辜偉節(jié)

在舉國(guó)上下全面落實(shí)黨的二十大精神、班主任履職新時(shí)代立德樹(shù)人使命的新征途中，按照《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的新要求，直面提升班主任思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力等方面的挑戰(zhàn)已成當(dāng)下新任務(wù)。隨著以核心素養(yǎng)導(dǎo)向新課標(biāo)時(shí)代的課程變革進(jìn)入深水區(qū)，中國(guó)教育現(xiàn)代化高質(zhì)量、高品質(zhì)、高水平發(fā)展進(jìn)入快車(chē)道，教育生態(tài)重構(gòu)和“雙減”政策落地進(jìn)入關(guān)鍵期，更加需要班主任堅(jiān)持“以智慧培養(yǎng)智慧”的信念，通過(guò)不斷修煉自己的智慧引導(dǎo)品質(zhì)，將智慧與教育引導(dǎo)有機(jī)關(guān)聯(lián)，點(diǎn)燃受教育者的智慧。

本期圍繞班主任修煉慧導(dǎo)之品育人藝術(shù)的主題，旨在大力倡導(dǎo)班主任適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、行業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)升級(jí)整體發(fā)展的核心品質(zhì)培塑。在“慧導(dǎo)”中，“慧”的基本要義是聰明，有才智、智慧的意思；慧用心字底，說(shuō)明“慧”是一種精神、一種狀態(tài)?！皩?dǎo)”，有引導(dǎo)、疏導(dǎo)、傳導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、向?qū)?、教?dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)等意?；蹖?dǎo)之品主要是指班主任在實(shí)施班級(jí)高品質(zhì)育人的過(guò)程中，通過(guò)不斷增長(zhǎng)和豐盈智慧，既有自己做人、做事的智慧，又有引導(dǎo)學(xué)生如何做人、學(xué)本領(lǐng)的智慧；根據(jù)學(xué)生的不同志趣、資質(zhì)、潛能、水平基礎(chǔ)去進(jìn)行不同方式的智慧教導(dǎo)，體現(xiàn)履行核心職能中的實(shí)踐智慧，有效支撐班級(jí)特色創(chuàng)建高質(zhì)量的品質(zhì)體現(xiàn)。

班主任是一個(gè)充滿智慧的職業(yè)角色，應(yīng)該將智慧引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為自己的職業(yè)品質(zhì)追求。哲學(xué)家克里希那穆提曾言：“正確的教育，意指喚醒智慧，培育一種完整的生活?！币虼?，廣大班主任需要充分發(fā)掘慧導(dǎo)之品的深厚意蘊(yùn)，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)代重構(gòu)班級(jí)完整生活的過(guò)程中，呈現(xiàn)出豐厚的智慧引導(dǎo)內(nèi)涵。誠(chéng)如教育家愛(ài)彌爾所說(shuō)：“教育的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)?！斌w現(xiàn)智慧引導(dǎo)品質(zhì)的班級(jí)育人注重將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、人格完善、人生幸福、人際和諧的宗旨自覺(jué)融入智慧引導(dǎo)育人的理念、目的、實(shí)踐、技術(shù)等每一個(gè)環(huán)節(jié)，踐行智慧育人的意旨，從而“使教育過(guò)程成為一種藝術(shù)的事業(yè)（赫爾巴特語(yǔ)）”。

班主任作為學(xué)生“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)”的引路人，要想成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)引者，如果不在“智慧引導(dǎo)”上下一番功夫，總是難以獲得理想的育人效果。尤其是當(dāng)今社會(huì)的各種變革轉(zhuǎn)型、價(jià)值多元、功利誘惑、思潮紛擾，自然會(huì)影響到學(xué)校教育和師生姿態(tài)。有些班主任對(duì)教育的敬業(yè)度不高，很難自覺(jué)去除浮躁之氣和遠(yuǎn)離功利之風(fēng)；很難執(zhí)著于教書(shū)育人，把每個(gè)學(xué)生放在心

上。有些學(xué)生獨(dú)生子女的自我和自私性越發(fā)明顯，思想、心理、學(xué)習(xí)、交往等方面的障礙頻出。這些都呼喚班主任要強(qiáng)塑慧導(dǎo)之品，并著力三點(diǎn)：

1.領(lǐng)悟智慧引導(dǎo)理念。修煉班主任慧導(dǎo)之品育人藝術(shù)，需要正確的理念指導(dǎo)實(shí)踐。教育是傳授知識(shí)、培育智慧、激勵(lì)創(chuàng)新的事業(yè)。新時(shí)代班級(jí)教育現(xiàn)代化高品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，迫切要求班主任堅(jiān)持“智慧引導(dǎo)智慧”的育人理念，將“智慧引導(dǎo)”作為班主任核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵能力，作為自身追求高品質(zhì)育人境界的專業(yè)發(fā)展方向，作為助力學(xué)生開(kāi)啟智慧、成長(zhǎng)為智慧型人才的共性主張，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的智慧發(fā)展為核心”的教育訴求。

2.積淀智慧引導(dǎo)定力。修煉班主任慧導(dǎo)之品育人藝術(shù)，需要注重培育自身的實(shí)踐智慧素養(yǎng)。指向各類真實(shí)情境中遇到的多元問(wèn)題，通過(guò)探究、實(shí)踐、回應(yīng)，并在智慧引導(dǎo)班級(jí)育人與課程教學(xué)實(shí)踐中成為融教育信念、師愛(ài)、人格、知能、創(chuàng)新、自由為一體的智慧師者典范。善于利用自身?yè)碛械那罢暗乃枷肓?、智能的專業(yè)力、敏銳的辨別力與良好的判斷力、藝術(shù)的疏導(dǎo)力、倫理的向?qū)ЯΦ确矫嬷腔垡龑?dǎo)定力，充分彰顯班主任教書(shū)育人慧導(dǎo)品質(zhì)的價(jià)值。

3.創(chuàng)生智慧引導(dǎo)方式。修煉班主任慧導(dǎo)之品育人藝術(shù)，需要用大視野、大智慧、大謀略，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與品德養(yǎng)成。追求價(jià)值理解和意義生成，深度探究有效解決繁雜情境中問(wèn)題的關(guān)鍵能力；強(qiáng)化自我導(dǎo)向、深度激發(fā)、提煉智慧、靈活適應(yīng)，講究智慧引導(dǎo)的藝術(shù)性；通過(guò)調(diào)適“雙主體”的育人關(guān)系，共擬目標(biāo)、互動(dòng)對(duì)話、啟迪智慧、共同成長(zhǎng)；以自身優(yōu)勢(shì)的“慧導(dǎo)”，成就學(xué)生持久的“慧學(xué)”，使得班級(jí)智慧育人更輕松、更有效、更顯品。