馬月琴

群文閱讀互助學(xué)習(xí)模式指的是以某一主題為核心所展開(kāi)的“多文本”閱讀互助學(xué)習(xí)模式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理地應(yīng)用群文閱讀互助學(xué)習(xí)模式，不但能夠有效地拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀量，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、合作探究能力、語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展同樣具有積極的促進(jìn)作用。初中語(yǔ)文教師必須重視群文閱讀互助學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐，有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、巧妙選題，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率

若想確保初中語(yǔ)文群文閱讀互助學(xué)習(xí)取得良好的教學(xué)效果，教師就必須重視群文閱讀選題的優(yōu)化。這就需要教師根據(jù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的變化去選擇合適的群文閱讀主題，并保障選題的可行性與合理性。在有效激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生群文閱讀互助學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，促使學(xué)生能夠在群文閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度思考與探究，進(jìn)而有效地提升與增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》等幾篇課文后，教師就可結(jié)合這幾篇課文的核心內(nèi)容，以“游記撰寫(xiě)”為主題組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀互助學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與分析這幾篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)?！秹乜谄俨肌凡捎脭M人、比喻、排比等修辭手法生動(dòng)形象地描繪了“壺口瀑布”磅礴雄壯的氣勢(shì)，用以小見(jiàn)大、借景抒情的手法表現(xiàn)出黃河無(wú)堅(jiān)不摧、無(wú)往不勝的堅(jiān)韌剛強(qiáng)精神；《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法再現(xiàn)了高原生活的艱難、冰塔林的美麗奇觀，以時(shí)間為順序組織與整理材料，結(jié)構(gòu)條理清晰明了；《登勃朗峰》借助比喻、擬人的修辭手法描寫(xiě)了在陽(yáng)光下山峰色彩明麗，彩霞滿天的景象，并在字里行間傳達(dá)出作者對(duì)美景的喜愛(ài)與向往。這三篇課文均采用了借景抒情的寫(xiě)作手法，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生以“游記”展開(kāi)群文閱讀互助學(xué)習(xí)時(shí)，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析與探究文本內(nèi)容中所傳達(dá)出的情感，全面掌握這一寫(xiě)作手法。其次，結(jié)合選題為學(xué)生提供群文閱讀互助學(xué)習(xí)文本?？山Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生推薦現(xiàn)代文，譬如余秋雨的《莫高窟》、朱自清的《船槳聲里的秦淮河》、徐志摩的《巴黎鱗爪》等等，以此來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生更為深入地把握借景抒情這一寫(xiě)作手法的特點(diǎn)與運(yùn)用技巧。在此基礎(chǔ)上，還可結(jié)合學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小石潭記》《赤壁賦》《游天平山記》《岳陽(yáng)樓記》等等，讓學(xué)生多角度欣賞不同的文字表達(dá)，促使學(xué)生得到豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感性的閱讀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更為細(xì)致與全面地掌握借景抒情的寫(xiě)作手法，提升寫(xiě)作水平。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合群文閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)游記作文寫(xiě)作，促使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的互助學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀感知的升華，進(jìn)而在有效提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、合理設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

提問(wèn)是初中語(yǔ)文群文閱讀互助學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵教學(xué)手段。合理、有效的教學(xué)提問(wèn)不但能夠有效地活躍學(xué)生的思維，激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，也有利于集中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，教師在組織群文閱讀互助學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要重視課堂教學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如，在學(xué)習(xí)《社戲》《春酒》兩篇課文后，教師以“民俗”為選題組織群文閱讀互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《云南的歌會(huì)》《吆喝》《變臉》等文章，通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一方面，教師可結(jié)合群文設(shè)計(jì)問(wèn)題。如“這五篇文章主要描寫(xiě)了什么？有什么寫(xiě)作特點(diǎn)？《社戲》展現(xiàn)了怎樣的童年生活畫(huà)面？《春酒》中表現(xiàn)了怎樣的故鄉(xiāng)風(fēng)俗之美？人情之美？《吆喝》《變臉》中傳遞了怎樣的民俗文化？從《云南的歌會(huì)》中你感受到了什么？”等等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞的過(guò)程中更為深度地把握文本中傳遞的民俗風(fēng)情，在有效拓寬與豐富學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，促使學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)散與活躍，進(jìn)而在全面把握文章重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另一方面，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好與認(rèn)知特點(diǎn)，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題。如“這五篇課文都在字里行間傳遞了對(duì)中華傳統(tǒng)民俗的熱愛(ài)之情，那么這五篇文章分別采用了哪種寫(xiě)作手法抒情的？除了這五篇文章所描寫(xiě)的民俗文化外，你還知道哪些有關(guān)民俗的文章？它們都有什么特點(diǎn)？”以此鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀篇目，展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。教師還可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題“你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些民俗文化？從中你感受到了什么？”等，來(lái)促進(jìn)學(xué)生小組合作思考與探討，促使學(xué)生在交流與溝通中實(shí)現(xiàn)對(duì)中華傳統(tǒng)民俗文化的深度感知，有效提升與增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

三、注重聯(lián)系，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀互助學(xué)習(xí)模式是存在一定的教學(xué)難度的。因此，為保證其教學(xué)效益最大化，教師在選文時(shí)就要注重文本內(nèi)容之間的聯(lián)系性，不僅要確保內(nèi)容豐富多元，同樣也要重視題材的豐富多樣。在有效拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)視野，提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，促使學(xué)生的文本鑒賞能力與審美能力得到有效的鍛煉與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在以“人性的認(rèn)識(shí)”為主題的群文閱讀互助學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的《孔乙己》《變色龍》《我的叔叔于勒》，還可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》《女?huà)z造人》等童話故事；《杞人憂天》《杯弓蛇影》《赫爾墨斯和雕像者》等寓言故事；《羅生門(mén)》《生活與命運(yùn)》等小說(shuō)；《擇友》《泊秦淮》《七步詩(shī)》等古詩(shī)詞。以群文閱讀的選題為切入點(diǎn)，選擇多種體裁、內(nèi)容不一的文本供學(xué)生展開(kāi)群文閱讀互助學(xué)習(xí)，不但能夠更為有效地拓展與豐富學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，也有助于學(xué)生在欣賞與分析不同語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度思考與探究分析。這對(duì)學(xué)生辨證思維能力的發(fā)展與閱讀理解能力的提升起著極為重要的促進(jìn)作用。教師還可鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)群文閱讀文本內(nèi)容展開(kāi)深度的剖析與解讀，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)強(qiáng)化師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孔乙己》一文時(shí)，教師就可將其與《祝?！贰短僖跋壬穬善n文對(duì)比，向?qū)W生提問(wèn)“這三篇課文都出自魯迅先生之手，其文章風(fēng)格有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下自覺(jué)收集與整理魯迅先生的文章，在溝通與交流中分析與掌握魯迅先生的寫(xiě)作特點(diǎn)。

總之，初中語(yǔ)文教師必須重視群文閱讀互助學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，把握群文閱讀教學(xué)主題，創(chuàng)新與優(yōu)化群文閱讀教學(xué)形式，有效提升與增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生全面發(fā)展。