■文/劉海燕

童謠是一種提升幼兒音樂素養(yǎng)的有效途徑，粵語童謠是嶺南傳統(tǒng)文化的重要載體之一，每一首粵語童謠都是嶺南人日常生活的積累和再現(xiàn)，它如一個個生動活潑的故事，承載著一代又一代嶺南人童年的美好回憶，更表現(xiàn)了嶺南人積極向上、樂觀豁達的生活態(tài)度，其中有很多富有教育意義的優(yōu)秀作品。在教學過程中，教師可以采用多種教學方式引導幼兒學唱粵語童謠，讓幼兒在學唱童謠的過程中了解當?shù)氐拿耖g習俗和傳統(tǒng)節(jié)日，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情懷，并提升自身的音樂素養(yǎng)。

一、基于節(jié)奏活動的粵語童謠教學

節(jié)奏是幼兒音樂素養(yǎng)的重要組成部分，也是音樂的靈魂，離開了節(jié)奏，音樂就無法“成型”，特別是粵語童謠，它的主題鮮明，節(jié)奏大都明快、活潑。同時，為了表現(xiàn)歌曲中人物、動物、植物的特點，讓情景生動再現(xiàn)，粵語童謠中會加進很多后十六分、前十六分、休止、附點等節(jié)奏，幼兒學習起來有一定難度?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此，教師在活動中可以采取“借物移難”的方法進行趣味教學。

例如，《雞公仔尾嘰嘰》這首童謠的旋律活潑明朗，歌詞很有情景感，歌曲的內(nèi)容是教育幼兒要孝順老人，尊敬長輩，非常適合中、大班幼兒學習，但其中有前休止和后休止的節(jié)奏，幼兒不好掌握。于是，筆者在教授童謠前，先開展了一個見面問好的節(jié)奏游戲，讓幼兒掌握了休止的節(jié)奏，再開展情景化的角色扮演游戲，在游戲過程中，幼兒的興趣很濃，惟妙惟肖地演繹出了童謠中那個可愛俏皮但有禮貌、孝順的人物形象。

二、基于游戲活動的粵語童謠教學

游戲是幼兒學習音樂的一種重要方法，也是幼兒獲得音樂知識和提升音樂素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師可以以幼兒的前期經(jīng)驗為依托，通過游戲的方式啟發(fā)他們進行學習和探索。

速度是音樂的八要素之一，改變了速度就會改變歌曲所表達的情感。因此，在粵語童謠的教學中，讓幼兒很好地把握歌曲的速度是非常重要的。例如，粵語童謠《打開蚊帳》后面的幾句如果速度掌握不好，就會失去歌曲的情景感。所以，在教授這首童謠前，教師可以開展“打蚊子”游戲，讓幼兒回憶日常生活中打蚊子的經(jīng)驗，并創(chuàng)設真實的情境。在幼兒進入游戲情景后，教師再自然地在游戲中融入童謠的范唱，讓幼兒邊玩游戲邊學習童謠，幫助幼兒準確把握歌曲的速度，從而達到更好的教學效果。

又如，粵語童謠《月光光》是一首在廣東珠三角地區(qū)代代相傳的童謠，是幾代廣州人童年的美好回憶，歌詞采用首尾相接的形式，內(nèi)容以嶺南食物為主，再加上一些動物和日常用品作為有趣的銜接，朗朗上口。但班上很多幼兒是從外省來的，不能完全理解歌詞含義。于是，筆者先和幼兒一起玩猜謎游戲，給他們提供了很多的圖片和字卡，讓幼兒分組玩“一一找對應”的游戲。為了保證游戲的順利進行，筆者在每組都安排了本地的幼兒和外地的幼兒，讓他們能進行思想的碰撞，積極討論與交流。在游戲開始后不久，檳榔、子姜、屋梁、馬鞭等都被幼兒輕易地猜出來了，唯獨苦瓜幼兒怎么都猜不出來。于是，筆者就引導幼兒從味道和食物方面思考。過了一會兒，幼兒終于找出了苦瓜的圖片，顯得十分開心。趁此機會，筆者按節(jié)奏范唱了童謠，讓幼兒邊玩邊唱，他們很快就記住了歌詞，回到家后還非常開心地教爸爸媽媽和爺爺奶奶唱。聽到幼兒唱這首古老的童謠，家長都非常開心，主動參與粵語童謠的創(chuàng)編。筆者還通過親子活動，發(fā)動家長和幼兒一起收集與粵語童謠相關的素材，如曲譜、音頻和視頻等，這不僅豐富了園區(qū)的教學資源，還為粵語童謠的傳承和創(chuàng)新作了很好的鋪墊。

三、基于律動活動的粵語童謠教學

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?；浾Z童謠的情境性很強，表現(xiàn)力也很豐富，在演唱粵語童謠時必須做到眼中有物、腦中有景。例如，《我是個茶壺》中的歌詞“我是茶壺肥又矮呀，我是茶壺肥又矮呀，這是壺嘴這是柄，這是壺嘴這是柄，水滾啦，水滾啦，沖茶去”，生動地表現(xiàn)了小茶壺可愛的形象，特別是后面的“水滾啦，沖茶去”，把茶壺樂于助人、為大家服務的好品質展現(xiàn)得淋漓盡致，但歌曲的旋律和節(jié)奏都沒有太大的起伏，如果演唱時缺乏表現(xiàn)力，整首童謠就失去了它的魅力。因此，在帶領幼兒學習這首童謠時，筆者先從律動入手，一邊播放童謠的音頻，一邊利用多媒體設備展示茶壺的圖片，讓幼兒感受茶壺的可愛，了解茶壺的“身體”構造。在音樂節(jié)奏的帶動下，幼兒情不自禁地舞動身體，用肢體動作表現(xiàn)出茶壺的可愛。在聽到“水滾啦”時，有的幼兒踮起腳尖，手不停地在頭頂上揮舞，表示出茶壺非常興奮的狀態(tài)，然后非常開心地給小伙伴們“倒茶”，這樣既沒有乏味的說教，也不需要反復地范唱，幼兒在創(chuàng)編律動的同時很自然地學會了童謠。

又如，筆者用廣東音樂《月圓曲》作詞，創(chuàng)編了同名粵語童謠《月圓曲》，其旋律非常優(yōu)美，宛如嫦娥仙子下凡一般讓人陶醉。但歌曲是三拍子的，如果節(jié)奏強弱掌握不好，就會讓人覺得像跛子走路一樣，一高一低的，難以呈現(xiàn)流動的旋律和優(yōu)美的意境。所以，筆者先從律動入手，讓幼兒體會音樂流動的感覺，并鼓勵幼兒自主設計優(yōu)美的造型，想象自己就是嫦娥仙子，筆者再適時地加上范唱，很好地避免了因幼兒節(jié)奏掌握不好而造成的拖拍和接不上的現(xiàn)象。

四、基于欣賞活動的粵語童謠教學

經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，能夠豐富幼兒對音樂的感知和體驗，增強幼兒對音樂的感知力，還能讓幼兒充分享受學習音樂的樂趣，積累一定的音樂知識。因此，教師可以帶領幼兒欣賞優(yōu)秀的粵語童謠，以促進幼兒智力、情感、個性和社會性的發(fā)展。

例如，粵語童謠《點蟲蟲》，外地的幼兒不明白什么是“點蟲蟲”，有的幼兒疑惑地問筆者：“是數(shù)有多少只蟲蟲嗎？”其實，“點蟲”是一種民間的手指游戲，它將兒歌和手指運動結合在一起，可以訓練幼兒的專注力、協(xié)調力、應變力和創(chuàng)造力。粵語童謠《點蟲蟲》就是配合手指游戲演唱的，通過學習歌曲幼兒知道了童謠里面的蟲蟲是指蜜蜂，它飛來飛去辛勤地采花蜜，并為荔枝傳播花粉；也知道了荔枝是嶺南的水果，非常美味，深受人們的喜愛；并懂得了分享，體會了豐收的喜悅。于是，在組織欣賞活動時，筆者創(chuàng)設了荔枝林這一場景，并對幼兒說：“荔枝樹開花了，但沒有小蜜蜂給它傳花粉，它不能結果，怎么辦呢？”激發(fā)幼兒扮演小蜜蜂的欲望。在幼兒表示自己要扮演小蜜蜂給荔枝樹傳播花粉后，筆者組織了相應的游戲，提示幼兒通過拍手、拍腿、拍頭和踏腳等動作感受音樂的旋律、風格和節(jié)奏。在幼兒初步掌握歌曲節(jié)奏后，筆者通過多媒體課件給幼兒呈現(xiàn)了荔枝豐收的場景，讓幼兒欣賞歌曲，理解歌詞大意。

五、基于五大領域活動的粵語童謠教學

五大領域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，教師可以多方位、多維度地結合五大領域活動進行粵語童謠的教學，以增強教學效果。例如，“跳皮筋”和“跳飛機”是適合中、大班幼兒玩的民間體育游戲，對發(fā)展幼兒下肢的靈活性、柔韌性、協(xié)調性有著積極的作用。教師可以結合這兩個民間體育游戲，帶領幼兒學唱粵語童謠《齊跳跳》和《跳飛機》，讓幼兒在鍛煉身體、愉悅身心的同時理解歌詞內(nèi)容，掌握歌曲的韻律和節(jié)奏。

又如，粵語童謠《何家公雞何家猜》旋律優(yōu)美、節(jié)奏活潑，歌詞里提到了公雞、母雞、小雞、黃狗、羊、猴子、松鼠等動物。在帶領幼兒學唱這首童謠時，筆者利用多媒體課件，給幼兒呈現(xiàn)了一個非常熱鬧的動物大家庭，很好地激發(fā)了幼兒的學習興趣，并通過角色扮演游戲，達成了教學目標，還讓幼兒萌發(fā)了愛護小動物的情感。

六、基于民間節(jié)日活動的粵語童謠教學

教師可以結合嶺南的民間節(jié)日帶領幼兒學唱粵語童謠，讓幼兒在學習歌曲的同時，了解本地的民間節(jié)日、民風民俗、嶺南美食等，以豐富幼兒的學習體驗，增強教學效果。例如，《扒龍船》這首粵語童謠中“扒龍船”的“扒”字必須把重拍表現(xiàn)出來，且吐字要有爆破力才能體現(xiàn)出龍舟隊員們齊心協(xié)力、奮力追趕的精神狀態(tài)。所以，筆者選擇在端午節(jié)前后進行教學，先帶領幼兒觀看賽龍舟比賽，引導幼兒仔細觀察隊員們緊握船槳、整齊插水、猛力往后劃的情景。接著，筆者組織幼兒觀看有關的視頻，加深記憶，并讓幼兒討論“為什么劃龍舟時大家要動作整齊劃一和用力向后劃”。最后，筆者給幼兒提供了龍舟和船槳的模擬道具，讓幼兒邊聽音樂邊嘗試，感受重拍，達到了很好的教學效果。

七、基于德育活動的粵語童謠教學

“育人為本，德育為先”是實施教育的主導思想，其說明了德育的重要性。幼兒時期是人的基本道德品質開始形成的重要時期，這個時期的德育對幼兒道德品質的發(fā)展有重要的影響。德育是幼兒園教育的重要組成部分，教師可以結合德育活動進行粵語童謠教學，讓幼兒在愉悅的氛圍中學會粵語童謠，并形成良好的道德品質。

例如，小、中班的幼兒大多以自我為中心，經(jīng)常會發(fā)生爭搶玩具、不團結的現(xiàn)象。對此，教師可以先通過“掰竹簽”游戲，讓幼兒發(fā)現(xiàn)一兩根竹簽很容易就能折斷，但一把竹簽卻很難掰斷，再通過粵語童謠《一枝竹仔》的學習，讓幼兒明白團結力量大這個道理，從而懂得分享、互相幫助、團結友愛。

實踐證明，基于各項活動的粵語童謠教學既有助于提升幼兒的音樂素養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)幼兒的家國情懷?；浾Z童謠蘊含了嶺南文化的精髓，彰顯了嶺南人民良好的道德品質，教師應積極開展粵語童謠教學，并結合新時代文化精神，不斷創(chuàng)新粵語童謠的教學形式，使嶺南粵語童謠得到更好的傳承和發(fā)展，充分發(fā)揮它獨特的魅力，從而提升幼兒的音樂素養(yǎng)，為幼兒開展音樂領域的學習奠定基礎。