段聰霞
(慶陽市鎮(zhèn)原縣太平初級(jí)中學(xué) 甘肅 慶陽 744505)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,其與各領(lǐng)域的結(jié)合日漸緊密,尤其是在教育領(lǐng)域,信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的有效創(chuàng)新,而微課就是在這種形勢(shì)下誕生的新型教學(xué)方法之一,對(duì)微課進(jìn)行有效的應(yīng)用,不僅能夠提高課程教學(xué)的趣味性,使學(xué)生更好的參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也有著非常重要的意義,因此,針對(duì)其應(yīng)用加強(qiáng)研究是很有必要的。
首先,在當(dāng)前階段,微課仍屬于一種較為新穎的教學(xué)方式,其實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用,這更加符合現(xiàn)代學(xué)生的喜好,且新奇的事物更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心,使其對(duì)于微課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次,傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是由教師進(jìn)行理論知識(shí)講解,然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示來完成的,整個(gè)過程都是由教師來主導(dǎo)課堂,學(xué)生只能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的接收,且由于整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生缺乏思考空間,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)枯燥乏味,這不僅會(huì)降低了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣,還不利于學(xué)生深入的理解相關(guān)知識(shí)。而應(yīng)用微課落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),一方面,能夠應(yīng)用圖片、視頻以及動(dòng)畫等多元化的知識(shí)呈現(xiàn)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。另一方面,能夠留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和思考空間,強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與感和體驗(yàn)感,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著非常積極的作用。
眾所周知,微課是一種成品的教學(xué)視頻,對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用,意味著學(xué)生可以反復(fù)觀看或回顧教學(xué)過程,在這種情況下,應(yīng)用微課,學(xué)生不僅能夠在課前做好預(yù)習(xí)工作,降低課堂學(xué)習(xí)壓力,還能在課后結(jié)合自己理解不透徹的內(nèi)容,找到對(duì)應(yīng)視頻進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和鞏固,這不僅能夠提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,還能在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是基于教材開展的,但在此過程中,受到教材篇幅、教學(xué)課時(shí)以及學(xué)校條件等因素的限制,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容十分單一、固化,甚至部分實(shí)驗(yàn)難以開展,在缺乏直觀學(xué)習(xí)過程的情況下,學(xué)生只能通過書本對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的學(xué)習(xí)與記憶,而這也在一定程度上限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。而微課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方法,通過互聯(lián)網(wǎng),教師可以根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行有效的收集,從而提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性,這樣除了可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性以外,還能拓展學(xué)生的視野,有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。與此同時(shí),在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中能夠找到很多優(yōu)秀院校及教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻,這些教學(xué)資源可以有效彌補(bǔ)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的不足,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠順利開展,并獲得良好的教學(xué)效果。
正常情況下,在落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前,教師都會(huì)結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,為學(xué)生介紹各種實(shí)驗(yàn)器具,從而幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)器具,掌握實(shí)驗(yàn)器具的使用方法,如此才能讓學(xué)生更為清晰的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,了解教師操作的原理和意義,并將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全面掌握。但如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中落實(shí)該項(xiàng)工作,無疑會(huì)占用一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間,且當(dāng)堂學(xué)習(xí)、觀看和應(yīng)用,并不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的牢固掌握。而借助微課,教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻的制作,然后在學(xué)習(xí)平臺(tái)或者是交流群當(dāng)中上傳,讓學(xué)生在課前觀看和預(yù)習(xí),這樣不僅能夠幫助學(xué)生初步掌握相關(guān)知識(shí),提高預(yù)習(xí)質(zhì)量,還能有效降低理論講解對(duì)于課堂時(shí)間的占用,使學(xué)生可以有更多的時(shí)間去觀察實(shí)驗(yàn)操作,思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,踐行理論知識(shí),從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
例如,在針對(duì)有關(guān)電流測(cè)量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)以前,教師就可以將各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需器具羅列出來,包括:電池、導(dǎo)線、開關(guān)以及電流表等等,然后利用微課視頻針對(duì)各項(xiàng)器具進(jìn)行逐一說明,尤其是電流表,要重點(diǎn)講解其使用方法、讀數(shù)方法等。這樣學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器具的基礎(chǔ)上,明確教師在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的接線原理,測(cè)量方法。最重要的是,在熟練掌握實(shí)驗(yàn)器具使用方法以后,能夠幫助學(xué)生自主落實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng),學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)電路落實(shí)電流測(cè)量活動(dòng),一方面能夠提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。另一方面,能夠進(jìn)一步鞏固之前的預(yù)習(xí)成果,從而對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的印象。
在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,通常都是由教師在操作臺(tái)當(dāng)中進(jìn)行演示和講解的,且實(shí)驗(yàn)演示一般只有一次,對(duì)于一些難度較低的實(shí)驗(yàn)還好,大部分學(xué)生都能通過觀看和理論學(xué)習(xí)將內(nèi)容掌握。但對(duì)于一些具有一定復(fù)雜性的實(shí)驗(yàn),僅進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)演示,學(xué)生往往無法將實(shí)驗(yàn)步驟全面掌握,即便教師會(huì)在演示期間及演示之后進(jìn)行詳細(xì)的講解,但在直觀領(lǐng)悟缺失的情況下,并不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且受到演示距離、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素的影響,會(huì)使教學(xué)效果變得差強(qiáng)人意。對(duì)此,教師可以對(duì)微課教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用,利用微課視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的展示,不僅能夠降低學(xué)生數(shù)量、演示距離對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟演示質(zhì)量的影響,使學(xué)生可以更為清楚的看到教師操作過程。在學(xué)生掌握不充分的情況下,還可以通過教學(xué)視頻的回放進(jìn)行多次觀看,從而幫助學(xué)生更好的掌握實(shí)驗(yàn)步驟[1]。
例如,在針對(duì)電荷在金屬棒中的定向移動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以前,教師可以先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行研究,探索該實(shí)驗(yàn)的操作方法和步驟。在將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和操作熱情充分調(diào)動(dòng)起來以后,可以通過微課為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟的展示,然后組織學(xué)生自行開展實(shí)驗(yàn)操作,并將自身的操作過程記錄下來,最后對(duì)比微課內(nèi)容,了解自身在實(shí)驗(yàn)操作中的不足之處,通過這種方式,既可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中充分的思考和嘗試,又能使其深刻的掌握實(shí)驗(yàn)步驟,提高其實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性與規(guī)范性,使其在成功實(shí)驗(yàn)獲得喜悅的同時(shí),對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。
我們知道,在初中物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,有的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)是在微觀世界完成的,有的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)是稍縱即逝的,還有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有一定的危險(xiǎn)性,也因此,這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)所在。而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是為了幫助學(xué)生更為深入的認(rèn)識(shí)和了解事物的物理特性及變化,如果不能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)進(jìn)行有效的觀看,勢(shì)必會(huì)增加相關(guān)知識(shí)的抽象性,影響物理教學(xué)的質(zhì)量。而對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用,則可以有效降低相關(guān)知識(shí)的教學(xué)難度,幫助教師對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行更好的突破[2]。
例如,在針對(duì)固體熔化的溫度變化規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生掌握熔化與凝固的含義、固體熔化規(guī)律,學(xué)會(huì)如何應(yīng)用折線圖進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理,并能夠?qū)θ刍F(xiàn)象進(jìn)行描述,準(zhǔn)確區(qū)分晶體與非晶體的區(qū)別。但一些固體物質(zhì)在熔化時(shí)需要較高的溫度,實(shí)驗(yàn)操作具有一定危險(xiǎn)性,且熔化過程需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,稍有不注意,就可能會(huì)錯(cuò)過其反應(yīng)過程,影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此,教師可以利用微課落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng),通過微課視頻對(duì)石蠟以及海波的熔化過程進(jìn)行展示和對(duì)比,且可以在溫度達(dá)到樣本熔點(diǎn)時(shí),將視頻暫停,拉近鏡頭讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,在必要的情況下,還可以進(jìn)行慢放,使學(xué)生在明確其熔化含義的同時(shí),通過對(duì)比晶體與非晶體固體熔化溫度變化及反應(yīng),掌握相應(yīng)的物理規(guī)律。而這不僅提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性與安全性,降低了教學(xué)內(nèi)容的抽象性,還能讓學(xué)生通過自主的觀察和思考,更為深入的掌握相關(guān)知識(shí)。
眾所周知,學(xué)生之間是存在客觀差異的,不同的學(xué)生,其在物理學(xué)科方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好也會(huì)存在一定的差異,如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中采用一刀切的教學(xué)模式,為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),雖然能夠兼顧全體學(xué)生,但也必然會(huì)影響因材施教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。且過分的關(guān)注整體,會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容或要求僅適用大多數(shù)人,可能會(huì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以滿足要求,降低其學(xué)習(xí)自信心。而基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單,缺乏挑戰(zhàn),影響其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此,為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量,還需要教師借助微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),以此來提高教學(xué)活動(dòng)的靈活性、針對(duì)性和有效性[3]。
例如,在落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前,教師一方面要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,對(duì)其層次進(jìn)行劃分。另一方面則要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與分析,從而確定出不同難度的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。如,針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,其微課教學(xué)內(nèi)容可以是正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器具,能夠?qū)?shí)驗(yàn)器具進(jìn)行熟練的使用,并基本掌握實(shí)驗(yàn)步驟及反應(yīng)結(jié)果。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加注重探究應(yīng)用,要通過各種探究問題的設(shè)置,對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、乃至實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行提升。當(dāng)然,教師也可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn),分別進(jìn)行教學(xué)視頻的制作,讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)以后,結(jié)合自身實(shí)際有針對(duì)性的選擇視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固,以此來提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
綜上所述,在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用,不僅能夠推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量及效率的提升也有著非常積極的作用,因此,相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)方法保持高度的重視,要對(duì)微課加強(qiáng)研究,并結(jié)合課程實(shí)際進(jìn)行合理的應(yīng)用,使其能夠在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮更大的作用,從而達(dá)到提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。