王亞偉

【摘要】目的：探討與分析思維邏輯培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生自控能力的影響。方法：2021年3月—2022年3月選擇納入本次研究的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生300名作為研究對(duì)象，根據(jù)簡(jiǎn)單分配原則把學(xué)生分為思維邏輯培訓(xùn)組150名與傳統(tǒng)培訓(xùn)組150名。傳統(tǒng)培訓(xùn)組給予傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，思維邏輯培訓(xùn)組在傳統(tǒng)培訓(xùn)組培訓(xùn)的基礎(chǔ)上給予思維邏輯培訓(xùn)，兩組培訓(xùn)觀察時(shí)間為3個(gè)月，記錄與判定學(xué)生自控能力變化情況。結(jié)果：兩組培訓(xùn)后的韋氏兒童智力量表評(píng)分都高于培訓(xùn)前（P<0.05），且培訓(xùn)后思維邏輯培訓(xùn)組也明顯高于傳統(tǒng)培訓(xùn)組（P<0.05）。兩組培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)自控能力評(píng)分都高于培訓(xùn)前（P<0.05），且培訓(xùn)后思維邏輯培訓(xùn)組也明顯高于傳統(tǒng)培訓(xùn)組（P<0.05）。結(jié)論：思維邏輯培訓(xùn)在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的應(yīng)用能提高學(xué)習(xí)自控能力，也能提高學(xué)生的智力水平，有很好的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】思維邏輯培訓(xùn)；學(xué)習(xí)障礙；學(xué)習(xí)自控能力；智力

The influence of thinking logic training on the self-control ability of students with learning disabilities

WANG Yawei

The Third Affiliated Hospital of Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450000， China

【Abstract】Objective： To explore and analyze the influence of thinking logic training on the self-control ability of students with learning disabilities. Methods： From March 2021 to March 2022， 300 students with learning disabilities who were included in this study were selected as the research objects. According to the simple distribution principle， the students were divided into a thinking logic training group of 150 and a traditional training group of 150. The traditional training group was given traditional training methods， and the thinking logic training group was given thinking logic training based on the training of the traditional training group. The training and observation time of the two groups was 3 months， and the changes of students self-control ability were recorded and judged. Results： The Wechsler Childrens Intelligence Scale scores after training in both groups were higher than those before training （P<0.05）， and the thinking logic training group was also significantly higher than the traditional training group（P<0.05）. The scores of learning self-control ability after training in both groups were higher than those before training（P<0.05）， and the thinking logic training group was also significantly higher than the traditional training group （P<0.05）. Conclusion： The application of thinking logic training in students with learning disabilities can improve the self-control ability of learning， and also improve the intelligence level of students， and has a good application effect.

【Key Words】Thinking and logic training； Learning disability； Learning self-control； Intelligence

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生通常是指那些在學(xué)業(yè)、心理發(fā)展等方面相對(duì)落后或困難的學(xué)生，其發(fā)生與左右腦半球?qū)ΨQ性異常、腦功能障礙、遺傳、智力結(jié)構(gòu)異常、腦結(jié)構(gòu)異常等多種因素有關(guān)[1]。這些學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與處理，其會(huì)產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)、懼學(xué)、抑郁、悲觀等不良心理，形成一定的心理障礙，甚或產(chǎn)生不良的家庭與社會(huì)行為[2-3]。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自身控制能力較差，很多學(xué)生不能控制自己的情緒，容易出現(xiàn)浮躁、沖動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生放棄的念頭，造成更加惡化的情況[4]。自控能力就是意志控制能力，其是指?jìng)€(gè)人的能力可以左右事件結(jié)果及進(jìn)程，使事情可以朝著制訂的目標(biāo)相一致的方向發(fā)展[5-6]。本文具體探討了思維邏輯培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生自控能力的影響，以明確思維邏輯培訓(xùn)的價(jià)值?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2021年3月—2022年3月選擇納入本次研究的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生300名作為研究對(duì)象，納入標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生為小學(xué)生；②年齡6～13歲；③學(xué)生家長知情同意本研究；④學(xué)生所在學(xué)校知情同意本研究；⑤符合學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)；⑥處于正常就讀期間；⑦學(xué)生父母雙方共同撫養(yǎng)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①合并有嚴(yán)重軀體疾病的學(xué)生；②合并有嚴(yán)重傳染性疾病的學(xué)生；③培訓(xùn)期間退學(xué)的學(xué)生；④學(xué)生家長依從性不佳。

根據(jù)簡(jiǎn)單分配原則把學(xué)生分為思維邏輯培訓(xùn)組150名與傳統(tǒng)培訓(xùn)組150名，兩組學(xué)生的性別、年齡、居住條件、體重、身高等對(duì)比無明顯差異（P>0.05），見表1。

1.2 方法

傳統(tǒng)培訓(xùn)組：給予傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，要求學(xué)生上課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，在課堂中專心聽講，坐、立姿勢(shì)要端正，發(fā)言要先舉手，課后要認(rèn)真做作業(yè)，課間玩正當(dāng)游戲，嚴(yán)格自覺遵守紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

思維邏輯培訓(xùn)組：在對(duì)照組培訓(xùn)的基礎(chǔ)上給予思維邏輯培訓(xùn)，具體措施如下：（1）自我認(rèn)識(shí)：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題，為今后學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，培訓(xùn)方法包括暢談心扉、使用333教具、抓手指等。（2）學(xué)習(xí)意志力培養(yǎng)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，提高學(xué)生的滿足感與愉悅感，培訓(xùn)方法包括木頭人、意志力練習(xí)等，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。（3）師生交流面對(duì)面：通過學(xué)習(xí)感受教與學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)師生情感交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。（4）課程總結(jié)：通過溫馨道別與機(jī)體創(chuàng)傷，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)有思考與總結(jié)，將自己的所學(xué)運(yùn)用到自己實(shí)際生活中，同時(shí)解決好自身的情緒。（5）積極進(jìn)行思維邏輯培訓(xùn)，充分了解學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的心理需要和知識(shí)水平，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅與邏輯感。并且積極進(jìn)行分層教學(xué)，分配給學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生最大的熱情，使學(xué)生超水平地發(fā)揮自身的潛能。（6）記憶力、注意力培訓(xùn)：積極讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生保持頭腦冷靜和沉著，通過運(yùn)動(dòng)和觸摸獲得學(xué)生的潛力與能力，用雙手的手指觸摸發(fā)際線和眉毛之間的兩個(gè)穴位。同時(shí)積極進(jìn)行數(shù)獨(dú)、猜謎游戲，可以開發(fā)學(xué)生的注意力與記憶力，形成潛在的記憶能力，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生快速的記憶能力。

兩組培訓(xùn)觀察時(shí)間為3個(gè)月。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）兩組所有學(xué)生在培訓(xùn)前后進(jìn)行國際通用韋氏兒童智力量表評(píng)定，正常為90～109分，分?jǐn)?shù)越高，智力越好。（2）兩組所有學(xué)生在培訓(xùn)前后進(jìn)行學(xué)習(xí)自控能力的評(píng)分與判定，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維定勢(shì)、意志力、情緒等，總分為100分，每個(gè)維度20分，分?jǐn)?shù)越高，自控能力越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)數(shù)資料采用（%）表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用（χ±s） 表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 韋氏兒童智力量表評(píng)分變化對(duì)比

兩組培訓(xùn)后的韋氏兒童智力量表評(píng)分都高于培訓(xùn)前（P<0.05），且培訓(xùn)后思維邏輯培訓(xùn)組也明顯高于傳統(tǒng)培訓(xùn)組（P<0.05），見表2。

2.2 學(xué)習(xí)自控能力評(píng)分變化對(duì)比

兩組培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)自控能力評(píng)分都高于培訓(xùn)前（P<0.05），且培訓(xùn)后思維邏輯培訓(xùn)組也明顯高于傳統(tǒng)培訓(xùn)組（P<0.05），見表3。

3 討論

由于各種因素的影響，當(dāng)前學(xué)習(xí)障礙學(xué)生尤其是小學(xué)生越來越多，也已經(jīng)成為了一個(gè)弱勢(shì)群體。盡管學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在學(xué)業(yè)上有一定的困難，也多伴隨有一定的心理問題，但是多有較強(qiáng)的上進(jìn)心。只要進(jìn)行合理培訓(xùn)，就會(huì)充分發(fā)揮其潛能，改變他們的學(xué)習(xí)境遇，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。思維邏輯培訓(xùn)根據(jù)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的具體情況，注意把抽象的道理簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生按時(shí)上學(xué)、專心聽講，引發(fā)他們明確學(xué)習(xí)的邏輯思維意義，可激發(fā)他們較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]。同時(shí)要充分發(fā)揮集體的教育作用，教育和鼓勵(lì)全班學(xué)生要正確對(duì)待和熱情幫助他們，營造一種寬松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使他們真切地感受到集體的溫暖[8]。本研究顯示兩組培訓(xùn)后的韋氏兒童智力量表評(píng)分都高于培訓(xùn)前（P<0.05），且培訓(xùn)后思維邏輯培訓(xùn)組也明顯高于傳統(tǒng)培訓(xùn)組（P<0.05），表明思維邏輯培訓(xùn)在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的應(yīng)用能提高智力。同時(shí)思維邏輯培訓(xùn)講究從小做起，積極進(jìn)行循序漸進(jìn)，講究雪球效應(yīng)，要求從小改變帶來大改變。教師也積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身的小改變，增加學(xué)生成功的自信心，發(fā)揮出小改變的核心價(jià)值，促進(jìn)小改變的持續(xù)發(fā)展，從而達(dá)成行為邏輯思維的合理性與有效性[9-10]。

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙發(fā)生的因素比較多，包括父母關(guān)系不和睦、父母酗酒、父母吸煙、父母吸毒、外傷創(chuàng)傷、早產(chǎn)、傳染病等，當(dāng)前已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注[11]。如何消除學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的心理障礙，不僅僅可以提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以促進(jìn)發(fā)展他們的身心健康。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)意志控制能力比較差，如果不能夠?qū)ψ约簢?yán)格要求，就會(huì)很容易導(dǎo)致成績(jī)下滑，然后持續(xù)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙等。本研究顯示兩組培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)自控能力評(píng)分都高于培訓(xùn)前（P<0.05），且培訓(xùn)后思維邏輯培訓(xùn)組也明顯高于傳統(tǒng)培訓(xùn)組（P<0.05），表明思維邏輯培訓(xùn)在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的應(yīng)用能提高學(xué)習(xí)自控能力。從機(jī)制上分析，思維邏輯培訓(xùn)通過幫助學(xué)生分析自身，并給學(xué)生提供新的對(duì)其可能有用的建議，改變錯(cuò)誤的自我意識(shí)，提高他們的自我評(píng)價(jià)水平。思維邏輯培訓(xùn)也通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸對(duì)自己產(chǎn)生信任感，矯正錯(cuò)誤的行為和態(tài)度，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我期待，從而提高學(xué)習(xí)自控能力[12]。本研究還存在一定的不足，調(diào)查人數(shù)過少，且分析指標(biāo)也相對(duì)比較少，將在后續(xù)研究中探討。

總之，思維邏輯培訓(xùn)在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的應(yīng)用能提高學(xué)習(xí)自控能力，也能提高學(xué)生的智力水平，有很好的應(yīng)用效果。

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