵。學生在與歷史事件、歷史人物產生了高度共鳴后,才能建構忠于歷史的想象。探究解釋則要求學生初步掌握解釋問題的方法,以求在表達自己的見解時能夠言而有據,推論得當。實現這三者有機統(tǒng)一的關鍵在于核心活動的設計。核心活動的設計一定要圍繞核心知識目標。

        具體到《探尋新航路》這節(jié)課來說,核心知識目標是“哥倫布發(fā)現美洲、麥哲倫環(huán)球航行”,核心能力目標是“初步理解新航路開辟的世界影響”,這樣核心活動的設計指向就非常明確了,即通過核心知識目標的實現,達到核心能力目標。其實課程標準對本課有明確的教學活動建議:繪制哥倫布開辟西歐到北美新航路的示意圖,提高繪制歷史簡圖的基本技能。這就是我們經常說的聚焦歷史核心素養(yǎng)的指向性設計,也是使學習結果可視化的重要方法。可惜的是,授課的兩位老師沒有著力于核心活動的設計,以致探究解釋的要素缺失:哪些人去探尋新航路(代表航海家)?要去什么地方探尋新航路(地理常識)?怎樣進行新航路探尋(探尋經歷)?在實際的教學中,如果教師能讓學生結合地圖閱讀教材,合作繪制簡圖,并展示繪制成果,則不僅可以活躍教學氛圍,還可以培養(yǎng)學生的學習主體意識,拓展學生的學習空間,使學生獲得更愉悅的情感體驗。下面筆者圍繞“初步理解新航路開辟的影響”提出相關的教學活動建議。

        活動1 展示《1420 年歐洲人認識的世界范圍》和《1620 年歐洲人認識的世界范圍》兩幅地圖以及與新航路開辟相關的地圖并提問:對比兩幅地圖你發(fā)現了什么?為什么會有這么大的變化?這些歐洲人認識上的變化說明了什么?

        這樣的活動設計使學生在地圖所營造的歷史情境中,看到了歐洲人探險的足跡,了解了歐洲人世界觀的變化,體會到了歷史發(fā)展的延續(xù)性。

        活動2 新航路開辟的影響深遠,發(fā)人深省,讓更多的中國人反思:漢朝的“海上絲綢之路”、明朝的“鄭和下西洋”為什么沒有轉化成為實際有效的地理大發(fā)現?為什么近代以后的中國落后了?為什么我國現在高度重視“一帶一路”倡議?

        無數個為什么拷問著自己,拷問著我們的家與國。筆者認為在這樣的學習情境中,歷史學習一定會真正地發(fā)生。

        通過開展這些帶入感極強且具有現實價值的核心活動,能讓學生真正參與到歷史學習中,感受歷史,感悟歷史,生成歷史結論,讓歷史學習真正發(fā)生。能培養(yǎng)良好品質的歷史學習不外乎就是凸顯價值引領,厚植家國情懷。

        四、核心概念(歷史解釋)的生成

        其實授課的兩位老師都非常注重史料的收集,都引用了大量的史料來印證歷史觀點,體現了歷史解釋核心素養(yǎng),強調了論從史出、史論結合以及辯證唯物主義史觀。但在這過程中需注意,材料的選擇和使用應適切和充分,保證學生有充分的時間閱讀思考,進而生成結論而不是印證結論;且材料的呈現方式應是歸納而不是演繹。

        建議在講授完教學內容之后設計一個學生活動,主要探究什么是新航路開辟(探尋新航路)。從15 世紀開始,為了拓展資本主義經濟快速發(fā)展所需市場和實現資本的原始積累,新興資產階級積極尋找通往東方的新航線。而迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫等航海家通過探尋,發(fā)現了美洲并找到了通往亞洲的航線。這就是“世界被發(fā)現”的新航路的開辟。

        教師為什么要設計這樣的活動?歷史教學的本真就是教會學生學習歷史,學會將碎片化的歷史人物、歷史事件、歷史現象加工處理成特定歷史情景下的歷史場面,還原歷史真相,使學生逐步形成歷史素養(yǎng)。上述活動很完美地契合了這樣的理念。這個活動包括了時間、空間、歷史事件、歷史人物、歷史現象等內容,涉及了時空觀念、歷史解釋等素養(yǎng),通俗地說其能夠指明“什么人,在什么時間,什么地點,做了什么事,該事有何影響”。如此,聚焦歷史核心素養(yǎng)就不再是空談,而是成功的歷史教學設計的重要評價標準。

        筆者通過課堂觀察,從教學目標的精準性(聚焦核心任務)、教學范式的適切性(核心任務達成)、教學評價的一致性(核心活動設計)以及核心概念的生成等四個維度,剖析了李傳杰和許娜兩位老師的教學設計和課堂教學過程,闡釋了成功的教學設計的評價標準,這些標準為教師以后開展歷史課堂教學指明了方向。當然,成功的歷史教學設計和課堂教學還有哪些價值維度,是教師在今后的歷史教學中需要不斷探索的問題。

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