■文/謝敏娟

在幼兒園閱讀教學中，由于繪本的語言比較簡單、圖案色彩豐富，能快速吸引幼兒的目光，獲得幼兒的關(guān)注，使幼兒的閱讀活動更加有趣，所以繪本成了教師使用較多的教學材料之一。選擇高質(zhì)量的教學材料只是閱讀教學成功的第一步，教師還要引導幼兒與繪本充分互動，讓幼兒通過主動學習與探索的方式構(gòu)建自己的認知體系。這要求教師從幼兒的視角出發(fā)，考慮幼兒的興趣點、把握幼兒的認知規(guī)律，根據(jù)幼兒的興趣開展繪本閱讀教學。下面，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從主動性學習的視角出發(fā)，談談教師如何開展繪本閱讀教學。

一、主動性學習理念下繪本閱讀教學的調(diào)整思路

（一）加強繪本研讀

繪本是閱讀教學活動的主要載體，它可以用圖文結(jié)合的方式拓寬幼兒的知識面，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，從而讓幼兒得到情感、認知以及社會性等多方面的發(fā)展。高質(zhì)量的繪本閱讀教學活動可以增強幼兒的認知能力，培養(yǎng)幼兒良好的思維習慣和學習品質(zhì)。繪本主要通過文字和圖畫講述故事，其包含的教育內(nèi)容與深層次的內(nèi)涵能否被幼兒理解，主要取決于教師對繪本內(nèi)容的理解和把握，這也是教師能否高質(zhì)量開展繪本閱讀教學的關(guān)鍵。因此，教師必須深入研讀繪本內(nèi)容，把握繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以提高繪本閱讀教學的質(zhì)量。教師只有做好繪本內(nèi)容的研讀，才能真正理解繪本中包含的教育內(nèi)容與接受繪本中蘊含的價值觀念，從而抓住其中的內(nèi)在連接點，開展高質(zhì)量的繪本閱讀教學。教師可以從繪本作者的情感經(jīng)歷、價值觀念、生活經(jīng)歷等多個角度去理解繪本內(nèi)容，找到其中有價值的教育點。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，合理選擇繪本

教師要將主動性學習理念與當前的教學觀融合在一起，無論是選擇繪本作品，還是調(diào)整教學方式，都要考慮到各年齡段幼兒對信息的接收能力、幼兒的興趣需求等。教師可以通過游戲化教學的方法和豐富的教學活動，促使幼兒主動閱讀繪本內(nèi)容。教師也可以深入挖掘繪本的語言和藝術(shù)價值，并注重繪本閱讀教學與其他領(lǐng)域的融合，挖掘出更多的教育內(nèi)容，以保證繪本閱讀活動的豐富性，從而充分調(diào)動幼兒的積極性。教師還要提高自身甄別繪本優(yōu)劣的能力，根據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點，選擇一些內(nèi)容豐富、圖文優(yōu)美的繪本。對于缺少生活經(jīng)驗的小班幼兒，教師可以為他們選擇一些運用擬人寫作手法的繪本，如《小藍和小黃》《好餓的毛毛蟲》等，以拉近繪本與幼兒之間的距離，激發(fā)幼兒主動閱讀的興趣。

（三）優(yōu)化教學設計

教師要根據(jù)繪本內(nèi)容，對繪本畫面作出取舍，只保留關(guān)鍵畫面和典型的畫面內(nèi)容。同時，教師要做好導入設計，不僅要快速吸引幼兒的眼球，還要快速引出繪本主題。教師可以采用多種導入方法，如實物導入法、游戲?qū)敕ǖ?。在實際教學時，教師可以采取情境教學、多媒體教學等方式，將圖片和文字直接轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，以幫助幼兒更加直觀形象地了解繪本故事的內(nèi)容。教師還可以利用教具，激發(fā)幼兒主動參與的興趣，如圖片、手偶、頭飾等。此外，教師可以適當延伸活動內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒開展故事編寫、故事表演等活動，以增加繪本閱讀活動的趣味性，增強幼兒的認知能力。教師也可以把握時機進行提問，促使幼兒進行更深層次的思考，讓幼兒繼續(xù)保持閱讀的興趣。

二、主動性學習理念下繪本閱讀教學的實踐

（一）開展故事表演

教師應給幼兒提供一個能說、喜歡說的機會，營造良好的學習氛圍。在每次繪本閱讀教學結(jié)束后，教師可以組織幼兒表演繪本故事，提前給幼兒準備與故事角色相關(guān)的代表性物件，如頭飾、服裝等，并利用多媒體為幼兒播放合適的音樂，鼓勵幼兒把繪本中的故事表演出來。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀完《好餓的毛毛蟲》后，教師給幼兒準備了一些綠色連體衣、各種各樣的水果卡通服、巨大的綠色樹葉、超大的紙箱子等，讓幼兒以抽簽的方式選擇游戲道具，扮演相關(guān)的角色完成故事表演，并鼓勵幼兒在該繪本內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)編更多與毛毛蟲相關(guān)的故事，促使幼兒再次回顧繪本故事，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。在表演繪本故事的過程中，幼兒學會了與同伴合作，進行了社會性交往。

（二）融入合適的游戲

在講解繪本內(nèi)容時，如果只有圖片和文字則無法很好地調(diào)動幼兒的主動性，幼兒也會感到厭倦，但如果教師能結(jié)合繪本內(nèi)容，增加一些游戲元素，就能讓繪本閱讀過程更有趣，從而促使幼兒進行主動學習。例如，在幼兒閱讀完《野豬先生去野餐》后，教師根據(jù)繪本內(nèi)容設計了音樂游戲，先讓幼兒圍成圓圈，再選出一名幼兒扮演“豬先生”，讓他跟隨音樂拍手繞圈，音樂停下來時，“豬先生”也要停下來。在“豬先生”停下來時，站在他旁邊的幼兒會把自己準備好的禮物拿出來給“豬先生”。伴隨著悅耳的音樂，幼兒歡快地參與游戲，并深入理解了故事內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設相關(guān)情境

教師作為課堂的引領(lǐng)者和幼兒學習的支持者，要關(guān)注幼兒在課堂上的表現(xiàn)，并采取相應的措施引導幼兒，以達到更好的教學效果。如果幼兒難以理解繪本中蘊含的情感，教師可以采取情境教學法，創(chuàng)設真實的教學情境，活化繪本中的角色，以幫助幼兒了解繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《小熊的帽子》時，教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒不能理解帽子被風吹走后小熊的傷心，在閱讀時完全置身事外。為了幫助幼兒理解這種傷心的心情，教師邀請部分幼兒扮演“小松鼠”和“小青蛙”，自己則扮演“小熊”，一邊講述一邊表演。在教師剛開始表演時，很多幼兒覺得滑稽、好笑，但在教師表現(xiàn)出自己的傷心后，很多幼兒的情緒都被帶動、感染，他們似乎能感受到小熊的傷心了。此時，教師順勢引入講述活動，鼓勵幼兒想一想小熊在想什么、它又會說些什么，并大膽講述出來。幼兒根據(jù)自己的想象，講述了小熊可能會想的事情和可能會說的話，教師則根據(jù)幼兒的回答作出補充，吸引更多的幼兒參與講述活動。長此以往，幼兒的語言表述會更加連貫、流利，從而體會到成功的喜悅，在日常生活中也會更喜歡講故事、讀繪本。

（四）加強文字品讀

雖然大多數(shù)繪本的畫面較多、文字較少，但這些文字都是作者經(jīng)過仔細推敲后確定的，有其存在的價值。因此，在開展繪本閱讀教學時，教師應關(guān)注繪本中的文字內(nèi)容，分析這些文字深層次的含義，以幫助幼兒學到更多的知識。例如，繪本《想吃蘋果的鼠小弟》中有一個句型“要是我……”，這句話可以直接表現(xiàn)出鼠小弟的羨慕之情。教師在講解這個句型時，要注意使用夸張的語氣，表現(xiàn)出鼠小弟的羨慕，促使幼兒進入繪本情境，讓幼兒知道鼠小弟非常想擁有某種本領(lǐng)，非常想摘到蘋果。此外，教師也可以邀請幼兒共同朗讀，與幼兒一起品讀文字，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，繪本《一園青菜成了精》的語言描述較為生動，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起朗讀，讓幼兒感受繪本語言的風趣、幽默，從而激發(fā)其主動閱讀的興趣。教師還可以采用多種方式，引導幼兒反復閱讀繪本，加深幼兒對繪本內(nèi)容的印象，讓幼兒進一步感受繪本故事所表達的情感。

（五）注重提問引導

教師要根據(jù)幼兒的認知規(guī)律，遵循“循序漸進”的原則，根據(jù)繪本閱讀教學的需要，設置針對性的問題，引領(lǐng)幼兒參與閱讀。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《野獸國》時，教師可以有目的地向幼兒提問。針對第一幅畫，教師可以提出問題“大家看這幅畫中的邁克斯在做什么”，讓幼兒通過觀察圖畫發(fā)現(xiàn)邁克斯在往墻上釘釘子。在幼兒回答后，教師可以順勢引導幼兒觀看下一幅圖片，并提出一些問題，促使幼兒積極參與繪本閱讀活動。在閱讀完整本繪本后，教師可以提出問題“如果你是故事中的邁克斯，你更喜歡自己的家還是野獸國呢”，讓幼兒在思考的過程中有所收獲。此外，教師要多設置一些開放性的問題，以激活幼兒的思維，從而達到更好的教學效果。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《月亮的味道》時，教師提出了“有誰嘗過月亮的味道”“月亮到底是什么味道的”等開放性問題，促使幼兒積極思考。在閱讀過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中的月亮和日常生活中的月亮不一樣，教師便順勢提出問題“大家看一看圖畫中的月亮像什么”，促使幼兒進行大膽的想象。

通過閱讀繪本，幼兒能增長知識、陶冶情操、發(fā)散思維，積累更多的語言素材，從而為之后學習書面語言奠定基礎。因此，教師要重視繪本閱讀教學，仔細研讀繪本內(nèi)容，選擇最合適的教學方法，以增強繪本閱讀教學的效果。教師還要采取多種方式，增強閱讀過程的趣味性，創(chuàng)造更多主動閱讀的機會，讓幼兒在開放式的環(huán)境中進行主動學習，以充分發(fā)揮繪本的教育價值，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。