段 煉

（恩施州廣播電視大學，湖北恩施 445000）

在遠程教育體系下，所謂“時代英才”，是指具備堅定思想信念，擁有較高技術能力，能夠肩負起國家和民族復興重任的新時代中國特色社會主義建設者和接班人。在借助遠程教育架構推動計算機專業(yè)育人效能提升的過程中，我們應以培育時代英才為主，切實發(fā)揮遠程教育在育人方面的突出優(yōu)勢，為新時代的新發(fā)展注入源源不斷的人力資源支持。筆者將從遠程教育體系下“五育并舉”培育計算機專業(yè)時代英才的角度入手，探索新時代“五育并舉”的新舉措，以切實補齊遠程教育的短板，實現遠程教育育人效能的進一步躍遷。

一、遠程教育體系下“五育并舉”培育計算機專業(yè)人才的現狀

近年來，“五育并舉”理念開始受到社會的廣泛關注，特別是在十九大以后，習近平總書記多次強調要堅持“五育并舉”的育人理念，在有效踐行立德樹人教育根本任務的基礎上著力為新時代中華民族的偉大復興培育更多有擔當、有能力、有理想的時代英才。計算機專業(yè)作為當下最受關注的熱門專業(yè)，在培育職業(yè)人才的過程中更要突出“五育并舉”，培育一批有益于我國計算機產業(yè)快速突破的時代英才。

為了能夠體現遠程教育在計算機專業(yè)人才培育方面的優(yōu)勢，進一步落實“五育并舉”的要求，遠程教育機構開展了積極的探索和實踐，嘗試將“五育并舉”理念融入到現有的遠程教育體系下。在計算機專業(yè)課程落地過程中，專業(yè)教師和思想政治教育教師要齊心協(xié)力設置德智并舉的教學方案，使學生在學習專業(yè)知識的同時能夠從職業(yè)素養(yǎng)維度、思想政治維度和道德品行維度進行同步學習、實踐和提升，從而達到德智共同成長的效果。在此基礎上，遠程教育機構利用自身遠程教學經驗充足、設備先進、網絡健全的綜合優(yōu)勢積極探索了在遠程教育框架下進行體育、美育和勞動教育的創(chuàng)新做法，并在職業(yè)健康保障、職業(yè)美育引導以及計算機專業(yè)人才體育運動指導等方面形成了一定的實踐成果，推動“五育并舉”方面的差異化優(yōu)勢。

總體來看，當前在遠程教育體系下“五育并舉”培育計算機專業(yè)時代英才的整體方向較為明確，也取得了一定的教育教學改革成果?！拔逵⑴e”的理念正逐步深入教學細節(jié)中，助力專業(yè)人才的不斷發(fā)展。

二、遠程教育體系下“五育并舉”培育計算機專業(yè)人才的問題分析

在遠程教育推進過程中，我們應堅持“五育并舉”培育計算機專業(yè)的時代人才，但是在實踐過程中仍存在教師層面、教學層面和實踐層面等問題，致使計算機專業(yè)實踐人才培育的效能并未得到充分釋放。通過對相關調查結果進行綜合研判，筆者認為當前問題主要表現為以下幾個方面。

（一）“五育并舉”理念重視程度不足

在對遠程教育機構教職人員的實踐調查中，近7 成受訪者對于“五育并舉”的重視程度有所不足。在與遠程教育機構教師進行訪談時也了解到，該群體認為“五育并舉”對教學環(huán)境，特別是實體環(huán)境的要求相對較高，但在遠程教育體系下并不具備完整的實體設施支持，因此在美育、勞動教育、體育乃至德育等方面都存在一些問題。以智育為主的教學理念，仍是當下教職人員的基本共識。這種缺乏對“五育并舉”重視且沒有足夠信心的現象，在該群體中比較普遍。之所以會產生這種情況，很大程度上是因為遠程教育機構教職人員在探索“五育并舉”的過程中并沒有獲得更為理想的教學成效反饋，也沒有充足的動力去改變當前的發(fā)展局面。

（二）“五育并舉”教學系統(tǒng)松散

在對當前計算機專業(yè)教學情況進行觀察時可以發(fā)現，“五育并舉”相關的教學舉措多以碎片化形式融入職業(yè)教育的流程中，同時超過8 成的受訪學生認為當前課堂教學仍以專業(yè)知識為主，涉及德育、美育、勞動教育和體育的元素十分稀少，因此，一年到頭很少能夠系統(tǒng)地進行“五育并舉”層面的學習、實踐和提高。之所以會出現這種情況，主要是因為在當前的實踐教學中，教師要想落實一些“五育并舉”的教學措施，必須克服一系列的障礙，且需要構建起更為緊密的聯(lián)系，但當前的教學設計、教學實施和教學改進過程往往依照傳統(tǒng)的樣板和范式展開，教師并未針對“五育并舉”的教學需求，結合當前的教學基礎進行專項的系統(tǒng)性設計，自然就無法形成完整的“五育并舉”教學體系，也就難以避免碎片化、零散化、松散化的情況。

（三）“五育并舉”措施落地困難

在“五育并舉”措施落地方面，近6 成受訪教師認為存在落地困難的問題，7 成受訪學生也認為存在落地困難的問題。在教學觀察中也可以發(fā)現，“五育并舉”的一些教學內容、活動要求和行動方案往往僅停留在口頭層面、書面層面，并未真正融入到教學生活和社會實踐的具體工作中。有名無實的“五育并舉”自然也無法真正促成學生的綜合發(fā)展。之所以會出現這種落地困難的現象，主要是受到遠程教育體系自身結構的影響，依托于計算機技術的遠程教學活動難以形成完整的監(jiān)督和監(jiān)管體系。在落實教學政策、“五育并舉”政策和綜合實踐政策時，廣大教育工作者自然會面臨種種阻隔，難以落實到位。

三、遠程教育體系下“五育并舉”培育計算機專業(yè)時代英才的創(chuàng)新策略

在以時代英才為培養(yǎng)導向的遠程教育體系下，計算機專業(yè)“五育并舉”教學改革工作應針對當前存在的具體問題采取綜合的改進方式，構建起更適于遠程教育教學的新模式、新范式和新機制，確保“五育并舉”的理念能夠深度作用于計算機專業(yè)人才的綜合發(fā)展，確保其專業(yè)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)水平、身體健康水平、心理健康水平和勞動意識水平得到提升。

（一）主陣地攻堅，探索“五育并舉”教學創(chuàng)新

在遠程教育體系下，教職人員應把“探索“五育并舉”融入遠程教育”這一課題中并將其當做主要的攻堅方向，充分利用自身的遠程教育體系優(yōu)勢和計算機專業(yè)知識優(yōu)勢共同攻克“五育并舉”融入遠程教學的難題，從而成為該領域的前沿探索者、開拓者和引領者，為我國教育現代化發(fā)展注入強勁的動力。

1.深度教研。遠程教育機構教師應主動針對落實“五育并舉”教育要求的實踐問題進行深度教研，凸顯遠程教育機構研究主陣地的顯著定位，進而依托教師共同體聯(lián)合遠程教育機構優(yōu)秀教職人員在前瞻領域進行深入的探究和探索。在2020年新冠肺炎疫情期間，遠程教育機構就針對突發(fā)公共衛(wèi)生事件時采用何種教學模式進行了深入的研究，針對大、中、小、幼教學需求提供了專業(yè)而權威的遠程教學指導方案。這一方案凝聚了遠程教育機構教職人員的智慧，體現了其在該領域的前瞻優(yōu)勢和權威地位，也讓遠程機構教職人員從中獲得了更多的成功體驗和教學激情。

2.垂直應用。在遠程教育機構積極探索“五育并舉”融入遠程教學問題的過程中，應構建起垂直應用的成果轉化路徑，依托教育領域內的垂直結構，把遠程教育教學研究成果用于大、中、小學和幼兒園的教育實踐中，并組織機構教師深入一線進行指導，將優(yōu)秀成果轉化為優(yōu)秀教學案例，真正助力我國教育事業(yè)的現代化發(fā)展，讓遠程教學問題真正得到深層次的解決。

（二）跨領域交叉，形成“五育并舉”教學范式

在計算機專業(yè)的教育教學過程中，“五育并舉”措施的有效落地和系統(tǒng)集成是培育時代人才的關鍵切入點。在實際教學中，遠程教育機構教師可以嘗試運用教研經驗和實踐經驗來開發(fā)出具有更強應用價值的教學新范式，結合遠程教育計算機專業(yè)育人實踐經驗并針對當前教學范式方面存在的系統(tǒng)性問題，建議在計算機專業(yè)人才培育過程中采用以下教學范式。

1.德智一體。在計算機專業(yè)教學過程中，教師應進一步增強德育和智育的融合水平，形成德智一體的新格局。所謂“德智一體”，就是在計算機專業(yè)教學內容的設置上把專業(yè)知識與思想政治教育內容緊密融合在一起，打破領域限制，形成一體化發(fā)展態(tài)勢。例如，在計算機專業(yè)教學中，教師可以把職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德相關的內容融入到計算機管理相關的教學內容中。當學生學習相關知識時，他們第一時間就了解了與之對應的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，建立了強連接關系，從而在一次學習中實現了德智兩個維度的成長。這種德智一體的教學改進方式能最大限度地利用遠程教學優(yōu)勢提高“五育并舉”的落地效果。

2.三縱三橫。所謂“三縱三橫”，是指在縱向和橫向兩個方向上，針對美育、體育和勞動教育的實際需求形成交叉的教學體系。一方面，要建立計算機美學課程、計算機職業(yè)體育鍛煉課程、計算機職業(yè)勞動安全保障課程，以“專業(yè)課程+專業(yè)教材+專業(yè)案例”的方式引導學生進行系統(tǒng)的學習，從而提高自身的美育水平、體育水平和勞動教育水平；另一方面，在計算機專業(yè)德智一體教學過程中，教師應把計算機美學、計算機專業(yè)人才運動解決方案、計算機專業(yè)工傷安全保障措施等融入到相應的教學中，真正構建起“五育并舉”的融合型教學課堂，從而切實助力學生綜合素養(yǎng)的共同進步。

3.五維共進。在計算機專業(yè)遠程教學推進過程中，“五育并舉”應以更為直觀的形式體現在教學管理層面，教師可以嘗試以項目化教學為主要方式，設置“五育并舉”的教學主題、教學專題，綜合實踐活動、社會實踐活動、崗位實踐活動等，并以教學任務方式進行遠程發(fā)布，讓學生根據任務指導，逐項完成“五育并舉”相關的實踐活動、學習活動和專題活動，并以學習積分為評價方式，讓學生在完成任務過程中獲得積分，收獲獎勵。這種把“五育并舉”融入遠程任務并引導學生進行自主實踐和綜合探究的創(chuàng)新做法，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，使之自主踐行“五育并舉”的理念，并在積分激勵下保持高昂的學習熱情。

（三）社群化下沉，推動“五育并舉”措施的落地

在“五育并舉”培育計算機專業(yè)時代英才的實踐過程中，要想保持高效能的落地應用效果，就必須采取全新的下沉方式，使“五育并舉”的措施能夠依托社群化的路徑鏈路，實現教師、學生以及相關人士的全面下沉和全面落地，最終構建起一個有益于學生全方面、全方位發(fā)展的優(yōu)沃生態(tài)。

1.教師社群示范。通過踐行計算機專業(yè)“五育并舉”要求的方式，教師要在展示德育、智育、體育、美育、勞動教育等教育成績的過程中把教師參與學習、進行體育鍛煉、開展勞動安全保障、學習計算機美學作品等具有較強示范性的內容集中呈現在學生面前，產生正向的示范引領作用和積極的內部激發(fā)作用。

2.學生社群自治。學生可以根據“五育并舉”的教學要求組建學生社群，通過空間層面的有效配合和合理聚集，建立線下協(xié)同，線上互助的社群渠道。這樣一來，在開展“五育并舉”綜合實踐、社會實踐或崗位實踐的過程中就可以依托自制的社群組織來獲得更有力的幫助和支持，并共同踐行“五育并舉”要求，形成相互監(jiān)督、相互促進的社群機制，加速“五育并舉”教育教學成果的轉化。

3.無界社群共進。除了教師社群和學生社群，還應設置無界社群，即教師、學生、計算機專業(yè)人士等共同參與的社群，吸引更多專業(yè)人士的關注，共同就計算機美學、計算機人體育運動、計算機職工安全保障等方面的開放討論、權威指導和實踐示范，最終在社群化的大討論中把“五育并舉”的理念與真實的學習和崗位工作結合在一起，成為學生成長的直通車。

四、結語

在落實“五育并舉”理念，促進計算機專業(yè)人才發(fā)展的過程中，應針對遠程教育體系下的學情特點、教情特點和基礎設施特點靈活調動教師的積極性，使其立足遠程教育主陣地，進行遠程教學問題的前瞻教研和前瞻突破并將研究成果應用于教學工作，在助力我國教育事業(yè)現代化發(fā)展的同時開辟“五育并舉”教學落地的新路徑。在調動教師積極性的基礎上，要進一步完善教學體系，形成德智一體、三縱三橫和五維共進的教學心態(tài)，使“五育并舉”教學具有更強的系統(tǒng)性。此外，在實踐的落地過程中，要通過教師社群、學生社群和無界社群的社群化下沉，讓“五育并舉”理念真正深入人心，深入到學習、實踐和發(fā)展的細節(jié)中，開辟學生綜合突圍的發(fā)展新路徑。