方艷

［摘要］ 班主任的實(shí)踐智慧直接關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，慧導(dǎo)是其實(shí)踐智慧的集中顯現(xiàn)。真正的慧導(dǎo)應(yīng)有善的指向、有智的行動(dòng)、有深的追求，是愛(ài)與智恒在與統(tǒng)一的藝術(shù)?；蹖?dǎo)是學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要需求，也是教育目標(biāo)達(dá)成的必然要求。作為班主任，我們可以遵循以人為慧導(dǎo)之根、以知為慧導(dǎo)之基、以行為慧導(dǎo)之動(dòng)，走上指向慧導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。

［關(guān)鍵詞］ 慧導(dǎo)；愛(ài)；理智；藝術(shù)

班主任作為一線教育教學(xué)的骨干力量，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不可替代的作用。在日常工作中，班主任的實(shí)踐智慧影響著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中，慧導(dǎo)是其實(shí)踐智慧的集中顯現(xiàn)。然而，由于班主任日常工作內(nèi)容繁重、所面對(duì)的教育情境復(fù)雜多變、教育對(duì)象具有其自身的特殊性等原因，班主任教育引導(dǎo)學(xué)生通常會(huì)存在教育方式簡(jiǎn)單粗暴、德知與德行背離、依賴經(jīng)驗(yàn)缺乏省思等現(xiàn)象。因此，進(jìn)一步厘清慧導(dǎo)的內(nèi)涵、價(jià)值及修煉路徑，有助于提升班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)揮其在班級(jí)立德樹(shù)人實(shí)踐中的獨(dú)特作用。

一、何為慧導(dǎo)

慧導(dǎo)，從字面意思來(lái)理解即智慧引導(dǎo)。而何種教育引導(dǎo)能稱得上智慧？不同的視角有不同的解讀。如果從教育引導(dǎo)的效果來(lái)看，智慧指向的是一種效率，即教育目標(biāo)的達(dá)成。從教育過(guò)程來(lái)看，智慧指向的就是一種規(guī)律，即教育過(guò)程符合班主任自身與學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。如果從班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度而言，那智慧指向的就是一種狀態(tài)、一種精神，即在日常教育教學(xué)中，通過(guò)智慧的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生獲得智慧，并最終指向班主任與學(xué)生的可持續(xù)的智慧發(fā)展。

基于以上分析，我們認(rèn)為慧導(dǎo)應(yīng)包含以下核心要義：

1.有善的指向

慧導(dǎo)的第一要義是教育之善，主要表現(xiàn)為“為學(xué)生好”。“為學(xué)生好”即尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的特殊性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展中的人，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。班主任的工作內(nèi)容繁雜，工作責(zé)任重大，面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的心態(tài)?！盀閷W(xué)生好”的班主任不害怕、不排斥問(wèn)題，將問(wèn)題視作學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，理性從容。此外，班主任工作需要班主任投入許多精力和情感去研究。熱愛(ài)與認(rèn)同自己的工作是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教育走向完美的精神資源和基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，慧導(dǎo)是班主任對(duì)教育個(gè)體生命的尊重，是對(duì)自身職業(yè)、對(duì)學(xué)生愛(ài)的表達(dá)。

2.有智的行動(dòng)

慧導(dǎo)離不開(kāi)教師的理性參與?，F(xiàn)實(shí)中有很多有愛(ài)心的班主任，但不是有愛(ài)的教師都會(huì)愛(ài)，都能夠?qū)崿F(xiàn)自己愛(ài)的心愿。比如，一位年輕的班主任曾和筆者交流時(shí)介紹道：現(xiàn)在她帶的這個(gè)班級(jí)是她的第一屆學(xué)生，她把自己的全部精力都給了這群學(xué)生，給了這個(gè)班級(jí)。從一年級(jí)開(kāi)始，她幾乎所有的課間都在班級(jí)，杜絕一切出現(xiàn)問(wèn)題的可能。這個(gè)班級(jí)也因此被認(rèn)為是全年級(jí)最守規(guī)矩的班級(jí)。可是，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生與她的感情卻越來(lái)越疏離，還產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理。從她的介紹中，我能感受到一位年輕教師對(duì)班主任工作的投入。她將班主任工作視為生活的重心，愛(ài)的信號(hào)很強(qiáng)烈?？墒牵膼?ài)與智分離，教育成效甚微，甚至走入困境。除了該現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)生活中還存在另一種現(xiàn)象，即固守已有經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)具有個(gè)體性、情境性與零散性，不經(jīng)理性省思的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)使班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展深陷于故步自封的狀態(tài)。因此，慧導(dǎo)呼喚基于經(jīng)驗(yàn)又超越經(jīng)驗(yàn)的理性行動(dòng)。

3.有深的追求

慧導(dǎo)不僅是一種結(jié)果，更是一個(gè)追求的過(guò)程，是班主任幫助學(xué)生不斷增長(zhǎng)和豐盈智慧的過(guò)程，也是追求自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是在實(shí)踐中，經(jīng)由不斷行動(dòng)、學(xué)習(xí)、研究、反思等過(guò)程，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、能力、態(tài)度等方面不斷提升，逐漸使得自己的帶班育人趨于科學(xué)有效。比如，生活中，當(dāng)家長(zhǎng)得知自己孩子的班主任是一個(gè)剛剛畢業(yè)的新教師時(shí)，往往內(nèi)心非常失落。因?yàn)樗麄兤毡檎J(rèn)為新教師缺乏豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，一定是帶不好自己的孩子的。實(shí)際上，他們往往忽略了每一個(gè)階段的班主任都具有實(shí)現(xiàn)慧導(dǎo)的不同優(yōu)勢(shì)。年輕班主任雖受限于經(jīng)驗(yàn)，但他們往往熱情滿滿，對(duì)班主任工作擁有神圣的使命感，因而也會(huì)投入足夠的研究時(shí)間。而老教師的優(yōu)勢(shì)在于他們經(jīng)驗(yàn)豐富，在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中第一時(shí)間會(huì)選擇更恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞健５蛩幦松A段不同，生活壓力大、干擾事情多、容易受限于已有經(jīng)驗(yàn)等，可能會(huì)影響到班級(jí)管理工作。因此，慧導(dǎo)并不專(zhuān)屬于某一個(gè)成長(zhǎng)階段的班主任。不斷追求教育智慧生長(zhǎng)的班主任，每個(gè)階段都可以成就不同精彩的慧導(dǎo)。

二、慧導(dǎo)的價(jià)值追尋

1.學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要需求

學(xué)生呼喚愛(ài)，呼喚生命對(duì)生命的理解。學(xué)生從解讀班主任的教育引導(dǎo)方式中理解與形成自己與教師之間的關(guān)系。簡(jiǎn)單粗暴的方式背后一定隱藏著松散、疏離的師生關(guān)系。教師在失去學(xué)生愛(ài)的悲劇中也失去了對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)引路人的重要角色。曾有一所學(xué)校對(duì)700多名學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)最受學(xué)生喜歡的班主任身上的特質(zhì)分別是“熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生”“耐心溫和，容易接近”“教育方法好”。從中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教師的教育引導(dǎo)方式很在意，是影響師生關(guān)系的重要因素?；蹖?dǎo)可以使得愛(ài)與智恒在并有機(jī)融入教育行為之中，學(xué)生在與班主任人格平等的對(duì)話、參與、建構(gòu)中，可以體會(huì)到平等、尊重、信任、友善、寬容、理解與關(guān)愛(ài)，最終形成更加積極、豐富的人生智慧與精神

世界。

2.教育目標(biāo)達(dá)成的必然要求

班主任作為學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的導(dǎo)師和引路人，肩負(fù)著全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生的重任。然而，班主任的教育實(shí)踐充滿了偶然、意外和不確定性，要想勝任工作，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，我們不僅要把慧導(dǎo)當(dāng)作一次行動(dòng)的追求，還要努力將其內(nèi)化為班主任的素質(zhì)與品質(zhì)。具有“慧導(dǎo)之品”的班主任對(duì)教育有獨(dú)到的理解力，尊重學(xué)生的本質(zhì)特征，對(duì)于具體情境中學(xué)生的表現(xiàn)有著深刻的理解與認(rèn)識(shí)。他們能夠關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，敏銳地覺(jué)察到平凡小事背后所蘊(yùn)含的教育價(jià)值?；谝陨匣A(chǔ)，他們也能夠通過(guò)實(shí)踐將其內(nèi)在的智慧轉(zhuǎn)化為處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的決斷力，在教育情境的變化中辨別、選擇，并找到合理有效的行動(dòng)方式，最終促成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、走向慧導(dǎo)的班主任成長(zhǎng)路徑探索

1.以“人”為慧導(dǎo)之根

由于班主任工作涉及情感、信念的問(wèn)題，因此對(duì)教育主體也提出了特別的要求。要想成就學(xué)生的慧學(xué)，關(guān)注班主任自身的成長(zhǎng)至關(guān)重要。這個(gè)成長(zhǎng)包含兩個(gè)維度的含義，一是班主任作為人的成長(zhǎng)，二是班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

班主任的道德人格就是教育的工具，是教育方法的有機(jī)組成部分之一。德育方法只有與班主任的人格結(jié)合在一起，才能發(fā)揮真正的教育效果?；蹖?dǎo)雖然屬于教育領(lǐng)域的實(shí)踐，但因它發(fā)生在人與人、生命與生命之間，不可避免地會(huì)受到主體世界觀、人生觀、價(jià)值觀等的影響。因此，作為班主任，我們要始終將自己視為發(fā)展的人，關(guān)注自身人格的完善，努力追求作為一個(gè)完整的人的

發(fā)展。

此外，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也是重要的成長(zhǎng)內(nèi)容。班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力通常會(huì)受一種思想觀念和精神追求的統(tǒng)領(lǐng)，它在班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于最高地位，我們稱之為教育信念。教育信念的形成離不開(kāi)班主任對(duì)工作的內(nèi)在認(rèn)同。有的教師天生喜歡做班主任，他們認(rèn)為班主任很有價(jià)值、有意義，能夠在繁雜的工作中找到樂(lè)趣，職業(yè)認(rèn)同度高。這樣的班主任在工作中往往有較高的使命感與責(zé)任感，他們樂(lè)于探索。而有的教師不是因?yàn)橄矚g走上班主任崗位，在工作中沒(méi)有成就感。但我們要相信，班主任的成長(zhǎng)是有階段性的，不同階段對(duì)職業(yè)的理解與感悟是不同的。就算現(xiàn)階段還未找到對(duì)職業(yè)熱愛(ài)的狀態(tài)，也不要過(guò)早選擇放棄。職業(yè)認(rèn)同是一種狀態(tài)，也是一個(gè)過(guò)程，需要我們?cè)谂χ薪?gòu)。當(dāng)我們用心投入時(shí)，我們會(huì)在了解與理解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生生命的可愛(ài)，在實(shí)踐反思中找到意義與價(jià)值，進(jìn)而加強(qiáng)我們的職業(yè)認(rèn)同，形成良性循環(huán)。

2.以“知”為慧導(dǎo)之基

知識(shí)在無(wú)形中影響著班主任的教育行動(dòng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是實(shí)踐智慧形成的基礎(chǔ)。班主任工作內(nèi)容涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，如果沒(méi)有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難形成理性與情感和諧相容的教育實(shí)踐智慧。

可是知識(shí)紛繁復(fù)雜，班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又包含哪些內(nèi)容？李琳等學(xué)者曾從四個(gè)方面來(lái)梳理，其中對(duì)于“專(zhuān)業(yè)理解”與“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的闡述（見(jiàn)表1）對(duì)于幫助我們尋找班主任實(shí)踐智慧形成的知識(shí)基礎(chǔ)有一定的啟發(fā)意義。

從專(zhuān)業(yè)理解的維度，我們可以對(duì)先進(jìn)教育理念開(kāi)展學(xué)習(xí)，深化對(duì)班主任角色的認(rèn)識(shí)與理解。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的維度，我們可以從學(xué)生權(quán)益保障知識(shí)、學(xué)生道德發(fā)展相關(guān)知識(shí)、班級(jí)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的邊緣知識(shí)等方面開(kāi)展學(xué)習(xí)。當(dāng)然，一位研究者的研究不足以完整概括班主任所需的知識(shí)。作為班主任，我們可以循此邏輯在學(xué)習(xí)中繼續(xù)延展，最終進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自我。

繁忙的教育生活中，自主進(jìn)行知識(shí)更新與樹(shù)立自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)其實(shí)比知識(shí)本身更加重要。班主任可以借助以下途徑開(kāi)展學(xué)習(xí)：

專(zhuān)業(yè)閱讀。在閱讀書(shū)目的選擇上，一線班主任更喜歡閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)書(shū)籍。這樣的書(shū)籍集合了眾多優(yōu)秀班主任的帶班育人策略，閱讀起來(lái)較為輕松，書(shū)中有一些具體做法還能直接遷移到我們的實(shí)踐中。但是，我們往往忽視了每一個(gè)實(shí)踐做法是不能脫離實(shí)際的教育情境與教育對(duì)象的。理解不了背后的思考與教育理念，單純地模仿并不能產(chǎn)生良好的效果。因此，在書(shū)目的選擇中，我們需要增加教育理論類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍。這類(lèi)書(shū)籍能夠幫助我們回到原點(diǎn)去思考“教育是什么”，幫助我們理解人，了解教育的基本規(guī)律，領(lǐng)悟教育實(shí)踐的本質(zhì)，為我們思考教育問(wèn)題提供思想基礎(chǔ)。

同伴學(xué)習(xí)。處境越相似的人之間越容易發(fā)生學(xué)習(xí)模仿與智慧遷移。在教育教學(xué)中，同伴學(xué)習(xí)是我們的教育方法。作為班主任，我們可以采取同樣的學(xué)習(xí)方式。如參與各種各樣的班主任培訓(xùn)，這類(lèi)培訓(xùn)通常會(huì)邀請(qǐng)班主任研究方面的專(zhuān)家、優(yōu)秀班主任等人員。參加培訓(xùn)的過(guò)程，其實(shí)就是與優(yōu)秀同行對(duì)話交流的過(guò)程。在與教育理論專(zhuān)家對(duì)話的過(guò)程中，班主任能夠進(jìn)一步深化對(duì)教育理論知識(shí)的理解與運(yùn)用；與優(yōu)秀班主任的交流對(duì)話，可以幫助我們從原先僅僅關(guān)注操作性技能轉(zhuǎn)向深入了解與理解優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)背后的思想理念。在與同伴的對(duì)話交流中，深化專(zhuān)業(yè)理解，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.以“行”為慧導(dǎo)之動(dòng)

慧導(dǎo)的能力不是班主任與生俱來(lái)的，而是在教育實(shí)踐中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)和反思調(diào)整逐漸生成的。結(jié)合班主任工作日常，我們可以從以下方面著力，讓實(shí)踐成為慧導(dǎo)的動(dòng)力源泉。

在突發(fā)事件中積累引導(dǎo)機(jī)智。教育生活中，突發(fā)的、非常態(tài)的教育情境的處理對(duì)班主任是一個(gè)極大的考驗(yàn)。這種智慧通常被稱為教育機(jī)智，即在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，看似不假思索地選擇了最合適的方式處理問(wèn)題，并達(dá)成了好的教育效果。不可否認(rèn)，有一些特質(zhì)對(duì)于勝任班主任工作具有極大的促進(jìn)作用，如較強(qiáng)的共情能力能夠幫助教師在第一時(shí)間感受到學(xué)生的內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴。但要想在每一次突發(fā)事件中智慧應(yīng)對(duì)，僅憑特質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大多時(shí)候都可以在“不假思索”的情況下靈活運(yùn)用德育方法的班主任，一定離不開(kāi)日常教育教學(xué)中無(wú)數(shù)次的探索與思考。無(wú)數(shù)次的審慎抉擇與思考讓突發(fā)事件的處理變得有跡可循。

教師反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑，是自我成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素。作為班主任，我們要珍惜每一次突發(fā)事件，將其作為提升實(shí)踐智慧的寶貴機(jī)會(huì)。筆者在日常處理突發(fā)事件后，通常采取兩種方式進(jìn)行反思。一是撰寫(xiě)敘事，真實(shí)記錄自己當(dāng)時(shí)的心路歷程與感悟，以冷靜的狀態(tài)再次回顧處理過(guò)程，分析背后的優(yōu)點(diǎn)和不足。二是與同事對(duì)話交流。自己進(jìn)行反思，往往會(huì)受限于自己的思維，而與同事對(duì)話交流能夠幫助我們走出個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限，激發(fā)更深入的思考。當(dāng)然，我們也可以通過(guò)參與分析其他班主任的處理案例、閱讀相關(guān)書(shū)籍等方式提前思考儲(chǔ)備，為教育機(jī)智的產(chǎn)生做好準(zhǔn)備。

在日常探索中深化實(shí)踐智慧。突發(fā)事件并非常態(tài)的教育情境，實(shí)踐智慧也并非只有在這種突發(fā)的、毫無(wú)準(zhǔn)備的過(guò)程中才能得以展現(xiàn)。在常態(tài)的教育情境中，勤思考、多實(shí)踐、善反思能激發(fā)更具科學(xué)性、系統(tǒng)化的持久影響的智慧。這里筆者想到了自己的育人實(shí)踐。筆者在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就已深深認(rèn)同小學(xué)教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)非常重要。工作初期，筆者接的是一個(gè)融合班級(jí)，由幾位隨班就讀的學(xué)生和其他學(xué)生共同組成，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)主要是為了幫扶這幾位特殊的學(xué)生。

隨著實(shí)踐的深入，筆者深刻地感受到每個(gè)學(xué)生都帶著各自家庭的特點(diǎn)，教師有責(zé)任與家庭攜手共同了解與理解學(xué)生，與學(xué)生共成長(zhǎng)。于是，筆者組建了班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂。起初，家長(zhǎng)學(xué)堂主要以“共讀一本書(shū)”的形式開(kāi)展活動(dòng)。第一次效果很好，家長(zhǎng)參與度很高，但慢慢地，參與的家庭越來(lái)越少。筆者沒(méi)有就此抱怨家長(zhǎng)不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是停下來(lái)反思。筆者發(fā)現(xiàn)后期選取的書(shū)籍對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力要求比較高，勸退了很多想?yún)⑴c的家庭。同時(shí)忽視了成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如工學(xué)矛盾突出、受限于自己的受教育史等。

基于以上考慮，筆者又進(jìn)行了家庭教育指導(dǎo)方式的優(yōu)化，遵循生活的邏輯，對(duì)日常生活及節(jié)日生活開(kāi)展設(shè)計(jì)，和家長(zhǎng)共同帶領(lǐng)孩子過(guò)有教育意味的生活。調(diào)整后，參與的家庭明顯增多，但新的問(wèn)題又產(chǎn)生了，每個(gè)家庭在這個(gè)過(guò)程中的參與程度及效果參差不齊，這又促使筆者繼續(xù)深入思考，優(yōu)化實(shí)踐。通過(guò)這段經(jīng)歷，相信我們都能感受到實(shí)踐是優(yōu)化與深化智慧的動(dòng)力。沒(méi)有躬行，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有去反思調(diào)整完善的機(jī)會(huì)。因此，具有慧導(dǎo)之品的教師一定是一個(gè)實(shí)踐家，更是一個(gè)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的行路人。

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