張紅亞

（甘肅省張掖育才中學(xué)，甘肅張掖 734000）

寫作一直都是發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)的主要難點(diǎn)，引入以讀促寫教學(xué)法是化解這個(gè)難點(diǎn)的有力舉措。英語閱讀和寫作的關(guān)系十分密切：學(xué)生的感性寫作材料都來源于閱讀，在習(xí)作過程中也能精進(jìn)運(yùn)用基礎(chǔ)語言知識(shí)的技能。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)法的價(jià)值，依托英語閱讀探索寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，有效整合英語閱讀和寫作，形成教學(xué)合力，推進(jìn)協(xié)同發(fā)展學(xué)生的英語閱讀和寫作素養(yǎng)。

一、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)法的價(jià)值

以讀促寫教學(xué)法從本質(zhì)上來說就是依托閱讀課程策劃寫作訓(xùn)練活動(dòng)，借助閱讀文本內(nèi)容開展多元化的習(xí)作探究。英語教育領(lǐng)域的以讀促寫具有針對(duì)性和雙向性，針對(duì)鍛煉學(xué)生運(yùn)用某個(gè)目標(biāo)詞匯、語法寫作的能力，兼顧雙向提高學(xué)生的英語閱讀和寫作技巧。經(jīng)過分析初中英語學(xué)情和研究理論實(shí)踐，在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)法的價(jià)值主要有下列三個(gè)方面。

（一）可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語寫作興趣

英語是學(xué)生的第二語言，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)英語寫作表現(xiàn)出強(qiáng)烈的畏難情緒。培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣不能一蹴而就，英語閱讀是發(fā)展學(xué)生寫作能力的有力突破口。教師在初中英語教學(xué)過程中引入以讀促寫教學(xué)法最突出的價(jià)值就是能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語寫作興趣，教師在英語閱讀課程中巧設(shè)情境能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味需求，然后再根據(jù)語篇內(nèi)容給學(xué)生傳授寫作技巧，如閱讀語篇的主題句、連接詞、謀篇布局方法等，通過英語閱讀教學(xué)落實(shí)滲透寫作方法可以大幅降低學(xué)生直接開展英語習(xí)作的難度，從而激發(fā)學(xué)生嘗試自主寫作的欲望，助推學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地發(fā)展英語素養(yǎng)。

（二）有助于強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言的技能

部分學(xué)生英語寫作面臨的主要阻滯是語言運(yùn)用能力不強(qiáng)，無法把在閱讀語篇的過程中吸納的語言知識(shí)純熟地運(yùn)用于實(shí)際寫作。實(shí)施以讀促寫教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)之一就是有助于強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言的技能，如隨著英語閱讀教學(xué)不斷推進(jìn)，教師可以針對(duì)語篇中的詞匯、短語和句型開展寫作練筆活動(dòng)，可以從構(gòu)建語句、組合搭配開始練筆，也可以引導(dǎo)學(xué)生參照語篇的句段進(jìn)行模仿寫作。密集的寫作實(shí)踐勢(shì)必能強(qiáng)勁發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的技能，還能解決學(xué)生英語寫作中語言匱乏、句式單一、乏善可陳等問題。

（三）能夠開發(fā)學(xué)生的英語創(chuàng)造性寫作思維

英語閱讀語篇富含奇思妙想，是引領(lǐng)學(xué)生開展拓展性創(chuàng)作的絕佳資源。教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)法能夠有效開發(fā)學(xué)生的英語創(chuàng)造性寫作思維，如在閱讀語篇的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)續(xù)寫、抒發(fā)感想、自編對(duì)話等形式的讀寫結(jié)合活動(dòng)，同時(shí)搭載多媒體和生活情景的啟發(fā)，激活學(xué)生的英語寫作想象力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)深度融通英語閱讀和寫作，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作能力，從而充分利用語篇閱讀資源，培植學(xué)生英語讀寫結(jié)合的意識(shí)和習(xí)慣。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，喚醒學(xué)生研讀語篇的期待

在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)法的先決條件是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入英語閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生唯有對(duì)閱讀語篇持有濃厚的興趣，才能自主探究語篇的語言知識(shí)和寫作技巧，保證順利開展后續(xù)讀寫活動(dòng)。教師現(xiàn)行的英語閱讀教學(xué)手段亟待創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境法能滿足實(shí)踐以讀促寫的需要，順應(yīng)學(xué)生的思維成長(zhǎng)規(guī)律，是營(yíng)造有趣、有味的英語閱讀氛圍的科學(xué)手段。因此，英語教師在實(shí)施以讀促寫教學(xué)法時(shí)必須根據(jù)閱讀語篇內(nèi)容巧設(shè)情境，喚醒學(xué)生研讀語篇的期待，從而通過調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣掃清開展以讀促寫教學(xué)的障礙，具體創(chuàng)設(shè)閱讀情境的策略如下。

1.創(chuàng)設(shè)多媒體信息情境。多媒體信息技術(shù)資源在英語以讀促寫教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，能夠便捷、高效地點(diǎn)燃學(xué)生閱讀英語的熱情。教師實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該結(jié)合閱讀語篇題材精心選配形式豐富的多媒體材料，如在教授關(guān)于描述人的外貌的語篇閱讀課時(shí)，教師就可以從英語繪本資源中搜集各式各樣的人物外貌插畫，使用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示，同時(shí)設(shè)置閱讀導(dǎo)學(xué)問題：“同學(xué)們，假如繪本插畫中的人物是大家的新朋友，大家想不想用英語描述他們的外貌？”學(xué)生異口同聲回答：“想！”隨后教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生正式開始研讀語篇，學(xué)習(xí)文本描述人物外貌的詞匯和句法，鼓勵(lì)學(xué)生任選多媒體情境中的繪本插畫人物，運(yùn)用學(xué)到的詞匯、短句和句式描寫人物外貌，從而達(dá)到初步應(yīng)用以讀促寫教學(xué)法的目的［1］。

2.創(chuàng)設(shè)生活探討情境。英語并不是學(xué)生的母語，因此教師在英語閱讀教學(xué)過程中實(shí)施以讀促寫教學(xué)法時(shí)必須重視創(chuàng)設(shè)生活探討情境，拉近學(xué)生與陌生語篇之間的認(rèn)知距離。如在教學(xué)關(guān)于樂器的英語閱讀課時(shí)，教師可以先利用多媒體屏幕展示語篇中的樂器，然后提出生活化問題：“同學(xué)們，大家在音樂課和平時(shí)的生活中接觸過這些樂器嗎？你最喜歡的樂器是什么？能用樂器彈奏簡(jiǎn)單的樂譜嗎？”這個(gè)銜接學(xué)生興趣、愛好的生活問題能激發(fā)學(xué)生立即合作探討自己喜愛和拿手的樂器，課堂氣氛十分活躍。接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)教材語篇，掌握常用的樂器名詞和詢問別人愛好什么樂器的句式，最后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)寫一篇微作文介紹或談?wù)撟约旱臉菲魈亻L(zhǎng)，從而在生活化的視野下實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施以讀促寫的英語教學(xué)法。

（二）指導(dǎo)積累語言素材，奠定以讀促寫的教學(xué)基礎(chǔ)

古語云“巧婦難為無米之炊”，英語寫作也是這個(gè)道理。部分學(xué)生的英語習(xí)作普遍存在句式單一、詞匯匱乏、達(dá)不到作文題目字?jǐn)?shù)要求等現(xiàn)象，追根究底是學(xué)生積累的語言素材不夠豐富，沒有吃透運(yùn)用閱讀語篇的語塊和結(jié)構(gòu)的技巧。教師要想在英語教學(xué)過程中高效應(yīng)用以讀促寫教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生積累語言素材是第一位的，教師應(yīng)當(dāng)專精培育學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣，擴(kuò)充學(xué)生英語習(xí)作素材儲(chǔ)備，從而奠定以讀促寫教學(xué)的基礎(chǔ)，助力學(xué)生恰當(dāng)、豐富地寫作英語習(xí)作題目，基于以讀促寫積累語言素材的指導(dǎo)策略如下。

1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備素材本，摘錄閱讀語篇的優(yōu)質(zhì)語言。教師要充分開發(fā)利用英語課內(nèi)外的閱讀資源，讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的英語閱讀素材本，用來摘錄閱讀材料中的點(diǎn)金詞、句、段。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累語言素材，如在閱讀英語課外報(bào)刊遇到英語習(xí)語、成語和名言警句等時(shí)，教師要第一時(shí)間提煉這些語言素材，發(fā)動(dòng)學(xué)生謄寫到素材本上并且在旁邊標(biāo)注漢語含義，給學(xué)生講解這些佳句適用的英語寫作語境，這樣學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期積累，英語作文內(nèi)容勢(shì)必會(huì)更添文采。另外，學(xué)生在閱讀課外英語文本時(shí)會(huì)接觸一些新鮮的詞匯和短語，這些詞匯、短語和學(xué)生課上掌握的語言知識(shí)意義相同，但是拼寫和組合搭配的形式卻完全不同，教師也要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)摘記此類語言素材，在素材本上把相同含義的詞匯和短語歸為一類并在頁腳上注明類別，這樣學(xué)生就能形成良好的英語閱讀積累技能和習(xí)慣，寫作時(shí)也能避免重復(fù)出現(xiàn)相同詞匯、短語，提升英語寫作詞匯的豐富性［2］。

2.指導(dǎo)學(xué)生積累語言的表達(dá)方法，充實(shí)英語寫作素材。表達(dá)方法也是積累英語閱讀語言素材的重要內(nèi)容，教師在實(shí)際指導(dǎo)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)積累不同體裁閱讀語篇的語言表達(dá)方法，如部分學(xué)生為了避免英語習(xí)作中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤而只用短句和簡(jiǎn)單的詞句，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞無味。教師在指導(dǎo)學(xué)生積累語言表達(dá)方法時(shí)可以讓學(xué)生留心積累閱讀材料中的萬能表達(dá)句式，如開頭句型、段落銜接句型、結(jié)尾句型等，學(xué)生做好語言素材摘記之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生盡量在作文中采用先短后長(zhǎng)的句群表達(dá)形式，如可以在作文主體部分先運(yùn)用短句闡明主要意圖，然后再運(yùn)用長(zhǎng)句開展后續(xù)描寫和行文，主語開頭的句子也可以穿插轉(zhuǎn)變成分詞短語做狀語開頭以及表語開頭等形式，這樣學(xué)生既能積累優(yōu)渥的閱讀語言素材，也能生動(dòng)傳神、疏落有致地表達(dá)英語，提升以讀促寫的英語教學(xué)效果。

（三）設(shè)計(jì)閱讀練筆活動(dòng)，歷練學(xué)生的寫作能力

在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)法，閱讀練筆活動(dòng)是不可或缺的一環(huán)。學(xué)生在掌握閱讀語篇的語言要素之后已經(jīng)具備了開展英語練筆的條件，教師應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)設(shè)計(jì)多元化的閱讀練筆活動(dòng)，歷練學(xué)生的英語寫作能力，加強(qiáng)學(xué)生感知閱讀語言的力度，通過練筆活動(dòng)提高學(xué)生英語習(xí)作的技巧，基于以讀促寫開展練筆活動(dòng)的形式如下。

1.設(shè)計(jì)連詞成句的練筆活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯、短語搭配使用錯(cuò)誤等問題，實(shí)施連詞成句練筆可以有效解決這種不良情況。如學(xué)生結(jié)束英語閱讀之后已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了文本中的目標(biāo)詞匯和短語，教師可以利用多媒體屏幕展示這些詞匯、短語，然后引出連詞成句練筆內(nèi)容：“同學(xué)們，接下來老師會(huì)任意圈出屏幕上的3-5 個(gè)單詞和短語，請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋寫出2-3 個(gè)句子，句子中必須包含老師圈出的單詞和短語，比一比看誰寫的句子最準(zhǔn)確?！彪S即學(xué)生踴躍參與連詞成句練筆活動(dòng)，在此期間教師可以啟發(fā)學(xué)生參考教材語篇的句型，嘗試把目標(biāo)單詞和短句濃縮到2-3 個(gè)長(zhǎng)句中。學(xué)生完成連詞成句練筆之后，教師再讓學(xué)生分組合作互相批改寫作內(nèi)容，反饋優(yōu)秀句子和語用錯(cuò)誤，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起品評(píng)、探討，從而了解、規(guī)避運(yùn)用詞匯、短語的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生在英語寫作過程中準(zhǔn)確表達(dá)［3］。

2.設(shè)計(jì)開展時(shí)態(tài)和人稱變換的練筆活動(dòng)。現(xiàn)階段學(xué)生運(yùn)用閱讀語言素材寫作不夠靈活，教師要想改變這種局面，就必須搭配靈活多變的閱讀練筆活動(dòng)，創(chuàng)新開展時(shí)態(tài)和人稱變換的練筆形式。如閱讀語篇是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的人物對(duì)話形式，教師可以設(shè)計(jì)發(fā)布練筆活動(dòng)內(nèi)容：“同學(xué)們，請(qǐng)大家選擇教材文本對(duì)話中的一個(gè)角色，站在角色的視角、以第一人稱和過去時(shí)態(tài)把人物對(duì)話語篇變換成一篇精短的記敘文?！睂W(xué)生練筆過程中，教師要巡視課堂，提醒學(xué)生注意時(shí)態(tài)、人稱改變之后詞形的變化，如一般過去時(shí)中動(dòng)詞過去式的不同詞尾+ed、+d、變y 為i+ed 等詞形變化規(guī)則。練筆活動(dòng)結(jié)束之后同樣也要組織學(xué)生交換批閱，這樣學(xué)生勢(shì)必能更純熟地運(yùn)用閱讀語言和技能，從而增強(qiáng)初中英語教學(xué)以讀促寫的實(shí)踐質(zhì)量［4］。

（四）策劃創(chuàng)意寫作任務(wù)，拓展學(xué)生讀寫結(jié)合的思路

英語寫作是追求創(chuàng)造性的課型，要想讓學(xué)生的英語作文引人入勝，教師必須在以讀促寫教學(xué)過程中注入創(chuàng)意元素，基于閱讀語篇策劃創(chuàng)意寫作任務(wù)，給學(xué)生留出充足的個(gè)性化創(chuàng)作空間，拓展學(xué)生讀寫結(jié)合的思路，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的英語綜合能力更上一層樓，具體的實(shí)施路徑如下。

1.策劃文本續(xù)寫型創(chuàng)意寫作任務(wù)。學(xué)生的創(chuàng)意思維是天馬行空的，文本續(xù)寫迎合了學(xué)生的興趣和口味。如教師可以在英語閱讀文本敘事內(nèi)容的基礎(chǔ)上跟進(jìn)策劃事件續(xù)編型創(chuàng)意寫作任務(wù)：“同學(xué)們，大家研讀完了文本，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都意猶未盡，大家不妨大膽預(yù)測(cè)一下事件的后續(xù)走向，主人公會(huì)去哪里、做什么？”學(xué)生熱烈地設(shè)想事件的發(fā)展走向，之后教師利用多媒體屏幕展示幾個(gè)續(xù)寫提示句、連接短語等，鼓勵(lì)學(xué)生以寫作的形式表達(dá)設(shè)想的事件發(fā)展情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提示句和連接短語續(xù)寫內(nèi)容，續(xù)寫部分要符合原文本的邏輯和語言風(fēng)格，促使學(xué)生發(fā)散讀寫結(jié)合思路，提高學(xué)生的英語寫作和創(chuàng)意能力。

2.策劃文本評(píng)述型創(chuàng)意寫作任務(wù)。學(xué)生在閱讀完文本之后勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的感想、見解，教師應(yīng)該通過策劃文本評(píng)述型寫作任務(wù)給學(xué)生提供釋放創(chuàng)意觀點(diǎn)的平臺(tái)。如學(xué)生研讀完閱讀語篇之后，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在3-5 分鐘內(nèi)自由表述閱讀感想，隨后發(fā)布文本評(píng)述型寫作任務(wù)：“請(qǐng)大家用作文的形式表述自身的閱讀感想，也可以利用作文發(fā)表你對(duì)文本人物、事件的看法。”當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)表述的詞匯、句子時(shí)，教師要及時(shí)提供協(xié)助或者啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的語言詞匯代替，以便學(xué)生能順利地完整表述閱讀文本的觀點(diǎn)和見解，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的以讀促寫教學(xué)目標(biāo)［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)改革過程中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)法，不但可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語寫作興趣，也有助于強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言的技能，還能開發(fā)學(xué)生的英語創(chuàng)造性寫作思維。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境、指導(dǎo)積累語言素材、設(shè)計(jì)閱讀練筆活動(dòng)以及策劃創(chuàng)意寫作任務(wù)等路徑喚醒學(xué)生研讀語篇的期待，培植學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣，歷練學(xué)生運(yùn)用閱讀語言知識(shí)的能力，從而深化以讀促寫的教學(xué)效果，全面拓展學(xué)生的英語讀寫結(jié)合思路。