亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        人本主義視域下關(guān)愛特殊群體學(xué)生的個(gè)案研究

        2023-01-09 13:36:58許明晴
        中小學(xué)班主任 2022年23期

        許明晴

        [摘要] 本文以人本主義價(jià)值為導(dǎo)向,運(yùn)用班杜拉的三元交互理論模型,以一份轉(zhuǎn)化學(xué)生的成功實(shí)踐為例,進(jìn)行分析和研究,探索出人本主義理念下關(guān)愛特殊群體學(xué)生的一些策略,如傾聽、接納、理解、陪伴、尊重、信任、無(wú)條件的支持等。試圖關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展,尤其是特殊群體學(xué)生的內(nèi)心生活的豐富和發(fā)展,培養(yǎng)“完整的人”。

        [關(guān)鍵詞] 人本主義;特殊學(xué)生;關(guān)愛;個(gè)案研究

        隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及學(xué)校教育改革的不斷深化,中學(xué)生群體不斷分化,形成了家庭不完整、家庭不和諧、心理亞健康、隨遷子女、留守兒童、學(xué)困生、家庭困難學(xué)生等七類特殊學(xué)生群體。由于學(xué)生個(gè)體生理、心理、家庭背景、經(jīng)歷等不同,這類弱勢(shì)群體往往是心理問(wèn)題的高發(fā)人群。如果我們?cè)诮逃胁荒芰私膺@些群體,不了解這些特殊群體學(xué)生行為背后的故事,就難以在教育時(shí)觸動(dòng)他們,起到有效的教育教學(xué)效果。如果忽略他們的特殊需要,會(huì)使這部分學(xué)生群體在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生無(wú)助感,失去重要的教育支持和人文關(guān)懷,頻發(fā)校園危機(jī)事件,影響和諧安全的校園建設(shè)。因此,對(duì)特殊群體的關(guān)愛就尤顯必要。

        一、一例特殊群體學(xué)生的轉(zhuǎn)化個(gè)案

        筆者以一例特殊學(xué)生小A的轉(zhuǎn)化個(gè)案為切入點(diǎn),嘗試研究人本主義視域下對(duì)特殊群體學(xué)生的關(guān)愛策略。

        1.基本情況

        (1)小A同學(xué)一直被認(rèn)為是身心發(fā)展正常的孩子。父親從事會(huì)計(jì)師工作,工作繁忙,母親全職主婦,家庭表面上看起來(lái)正常。

        (2)小A同學(xué)最近天天遲到,上課哈欠連連。任課教師發(fā)現(xiàn)上課時(shí)她的頭會(huì)深深地埋在臂彎里一直都不抬起。

        (3)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)她精神不振,下課沉默寡言,心事重重。

        (4)小A同學(xué)自述近期失眠,精神狀態(tài)不好,注意力很難集中,厭食。

        2.初步了解評(píng)估

        (1)特殊學(xué)生:小A同學(xué)由于家庭成員之間貌合神離的不和諧關(guān)系產(chǎn)生了亞健康狀態(tài)。這個(gè)階段可以歸類為特殊學(xué)生。

        (2)關(guān)系改變:小A同學(xué)的父母親關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題,同時(shí)小A由于特殊事件與父母親之間的親子關(guān)系出現(xiàn)疏離與緊張狀態(tài)。

        (3)行為改變:失眠、抑郁情緒、厭食、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難成為其很明顯的行為改變。

        3.關(guān)鍵問(wèn)題

        小A存在的一個(gè)核心問(wèn)題就是她的認(rèn)知和行為,因家庭環(huán)境里的突發(fā)狀況給她帶來(lái)了無(wú)法解決的困擾。如果要轉(zhuǎn)變她的行為,就需要調(diào)整認(rèn)知,更需要改變家庭環(huán)境和家庭成員之間的矛盾而糾結(jié)的關(guān)系。這種改變需要班杜拉的“三元交互理論”支撐。

        為了解釋說(shuō)明人類行為,心理學(xué)家提出了各種理論。班杜拉對(duì)其中的環(huán)境決定論和個(gè)人決定論提出了批判,并提出了自己的交互決定論,即強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。

        班杜拉認(rèn)為行為、環(huán)境與個(gè)體的認(rèn)知(P)之間的影響是相互的,但他同時(shí)反駁了“單向的相互作用”,即行為是個(gè)體變量與環(huán)境變量的函數(shù),即B=f(P,E),認(rèn)為行為本身是個(gè)體認(rèn)知與環(huán)境相互作用的一種副產(chǎn)品,即B:f(P*E)。班杜拉指出,行為、個(gè)體(主要指認(rèn)知和其他個(gè)人的因素)和環(huán)境是“你中有我,我中有你”的,不能把某一個(gè)因素放在比其他因素重要的位置,盡管在有些情境中,某一個(gè)因素可能起支配作用。他把這種觀點(diǎn)稱為“交互決定論”。

        4.轉(zhuǎn)化過(guò)程與分析

        轉(zhuǎn)化初期:

        下課了,我進(jìn)班輕輕地拍著小A的背說(shuō):“出來(lái)一下?!彼椭^跟在我的后面,小聲地說(shuō):“我不想去辦公室,能否去操場(chǎng)的角落里和您聊聊?”聽到她近乎顫抖著請(qǐng)求,我迅速拉著她來(lái)到了一個(gè)無(wú)人的角落,找了個(gè)凳子讓她坐下。許久,她都沒有說(shuō)話,我陪著她靜靜地坐著,聽風(fēng)吹落葉的聲音,聞梔子花飄來(lái)的香氣。

        她終于說(shuō)話了:“老師,我失眠一段時(shí)間了,整晚睡不著覺,白天吃不下飯。”

        “能和老師說(shuō)說(shuō),你遇到什么困難了嗎?”

        這個(gè)孩子遇到了她解決不了的麻煩。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了爸爸和一名陌生阿姨的曖昧信息,她質(zhì)問(wèn)爸爸,卻被爸爸狠狠地打了一頓。爸爸還呵斥她:“小孩子不要干涉成人的事情,不許告訴任何人!”她委屈無(wú)助,看到媽媽以后想說(shuō)而不敢說(shuō)的內(nèi)疚與痛苦更是撕扯著她。于是,失眠和抑郁找上了她??粗赣H為自己的生活和學(xué)習(xí)操勞著,她非常希望考出好成績(jī)讓母親開心??墒且?yàn)槭撸滋鞜o(wú)法集中注意力,成績(jī)也一落千丈。

        她說(shuō)著說(shuō)著就哭了。我安靜地陪在她身邊,時(shí)而遞紙巾,時(shí)而輕輕地拍著她的背安撫。等她傾訴完了,情緒也紓解了之后,我和她一起返回教室繼續(xù)上課。

        一個(gè)孩子一個(gè)世界,當(dāng)走進(jìn)孩子的世界,我們需要做的就是充分地傾聽和真誠(chéng)地陪伴,同時(shí)適時(shí)地表達(dá)理解和共情。孩子在表達(dá)的過(guò)程中宣泄自己的情緒和不良狀態(tài),覺察到導(dǎo)致自己的認(rèn)知與行為發(fā)生不良變化的誘因。

        轉(zhuǎn)化中期:

        和小A的父親聯(lián)系,小A的父親愿意來(lái)學(xué)校了解小A的在校現(xiàn)狀。小A的父親到辦公室一坐下就表達(dá)了對(duì)小A情況的擔(dān)憂。他也發(fā)現(xiàn)小A最近不怎么吃飯,日漸消瘦,不見笑容。作為父親,他看在眼里,急在心里。當(dāng)他了解小A睡眠不好,還經(jīng)常犯困的時(shí)候,眉頭就不再舒展了。通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)小A爸爸還是非常關(guān)心孩子的。由于答應(yīng)過(guò)小A為她保密,所以與小A父親的談話并未涉及小A說(shuō)的隱私。小A的父親拜托我在學(xué)校多多關(guān)照小A,我欣然應(yīng)允,同時(shí)也提出家長(zhǎng)可以在家里營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍,關(guān)心小A。父親也表示盡力去做。這一周,小A的學(xué)校表現(xiàn)有所改觀,但還是偶有瞌睡,聽課質(zhì)量還是比較低。

        問(wèn)題的解決需要家庭的配合。解鈴還須系鈴人,小A的父親是幫助小A解困的切入點(diǎn)。首先,家庭溝通是第一步,通過(guò)與小A家庭成員的溝通,尋求改變小A不和諧家庭環(huán)境的突破口。

        第二周,小A約我去操場(chǎng)聊聊,我能做的就是繼續(xù)陪伴。當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上一圈又一圈地走著的時(shí)候,孩子的心扉和話匣子也打開了。她說(shuō)父母吵架的次數(shù)少了些,父親會(huì)給自己夾菜,勸她多吃點(diǎn),也沒出現(xiàn)過(guò)打她和罵她的行為。

        小A的父母在交流她的教育和生活問(wèn)題時(shí),父親經(jīng)?;乇?,不愿意和母親有過(guò)多交流。母親不上班,沒有收入,比較嘮叨,小A既心疼母親,又抵觸她的嘮叨。有一次,小A試探著問(wèn)母親,如果等她長(zhǎng)大了工作了,只帶她生活好不好?母親沒有明白她的暗示。她的心里很是焦灼,同時(shí)又有很強(qiáng)的無(wú)力感,希望自己中考能上一個(gè)寄宿高中,逃離現(xiàn)在的家庭。

        教師對(duì)小A的心情和感受表示充分的理解和接納,尊重小A在這個(gè)家庭里體會(huì)到的壓抑感和不快樂。

        轉(zhuǎn)化后期:

        這一次采取家訪的方式。來(lái)到小A的家里,小A的父母都在。熱情地寒暄過(guò)后,母親開始抱怨小A父親的不作為及對(duì)小A和她的冷漠,抱怨小A的學(xué)習(xí)作業(yè)情況不好。父親沉默了一會(huì)之后,提出了自己對(duì)于小A睡眠和飲食問(wèn)題的擔(dān)憂。母親聽了以后默默流淚。

        通過(guò)這次家訪,小A的父母對(duì)于小A的身心健康成長(zhǎng)達(dá)成了一致,都愿意為了改善小A的飲食和睡眠做出努力,并都向小A表達(dá)了自己的關(guān)心和重視,親子關(guān)系進(jìn)一步改善。我也給小A父母提出建議:家庭中的良好關(guān)系有利于營(yíng)造良好的家庭氛圍,而良好的家庭氛圍對(duì)小A的成長(zhǎng)有很好的作用。家庭中最重要的關(guān)系不是親子關(guān)系,而是夫妻關(guān)系。小A的父母愿意為了小A求同存異,維持表面的和諧,嘗試合作,幫助小A渡過(guò)這段時(shí)期。

        在整個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中,教師始終以小A為中心,關(guān)注小A的感受,營(yíng)造一個(gè)安全安靜的環(huán)境鼓勵(lì)小A表達(dá),給予小A情感與狀態(tài)充分的尊重。在傾聽小A表達(dá)的過(guò)程中真誠(chéng)地表示關(guān)懷,讓小A覺察問(wèn)題的矛盾點(diǎn),認(rèn)識(shí)到不良狀態(tài)和行為產(chǎn)生的原因來(lái)自自己的認(rèn)知。而認(rèn)知的改變需要環(huán)境的改善,通過(guò)與父母的溝通和家訪,幫助小A獲得更多的社會(huì)支持和有所改善的家庭環(huán)境,讓小A的行為、認(rèn)知和環(huán)境之間產(chǎn)生良性的互動(dòng),從而嘗試解決問(wèn)題。

        上述案例中,小A同學(xué)的瞌睡、注意力不集中、抑郁、失眠等外在行為表現(xiàn)(B)受到家庭環(huán)境、父母關(guān)系及態(tài)度等外在環(huán)境(E)影響,同時(shí)小A同學(xué)碰到特殊事件產(chǎn)生的矛盾認(rèn)知(P)三者相互作用,當(dāng)三者產(chǎn)生消極的影響循環(huán)時(shí),小A的一系列問(wèn)題行為和表現(xiàn)也產(chǎn)生了。當(dāng)外在干預(yù)者班主任給予人本主義的關(guān)懷和接納后,小A同學(xué)的個(gè)體行為隨著學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境的積極影響后有了積極的改變,而這些積極改變也恰恰反映了行為事件和內(nèi)在個(gè)人因素及外在環(huán)境三者的交互作用。

        5.轉(zhuǎn)化結(jié)果的評(píng)估

        通過(guò)之后對(duì)小A的陪伴及觀察中發(fā)現(xiàn),小A在學(xué)校不再低著頭了,犯困的概率也少了,成績(jī)也有了很大的提高,她對(duì)于考上重點(diǎn)高中的目標(biāo)有了清晰的定位和努力的行動(dòng)。看到小A和同伴們聊天時(shí)偶爾展現(xiàn)的笑顏,這次的轉(zhuǎn)化獲得了一定的成效。

        二、人本主義視域下關(guān)愛特殊群體學(xué)生的策略探尋

        教師運(yùn)用人本主義的立場(chǎng),關(guān)懷和引導(dǎo)學(xué)生覺察自己的狀態(tài),同時(shí)幫助特殊狀態(tài)的學(xué)生澄清并明確個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題。應(yīng)用班杜拉的“三元交互理論”幫助小A同學(xué)改變了周遭的環(huán)境,理清了與重要他人的關(guān)系,從而改變了小A的認(rèn)知,完成了小A同學(xué)行為的成功轉(zhuǎn)化。這個(gè)案例為我們?cè)谌吮局髁x視域下關(guān)愛特殊學(xué)生的探索提供了些許經(jīng)驗(yàn)。但是,特殊群體的個(gè)體每個(gè)不同,如何運(yùn)用人本主義理論立場(chǎng)去關(guān)愛不同的個(gè)體,筆者總結(jié)了下列幾點(diǎn)探索思考。

        1.全面了解有利于充分理解學(xué)生

        每個(gè)特殊群體學(xué)生的背后基本上有個(gè)特殊的家庭環(huán)境。這些學(xué)生的家庭人員構(gòu)成情況、生活環(huán)境和成長(zhǎng)背景是他們特殊表現(xiàn)和行為形成的原因。作為一名教師有必要了解這些環(huán)境(E)。因而,在一開學(xué)的時(shí)候會(huì)用問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)環(huán)境做個(gè)簡(jiǎn)單普查。在這輪普查中,比較快速地了解到單親家庭及父母雙亡家庭學(xué)生、外來(lái)務(wù)工人員子女、留守兒童、隨班就讀殘疾兒童,對(duì)于這些學(xué)生在日常教育中多些關(guān)注和關(guān)心。另外,通過(guò)教育田野觀察了解學(xué)生在校的交友情況、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況等,識(shí)別出學(xué)習(xí)困難、交友問(wèn)題等特殊兒童。再次,通過(guò)家訪,認(rèn)真傾聽學(xué)生心聲和家長(zhǎng)們的介紹,充分的溝通和傾聽也能幫助我們更深入地了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。比如,對(duì)于單親家庭可以進(jìn)一步了解孩子的單親家庭屬于離異還是喪偶,是否有再婚家庭和重組家庭;目前家庭成員構(gòu)成情況,誰(shuí)是孩子目前的監(jiān)護(hù)人,誰(shuí)長(zhǎng)期和孩子生活在一起,誰(shuí)負(fù)責(zé)孩子的教育問(wèn)題;孩子行為出現(xiàn)問(wèn)題或者有值得肯定的表現(xiàn)可以和誰(shuí)溝通等。通過(guò)進(jìn)一步的成長(zhǎng)史的了解,便于教師豐富而全面地掌握學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和教育背景。了解這些以后可以幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的家校環(huán)境,通過(guò)提供學(xué)校溫暖包容的環(huán)境,彌補(bǔ)學(xué)生家庭環(huán)境中的不足,用環(huán)境撫慰和治愈學(xué)生。

        2.傾聽與接納促進(jìn)學(xué)生真實(shí)表達(dá)

        每一個(gè)個(gè)體的行為表現(xiàn)都值得接納與理解,只有建立在充分的接納和理解基礎(chǔ)上的溝通和教育才能溫暖而有效。與學(xué)生的深度談話能很好地了解學(xué)生行為事件(B)背后的認(rèn)知、情感和心理事件形式存在的內(nèi)在個(gè)人因素(B)。因而,作為班主任,筆者一周布置一次學(xué)生的心情日記。通過(guò)讓學(xué)生在日記本上記錄情緒,描述引起情緒的事件以及自己對(duì)事件的認(rèn)知或者情緒的覺察。在學(xué)生的情緒日記后面,也會(huì)給予或長(zhǎng)或短的文字交流。這種文字交流以正面、接納、積極引導(dǎo)為主。如果發(fā)現(xiàn)有比較偏激的認(rèn)知或者不合理的認(rèn)知,將會(huì)約學(xué)生深入面談。在談話中給予學(xué)生充分的表達(dá)時(shí)間、安全的表達(dá)環(huán)境,安靜地傾聽,適時(shí)地引導(dǎo),疏導(dǎo)學(xué)生情緒,幫助他們建立正確的認(rèn)知。

        3.無(wú)條件的支持給予學(xué)生高質(zhì)量的陪伴

        特殊群體的學(xué)生大多缺乏可信任的人或者可依賴的人,無(wú)法得到高質(zhì)量的陪伴和無(wú)條件的支持。教師作為學(xué)生在校生活中接觸到的成熟的成年人,在傳授知識(shí)的過(guò)程中有必要給予學(xué)生充分的陪伴和支持。比如,家庭貧困的學(xué)生,可以申請(qǐng)免除午餐費(fèi)用,經(jīng)常送給學(xué)生一些復(fù)習(xí)的資料,獎(jiǎng)勵(lì)他們一些臺(tái)燈、筆記本或者筆等學(xué)習(xí)用具。除了物質(zhì)上的支持外,更重要的是時(shí)間和精神上的支持。當(dāng)老師參與他們的學(xué)習(xí)生活,一起為了學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)出力出策時(shí),這種貼心的陪伴能讓學(xué)生充分感受到無(wú)條件的支持和關(guān)心。這種關(guān)系的建立能很好地幫助特殊群體學(xué)生。

        4.尊重和信任利于建立和諧的師生關(guān)系

        在與特殊群體學(xué)生的交往中需要掌握好邊界,尊重學(xué)生的家境,尊重學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境,尊重學(xué)生的處境,尊重學(xué)生的情緒和感受。不能因?yàn)橄胍逃蛶椭鷮W(xué)生,而過(guò)多地介入學(xué)生的家庭教育中。我們可以和家庭充分合作,可以提出適合學(xué)生成長(zhǎng)的建議,但是對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)都無(wú)法改變的情景和困難,我們要予以理解和尊重。同時(shí),對(duì)于學(xué)生及其家庭的隱私要予以保護(hù),只要是不涉及學(xué)生的安全都不可以突破,這樣才能建立彼此信任、和諧的教育關(guān)系。

        5.充滿愛的鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)

        最好的教育是愛的教育。如果教師可以用充滿愛的眼神與話語(yǔ)與學(xué)生交流,尤其是這些特殊群體的學(xué)生,與他們交往時(shí)多一些鼓勵(lì)、多一些肯定、多一些贊賞、多一些積極評(píng)價(jià),讓學(xué)生充分感受到教師的要求是善意的,教師的評(píng)價(jià)是公正的,教師的表?yè)P(yáng)是客觀的,教師的批評(píng)是飽含著愛的,那么,學(xué)生的自我成長(zhǎng)是非常迅速的。

        在學(xué)校教育中,以人為本的核心之一就是以學(xué)生為本。學(xué)校應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為本,結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況,關(guān)注特殊群體學(xué)生,了解他們的特殊行為和需要,通過(guò)直接或間接的干預(yù)和幫助,讓更多的特殊學(xué)生擺脫困境,走出危機(jī),獲得身心健康發(fā)展。本文通過(guò)實(shí)踐案例,致力于學(xué)校特殊學(xué)生群體教育問(wèn)題的研究,嘗試通過(guò)深入了解特殊學(xué)生群體,構(gòu)建有利于每一位學(xué)生發(fā)展的良好生態(tài)圈。這只是初步小范圍的嘗試,筆者也將在今后的教育實(shí)踐中繼續(xù)以人本主義的視角關(guān)懷和關(guān)愛每一位學(xué)生,為在大群體內(nèi)的特殊群體學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]愛德華·霍夫曼.馬斯洛傳:人的權(quán)利的沉思[M].華夏出版社,2003.

        [2]阿爾弗雷德·阿德勒.兒童人格形成及培養(yǎng)[M].三聯(lián)書店,2017.

        [3]亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2007.

        [4]戴維·邁爾斯.社會(huì)心理學(xué)[M].人民郵電出版社,2020.

        色噜噜色哟哟一区二区三区| 99精品视频在线观看| 欧美精品AⅤ在线视频| 亚洲高清av一区二区| 媚药丝袜美女高清一二区| 丰满多毛的大隂户毛茸茸| 亚洲av色福利天堂| 久久精品有码中文字幕1| 精品在线观看一区二区视频| 精品国产性色无码av网站| 少妇人妻偷人精品无码视频| 久久国产亚洲中文字幕| 国产白浆一区二区在线| 亚洲熟女熟妇另类中文| 女人张开腿让男人桶爽| 久久发布国产伦子伦精品| 天堂69亚洲精品中文字幕| 日本黄网色三级三级三级| 精品国产乱码久久久久久婷婷| 精品久久久无码中文字幕| h动漫尤物视频| 国产成人自拍视频播放| 人妻熟女一区二区三区app下载 | 中文字幕日韩欧美一区二区三区| 国产精品卡一卡二卡三| 麻豆国产VA免费精品高清在线| 日本在线观看一二三区| 99热爱久久99热爱九九热爱| 国产欧美精品一区二区三区–老狼 | 亚洲中文字幕第二十三页| 久久一本日韩精品中文字幕屁孩| 欧美人和黑人牲交网站上线| 成年女人毛片免费视频| 美女视频永久黄网站免费观看国产| 亚洲综合中文字幕日韩| 无码人妻精品一区二区| 亚洲国产美女在线观看| 亚洲中文字幕一二区精品自拍| 久久性爱视频| 激情另类小说区图片区视频区| 精品国产亚洲人成在线观看|