■文/邢培鈺

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，語言領(lǐng)域的要求為“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，教師應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。

書寫能力是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中不可缺少的一項(xiàng)能力，在學(xué)前教育階段開展前書寫活動，可以強(qiáng)化幼兒的書寫意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在“讓孩子們成長得更好”名校長公益大講堂上，宋慶齡幼兒園園長朱素靜說：“幼小銜接是3～6歲整個幼兒園階段該做的工作，而不是在幼兒園大班才思考的問題?！被诖?，筆者所在幼兒園圍繞“幼兒園如何做好前書寫教育工作”展開研究，以總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)、反思創(chuàng)新調(diào)節(jié)、收集學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐教育教學(xué)、觀察記錄調(diào)整為研究路徑，以期激發(fā)幼兒對書寫活動的興趣，豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

一、巧借游戲，重視肌肉的協(xié)調(diào)練習(xí)

良好的書寫習(xí)慣離不開手指肌肉的協(xié)調(diào)練習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在握筆書寫之前進(jìn)行肌肉協(xié)調(diào)性的練習(xí)，使幼兒學(xué)會靈活地控制手指和運(yùn)用手指。我園大班教研組通過總結(jié)、反思、討論，制定了一套鍛煉幼兒精細(xì)動作的特色游戲方案。教師可充分利用餐后活動時間，讓幼兒自主選擇豐富的游戲材料，在獨(dú)立、放松的環(huán)境中鍛煉肌肉協(xié)調(diào)能力。教師應(yīng)通過定期觀察、對比記錄等方式，結(jié)合幼兒對游戲材料的使用情況以及幼兒的發(fā)展情況調(diào)整、更換游戲材料。以我園大班幼兒為例，年級組教師每月開展一次“幼兒前書寫準(zhǔn)備環(huán)境”探討會。教師通過觀察幼兒，提出了以下問題（見表1）。

表1 發(fā)現(xiàn)問題

基于上述問題，我園教師通過調(diào)整材料，開展“兩指”搓圓、繪畫、拓印等游戲活動，以鍛煉幼兒“兩指”的靈活度，幫助幼兒掌握正確的握筆方法。同時，各班教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時調(diào)整游戲內(nèi)容，對其進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分（如表2，見下頁）。比如，小班幼兒可選擇串珠子、兩指捏氣泡膜等游戲；在前期肌肉協(xié)調(diào)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，中班幼兒可選擇兩指穿吸管、畫線團(tuán)等游戲；隨著年齡的增長，大班幼兒更加注重手腕力度與協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，因此，教師可引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行“描畫游戲”“連接游戲”等。趣味性的游戲方式不僅可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，還能鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)性。

表2 游戲內(nèi)容調(diào)整

二、激發(fā)興趣，注重幼兒的表征

（一）前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)——一日活動

前書寫活動可以是幼兒自主進(jìn)行的游戲活動，也可以是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，5～6歲幼兒對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義，愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的、具有操作性的前書寫感知環(huán)境，激發(fā)幼兒對標(biāo)志、文字、符號的興趣。

例如：在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，教師可以引導(dǎo)幼兒繪制“一日生活流程表”“班級公約”“自主游戲規(guī)則”“戶外活動須知”“活動區(qū)標(biāo)識”“自主游戲計劃”等。這種活動能引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的文字、符號、圖畫以及它們所代表的含義，幫助他們了解書面語言在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用情況，為幼兒進(jìn)行前書寫奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)——主題活動

在幼兒園一日活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的前書寫環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主記錄，掌握多種書寫方法。我園教師將前書寫學(xué)習(xí)融入主題活動，幫助幼兒積累足夠的素材，進(jìn)而豐富幼兒的表達(dá)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的前書寫能力。比如，在種植活動中，幼兒嘗試用寫畫結(jié)合的方式觀察、記錄植物的生長過程（見圖1）。

圖1 植物觀察表

再如，我園大班開展主題活動“我要上小學(xué)啦”，教師引導(dǎo)幼兒將關(guān)于小學(xué)的問題記錄在采訪單上，再帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園，并采訪小學(xué)生。在這個過程中，教師鼓勵幼兒在采訪單上運(yùn)用多種形式表達(dá)自己的疑惑，指導(dǎo)幼兒梳理、記錄自己的問題，使幼兒進(jìn)一步理解圖畫、文字、符號之間的聯(lián)系。

三、家園聯(lián)動，科學(xué)進(jìn)行前書寫

（一）養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

在幼兒園階段，教師和家長指導(dǎo)幼兒進(jìn)行前書寫的目標(biāo)主要是掌握正確的執(zhí)筆方式及書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。首先，教師應(yīng)圍繞“坐姿”“握筆姿勢”開展教學(xué)活動。教師可采取示范法，通過實(shí)物教學(xué)，示范正確的握筆姿勢和坐姿。其次，教師可運(yùn)用兒歌法，將枯燥的執(zhí)筆方式總結(jié)成趣味兒歌，如“老大老二對對齊，手指中間留空隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏，筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力”，以幫助幼兒記憶。最后，教師可運(yùn)用提示法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手指伸縮練習(xí)，為幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。除此之外，在家庭教育中，家長可延續(xù)幼兒園游戲化教學(xué)方式，在家中設(shè)置“集贊墻”，鼓勵幼兒堅(jiān)持正確握筆姿勢及坐姿。當(dāng)幼兒累積的“贊”達(dá)到一定數(shù)量時，家長可以獎勵幼兒小禮物，讓幼兒獲得滿足感和成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的書寫信心，從而促使幼兒更加積極地進(jìn)行書寫活動。

（二）激發(fā)書寫愿望

家園共育是構(gòu)建教育合力的有效策略，我園通過家訪、專題講座等途徑，向家長傳遞關(guān)于前書寫的科學(xué)知識，與家長合作激發(fā)幼兒書寫表達(dá)的欲望。例如，在親子閱讀中，當(dāng)閱讀完故事后，除了讓幼兒講述自身對故事的理解，家長還可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用文字、符號、圖畫等形式對該故事進(jìn)行創(chuàng)編、續(xù)編，以加強(qiáng)幼兒對故事的理解與掌握，幫助幼兒理解口頭語言與書面語言的區(qū)別。同時，家長可以給予幼兒書寫超市購物清單、周末出游計劃的機(jī)會，激發(fā)幼兒自主書寫的興趣。家長也可在家中設(shè)立“前書寫”區(qū)域，并為幼兒準(zhǔn)備油畫棒、水彩筆、鉛筆、橡皮、紙張等材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)“前書寫”的機(jī)會，讓幼兒借助這些工具進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，描述自己的一日生活（見圖2）。在幼兒完成記錄后，家長還可引導(dǎo)幼兒用語言解讀自己的繪畫，以豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒前書寫能力的發(fā)展。

圖2 幼兒所繪的一日生活

幼兒良好前書寫習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的。家長和教師要注重幼兒平常的書寫習(xí)慣，多引導(dǎo)、多啟發(fā)、多鼓勵幼兒，以增強(qiáng)幼兒的前書寫能力，幫助他們養(yǎng)成良好的前書寫習(xí)慣。

幼兒園的前書寫活動是幼兒進(jìn)行書寫活動的重要基礎(chǔ)。幼兒在進(jìn)行前書寫時，可以用文字、符號、圖畫等形式表達(dá)自己的情感與想法，同時也可以了解書面語言的功能和特點(diǎn)，掌握基本的讀寫規(guī)則。教師應(yīng)善于觀察幼兒在前書寫活動中呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方式方法，重視激發(fā)幼兒的前書寫興趣，促進(jìn)幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)的形成，為幼兒向小學(xué)過渡奠定基礎(chǔ)。