劉碩然，趙 敏，楊 旭，2，楊曉燕

（1.大理大學(xué) a.東喜瑪拉雅研究院；b.文學(xué)院，云南 大理 671003；2.華中師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

21世紀(jì)是全球化進(jìn)程飛速發(fā)展的時代。隨著通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的快速發(fā)展，各行各業(yè)的知識互通與技術(shù)互聯(lián)使“地球村”已逐漸成為現(xiàn)實(shí)。面對知識和信息的爆炸，將前沿的科學(xué)技術(shù)與知識運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中成為高等教育面臨的新的挑戰(zhàn)。特別是我國邊疆地區(qū)的高等學(xué)校，通過快速發(fā)展的通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，使教師能力的快速提升成為可能。在此基礎(chǔ)上，對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。一方面，教師可通過前沿的知識和技術(shù)，探索教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，比如通過現(xiàn)代科技手段實(shí)現(xiàn)跨平臺、沉浸式模擬教學(xué)，加深與學(xué)生的互動；另一方面，教師應(yīng)對陳舊的理論知識進(jìn)行實(shí)時更新，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)和增強(qiáng)專業(yè)的針對性，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂的教學(xué)初衷。另外，雖然我國開始改變傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)和科研成果評價體系，促進(jìn)科研工作的“國產(chǎn)化”，但完成這一進(jìn)程需要一個過程。目前全球前端的科技成果仍以英語為主要語言呈現(xiàn)，如何將前沿的科技知識“原汁原味”地向?qū)W生傳遞，雙語教學(xué)提供了一個可行途徑；同時，雙語教學(xué)的實(shí)施也對學(xué)生的接受信息能力和英語水平提出更高要求。

為了盡快趕上國際前沿科學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與世界先進(jìn)科學(xué)的課程教學(xué)接軌，我國于21世紀(jì)初在全國范圍內(nèi)開始推進(jìn)雙語教學(xué)。在借鑒國內(nèi)其他高等學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大理大學(xué)“植物生理學(xué)”雙語教學(xué)團(tuán)隊開展了一系列創(chuàng)新性實(shí)踐，取得了較好的成績，并被學(xué)校評為“優(yōu)質(zhì)課程”。為了總結(jié)過去的工作經(jīng)驗(yàn)，“植物生理學(xué)”雙語教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，擬將成功經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)科的教師進(jìn)行分享。

一、基于“植物生理學(xué)”雙語課程的調(diào)查問卷

（一）調(diào)查對象

基于“植物生理學(xué)”雙語課程設(shè)計問卷，共下發(fā)匿名調(diào)查問卷163份，回收有效問卷154份，有效回收率為94.5%。調(diào)查對象為大學(xué)本科二年級和三年級學(xué)生，涵蓋了生物科學(xué)、生物技術(shù)、園林、園藝四個專業(yè)。參與本次問卷調(diào)查的學(xué)生，女生為78人，男生為76人；大二和大三人數(shù)均為77人；生物科學(xué)專業(yè)為19人，生物技術(shù)專業(yè)為58人，園林專業(yè)為24人，園藝專業(yè)為53人。

（二）問卷設(shè)計

以選擇題的形式設(shè)計問卷，統(tǒng)計時根據(jù)選項(xiàng)進(jìn)行賦值，A 選項(xiàng)為1 分，B 選項(xiàng)為2 分，以此類推；多項(xiàng)選擇題每選擇一個選項(xiàng)計1分，各題累計進(jìn)行統(tǒng)計分析。問卷題目作為變量因子，按性別（女/男）、年級（二年級/三年級）、專業(yè)（生科/生技/園林/園藝）進(jìn)行分組。問卷題干及賦值情況如下：I英語水平（1～4）、II開設(shè)必要性（1～2）、III是否上過雙語課程（1～2）、III-1 收獲（1～5）、III-2滿意度（1～4）、IV主要目標(biāo)（1～5）、V適合開展雙語課程的類型（1～5）、VI適合開展雙語課程的年級（1～5）、VII 外語授課合適比例（1～4）、VIII 教材或參考資料（1～6）、IX學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（1～2）、X雙語課內(nèi)容掌握程度（1～4）、XI雙語課程占比（1～4）、XII是否滿意課件（1～2）、XIII雙語課對專業(yè)知識幫助（1～4）、XIV 雙語課對專業(yè)知識興趣（1～4）、XV雙語課對英語水平（1～4）、XVI雙語課對英語學(xué)習(xí)興趣（1～4）、XVII影響學(xué)習(xí)效果因素（1～5）、XVIII 課外時間（1～4）、XIX 課堂筆記（1～4）、XX課前預(yù)習(xí)/課后復(fù)習(xí)（1～4）、XXI是否需要網(wǎng)絡(luò)交流平臺（1～2）、XXII 考試形式（1～5）、XXIII 考查難度（1～5）、XXIV考查形式適合度（1～4）。

（三）數(shù)據(jù)分析

為客觀區(qū)分不同性別、年級和專業(yè)學(xué)生對“植物生理學(xué)”雙語課程的直觀感受，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析時，首先對賦值后的數(shù)列進(jìn)行Kolmogorov-Smirnov 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示所有問卷的賦值數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布。按性別、年級分組，進(jìn)行T 檢驗(yàn)，判別各因子在不同組之間的差異；將不同專業(yè)分為四組，進(jìn)行方差分析（Analysis of Variance,ANOVA），判別各因子在不同分組間的差異，確定存在差異的因子后，再使用Mann-Whitney 檢驗(yàn)不同專業(yè)分組中各專業(yè)之間的配對差異性。各類統(tǒng)計檢驗(yàn)均使用SPSS Statistics 22.0完成。檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

表1 各因子在性別、年級、專業(yè)分組下的差異性檢驗(yàn)結(jié)果

二、“植物生理學(xué)”雙語課程實(shí)踐中學(xué)生反饋情況

各分組統(tǒng)計檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在性別分組中，英語水平（I）在男女生之間有顯著差異，具體表現(xiàn)為女生大學(xué)英語四級和六級過級率比男生高，大部分男生僅達(dá)到英語課程考試及格水平。在課堂筆記（XIX）方面，男女生也具有顯著差異，女生大部分會做課堂筆記，僅有7.7%的女生表示不會做筆記；而27.6%的男生表示不會做課堂筆記。在考試形式（XXII）上，男生與女生的態(tài)度具有顯著差異，男生普遍傾向英文試卷中文作答的形式，而女生則普遍傾向于英文試卷自由作答的形式；但不論男女生都很少選擇英文試卷英文作答或中文試卷英文作答，選擇英文試卷英文作答的總體比例為3.2%，選擇中文試卷英文作答的總體比例為3.9%。

在年級分組中，對于雙語課程是否增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（IX）的看法，二年級與三年級學(xué)生有顯著差異，二年級和三年級分別有13%和26%的學(xué)生認(rèn)為會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在雙語課程對英語水平的作用（XV）方面，不同年級的學(xué)生態(tài)度也有顯著差異，二年級和三年級學(xué)生認(rèn)為英語水平提高的比例分別為28.6%和39%，認(rèn)為保持不變的比例分別為58.4%和54.5%，持負(fù)面態(tài)度的分別為13%和6.5%。對課程中英語授課內(nèi)容所占比例（VII）的看法，不同年級學(xué)生有極顯著差異，二年級和三年級學(xué)生認(rèn)為英語授課內(nèi)容應(yīng)低于30%的所占比例分別為51.9%和31.2%，認(rèn)為應(yīng)介于30%～50%的分別為40.3%和57.1%，總體上僅有約10%的學(xué)生認(rèn)為英語授課內(nèi)容應(yīng)超過50%。

在專業(yè)分組中，僅有是否上過雙語課程（III）和英語授課內(nèi)容所占比例（VII）兩個因子在各專業(yè)學(xué)生間具有顯著差異。在所有專業(yè)學(xué)生中，僅有生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生表示沒有開設(shè)過雙語教學(xué)課程，其他專業(yè)學(xué)生均接觸過雙語教學(xué)。針對英語授課內(nèi)容所占比例的調(diào)查結(jié)果顯示，分別為26.3%、32.8%、45.8%和53.7%的生物科學(xué)、生物技術(shù)、園林、園藝專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)小于30%，認(rèn)為應(yīng)介于30%～50%的學(xué)生分別為63.2%、53.4%、45.8%和37%（表2）。

表2 不同專業(yè)組學(xué)生是否上過雙語課程（III）和英語授課內(nèi)容所占比例兩個因子間的Mann-Whitney配對檢驗(yàn)結(jié)果

三、“植物生理學(xué)”雙語教學(xué)發(fā)展歷程與教改建議

高等院校雙語教學(xué)自21世紀(jì)初正式納入本科教學(xué)課程體系，至今已有20年的發(fā)展歷程。類似于任何新鮮事物的發(fā)展變化過程，高等院校雙語教學(xué)同樣經(jīng)歷了初創(chuàng)期、推進(jìn)期及發(fā)展期［1］。自21世紀(jì)以來，我國國際化進(jìn)程加快，對既懂專業(yè)知識又具有較強(qiáng)英語交流能力的專業(yè)人才的需求日益增長，加速了高校雙語教學(xué)的發(fā)展。在初創(chuàng)期，針對雙語教學(xué)改革的論文逐年增加，內(nèi)容主要涉及高等院校雙語教學(xué)宏觀層面的探索，多為雙語教學(xué)初期問題與對策的解析、對雙語教學(xué)模式的探索，以及雙語教學(xué)實(shí)施初期教學(xué)效果的反饋及建議等內(nèi)容［2-9］。推進(jìn)期是指經(jīng)過初期雙語課程宏觀層面的規(guī)劃與實(shí)施后，在各大高等院校開始逐步進(jìn)行以示范課程建設(shè)為主的雙語教學(xué)探索，主要是對前期雙語教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題的反思和歸納總結(jié)。這個時期相關(guān)研究論文開始逐漸從宏觀層面的研究轉(zhuǎn)向了以具體課程和各高校為研究對象的研究，對雙語教學(xué)模式、師資、教材等方面進(jìn)行大量的闡述［10］。發(fā)展期的主要特征為開始在雙語教學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、與當(dāng)代高等教育發(fā)展趨勢結(jié)合等方面進(jìn)行探索，研究更加深入，專業(yè)性更強(qiáng)，且學(xué)科之間高度分化；同時，開始針對高等院校實(shí)施雙語教學(xué)以來出現(xiàn)的爭論進(jìn)行辯證討論［11-12］，對雙語教學(xué)未來的發(fā)展提出建議［13］。

以往的研究多停留于現(xiàn)象描述階段，針對專業(yè)、學(xué)生和課程開設(shè)年級的問卷調(diào)查與分析相對較少。本文以問卷的形式，對大理大學(xué)兩個學(xué)科的兩個年級共四個專業(yè)的學(xué)生開展了基于“植物生理學(xué)”雙語課程教學(xué)的調(diào)查，通過統(tǒng)計分析，總結(jié)在不同學(xué)科專業(yè)背景下不同年級、不同性別的學(xué)生對專業(yè)課雙語教學(xué)的直觀感受，并探索以學(xué)生需求為導(dǎo)向的雙語教學(xué)改革模式。

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結(jié)果，可反映出不同性別、年級、專業(yè)的本科生對“植物生理學(xué)”雙語課程的客觀印象，從而一定程度上體現(xiàn)出雙語教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)及需改善之處。首先，從性別上，女生英語水平普遍高于男生，且女生更愿意做課堂筆記。英語水平及課堂學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異導(dǎo)致女生相比男生更愿意接受自由度更大的考試答題形式。在未來雙語教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注男生課堂聽課的效果。另外，參考以往研究發(fā)現(xiàn)，要注重英語教學(xué)與雙語課程的結(jié)合，提升學(xué)生英語基礎(chǔ)水平，有助于提升雙語課程的教學(xué)效果，使學(xué)生真正受益于雙語教學(xué)［14-15］。其次，按不同年級進(jìn)行分析，高年級學(xué)生較低年級學(xué)生更不容易接受雙語教學(xué)，可能的原因是高年級學(xué)生普遍面臨畢業(yè)論文、考研、找工作等，心理壓力較大，課程任務(wù)相對繁重；因此相比低年級學(xué)生，更多的高年級學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。然而，高年級學(xué)生并不否認(rèn)雙語教學(xué)對英語水平的提升作用，且相較低年級學(xué)生，期望雙語課程中英語授課內(nèi)容的比例更高。因此，根據(jù)調(diào)查結(jié)果反饋信息，在雙語課程規(guī)劃過程中應(yīng)加強(qiáng)低年級雙語課程的投入，且隨年級的提升逐漸增加英語教學(xué)內(nèi)容所占比例。最后，根據(jù)不同專業(yè)分析，雙語課程中英語教學(xué)內(nèi)容比例按生物科學(xué)、生物技術(shù)、園林、園藝專業(yè)依次降低。這與各專業(yè)國際化程度及學(xué)生對學(xué)科的了解程度有一定關(guān)系。生物類專業(yè)的研究需接觸大量的外文文獻(xiàn)，教師在教學(xué)過程中對國際上相關(guān)領(lǐng)域前沿的把握要求較高。未來針對不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施雙語教學(xué)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科的國際化水平，引導(dǎo)學(xué)生全面宏觀把握學(xué)科進(jìn)展，開闊國際視野，以便于雙語教學(xué)的順利實(shí)施。

此外，問卷分析結(jié)果呈現(xiàn)了學(xué)生對雙語教學(xué)過程中最關(guān)注的內(nèi)容?？傮w來看，可分為教學(xué)效果、課程規(guī)劃、教學(xué)材料及教學(xué)方法幾個方面，具體表現(xiàn)在學(xué)生對雙語教學(xué)質(zhì)量、課程收獲、開設(shè)課程類型、開設(shè)年級、教材及參考資料、課程占比、對專業(yè)知識幫助、對英語水平提升作用、影響學(xué)習(xí)效果的因素、網(wǎng)絡(luò)平臺搭建、考試形式等。未來雙語教學(xué)的規(guī)劃與實(shí)施應(yīng)建立前期摸底、示范中發(fā)展、不斷整改完善的體系，重視教學(xué)評價與學(xué)生反饋，對學(xué)生關(guān)心的問題及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)整改，突出以學(xué)生需求為導(dǎo)向的雙語教學(xué)實(shí)踐。