馮怡萍

（蘇州市吳江區(qū)蘇州灣外國語學校 江蘇 蘇州 215200）

在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣對于學生英語核心素養(yǎng)的形成有著重要意義。小學階段的英語教材中，都有課內閱讀板塊，需要孩子們掌握相應的單詞和句型，傳統的做法是：給孩子們講授詞義，出示例句，孩子們學起來便覺得枯燥無味，也就無法激發(fā)閱讀的積極性，因此，筆者認為，選擇合適的課外閱讀，采用合適的融合方式，將其與課內閱讀進行有效融合，不僅可以增加學生的課外知識，同時還能提高學生們的閱讀技能，幫助學生豐富他們的內心世界。

1.課內外閱讀的重要性

法國作家雨果說過，閱讀是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。閱讀教學在小學英語教學中的作用也是至關重要的。2022年新出爐的《小學英語課程標準》對閱讀的要求也是越來越高，在過去很多年的市場上，各種答題技巧，閱讀幾步法深受歡迎，然而新課標的出臺敲響警鐘，這種快餐式、應試式、技巧式的英語學習將慢慢失效，取而代之的是注重閱讀的“理解”二字，孩子們需要對各個種類的閱讀材料進行全面閱讀和深度理解。新課標還要求小學階段課外閱讀8000詞左右，僅靠課內閱讀所提供的圖片和材料，肯定是遠遠不夠的，因此，教師在閱讀教學時將課內外閱讀有效地融合互補，就顯得尤為重要。

2.課內外閱讀融合的現狀

當前，單純基于小學英語課內教材的英語教學已不能滿足日新月異的英語教學的需求。然而，在教學實踐中還存在課外教材選擇不當、目標定位不夠準確、策略選擇比較盲目等突出問題。以譯林版三起的教材為例，三年級的教材內容相對來說較簡單，教師單純選擇一篇課外閱讀，把課外當成課內來上的現象很多，課內閱讀匆匆?guī)н^，課外閱讀當成新課教授，導致學生的課內知識不夠扎實，課外汲取的養(yǎng)分也很有限，對于核心素養(yǎng)的提升顯然也是不夠明顯的。課內閱讀是綱，課外閱讀是目，綱于目之上，切不可本末倒。教師在進行課內閱讀教學時，可以引入課外閱讀，但不可忽視課內閱讀，課內閱讀是與教材內容緊密相連的，課外閱讀內容則具有一定的趣味性和寬泛性，是對課內閱讀的適當補充，基于核心素養(yǎng)的課內外閱讀的融合也將更有利于學生閱讀能力的提升。

3.小學英語課內外閱讀教學融合的措施

3.1 課前：教師選取相關課外閱讀材料

俗話說：“萬丈高樓從地起?！苯處熣n前選取相關的課外閱讀就顯得格外重要。教師應基于課內教材選擇一個可融合的元素，并以這個元素作為融合點，選擇合適的課外教材，將其作為學生課內學習的補充和延伸。

（1）選取與課內單元主題相關的閱讀

教師選取與課內教材單元主題相關的課外閱讀，可以彌補課內教材對學生理解主題意義的局限，加深學生對單元主題意義的理解。例如，譯林版六年級上冊Unit 6 Keep Our City Clean的單元主題意義在于引導學生懂得保護城市環(huán)境的重要性。課內教材在Story Time板塊僅提到了受到環(huán)境污染的三個場景，即streets、river、air。為了加深學生對主題意義的理解，可以在教學中選擇了具有相近主題的英語繪本Our Park，將其融入本單元Checkout Time板塊的單元復習教學活動中。

（2）選取與課內語言知識相關的閱讀

學生語言運用能力的發(fā)展離不開語言知識的學習，僅僅基于課內教材文本的學習，不能滿足學生語言運用能力發(fā)展的需求。因此，教師可以根據課內教材中的語言知識，選擇含有相關語言知識的課外教材，促使學生將單元語言知識轉化為語言運用能力。以譯林版三年級下冊《Unit 1, In class》為例，本單元storytime是通過上課這個情景，通過老師上課的指令性語言，讓孩子對祈使句有初步的認知，在閱讀前老師要先帶領學生將該篇文章中的重點單詞如window,door. blackboard等由教室這個場景引入進行統一學習，然后通過添加動詞組成指令性語言，比如close the door, open the window, look at the blackboard等，學生對祈使句有了初步的認知，再進行storytime的閱讀，學生在閱讀中就能掌握并熟練應用該句式，進而提高學生的文本理解能力。本單元課本上主要就是上課的一些指令，close和open是出現最多的，因此，在課外閱讀的選擇上最好是課本出現頻率較多的單詞，同時也不是簡單的重復，更多的是有效的補充。在本單元的課內外閱讀融合實踐中，可以選擇大貓分級閱讀的《Rat-a-tattat!》，故事的節(jié)奏感極強，各個小動物的相繼敲門，激發(fā)了孩子強烈的閱讀興趣，孩子們在一次次的“誰在敲門呀？”的情境中感受并運用了祈使句。

（3）選取與課內文化知識相關的閱讀

核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學生的文化意識，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的文化認知、態(tài)度和行為選擇。學生的文化素養(yǎng)要從小學階段就開始培育，而小學英語課內教材涉及的文化都比較簡單和膚淺。教師在補充課外教材時，應根據課內教材所提及的文化元素，選擇能夠將這一文化元素進一步演繹的課外教材，并將教學目標指向學生相關文化素養(yǎng)的培育。

例如，五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals圍繞中國節(jié)日展開，主要介紹了The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double Ninth Festival 四個中國傳統節(jié)日，但文本對每個節(jié)日的介紹都比較簡單，如對中國最重要的傳統節(jié)日The Spring Festival的介紹只提到 了“It's in January or February. People get together with their families. Some people eat dumplings.”三個方面。教師可以將 Chinese festival這一文化元素作為融合點，選擇了課外繪本 Happy New Year中的Chinese New Year作為課外教材，引導學生進一步學習中國傳統文化中的十二個生肖年，如year of the rat、year of the ox、year of the tiger等，使學生對中國新年的了解走出課內教材的局限，并將學習活動轉向生活實際，在豐富相關文化內涵的同時，進一步增強學生的文化自信。

不管選取時參考哪種元素，都要充分考慮到所教授年級的學生年齡特征和心理特點，重點選取趣味性強的，英文童謠和童話繪本等，同時生詞比例要控制在文章總詞數的3%以內。

3.2 課始：巧用課外閱讀，作為課堂的導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂胧墙虒W的前奏，課堂導入是否有效，對于學生能否集中注意力，提高閱讀興趣產生重要的影響。很多老師往往會采取游戲、歌曲、猜謎等方法，但這樣的導入只能暫時性地提高了孩子的興趣，對于學生閱讀能力的提高作用不大，所以在課堂導入環(huán)節(jié)，我們可以選取與所學語篇主題相匹配的課外閱讀資料，比如譯林版六年級下冊第二單元《Good habits》,繪本《I Need to Clean My Room》的播放作為課堂導入環(huán)節(jié)，繪本講述了一個男孩想要打掃房間，卻一再找借口拖延，最終沒有行動的故事，繪本的畫風可愛，配音富有童趣，帶給學生無限樂趣。通過這個繪本故事的導入，而后引入story time課文的學習，讓學生明白要養(yǎng)成良好的習慣，做事不拖延的道理。

3.3 課中：創(chuàng)設閱讀情景，訓練閱讀技巧

小學英語課內外閱讀教學要避免使用一個固定模式來應對，避免單純的詞匯學習和語法講解，無需過分強調語言。核心素養(yǎng)提出，英語語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。文化意識體現英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質體現英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。因此，閱讀教學應指向核心素養(yǎng)，全面發(fā)展學生的英語綜合語言能力。

基于Cartoon time的板塊功能，老師在上課時可以采用創(chuàng)設情境的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，同時對孩子進行價值觀的滲透，培養(yǎng)學生的思維品質和文化意識。同樣以譯林版三年級下冊《Unit 1, In class》結合大貓分級閱讀《Rat-a-tat-tat!》為例，在Post-reading環(huán)節(jié)，當男孩的家里陸續(xù)來了很多小伙伴，男孩子都開門并熱情招待，為此可以設置了提問環(huán)節(jié)：There are many friends. What will you do if your friends are in your home? 孩子們都能根據繪本中的男孩的表現說出與朋友分享玩具、零食等，value：sharing is a good virtue.同時，觀看中西方孩子的待客禮儀的視頻，提出要尊重文化差異，和而不同的文化意識的滲透。

閱讀策略（Reading strategies）是“學習者為解決閱讀困難中的困難而采取的行為過程”，閱讀技巧的習得，對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣有重要的作用。對于低年級學生而言，繪本就是閱讀技巧提升的最佳選擇。

閱讀繪本時，我們可以一邊聽原版音頻，一邊跟讀模仿，對故事有一個整體的理解。剛開始閱讀時，一定不要一字不漏地從頭到尾細讀，而是要抓住有用的關鍵字和關鍵句了解全文大意。

教師可以在用圖片環(huán)游的形式，用“when/who/where/what/how”等疑問詞來詢問學生進行精讀。同時設置不同層次的任務，比如：判斷、選擇、排序、填空等，使學生帶著任務精讀文本，強化閱讀技巧的訓練。

3.4 課尾：演繹表達融合，加強拓展訓練

在閱讀課結束前，可以最后設置小組合作的成果展示環(huán)節(jié)，對繪本進行再演繹、對結尾進行再創(chuàng)造等，使孩子們在合作的歡聲笑語中，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成，此時，當課內遇上課外，閱讀便成為了“悅”讀。課內外閱讀融合教學的時間與空間都是有限的，因此，閱讀教學也應該延伸到課外，實現課內與課外閱讀教學的有效融合，并促進課外閱讀發(fā)揮巨大的作用。例如，在學習了五下第五單元《Helping our parents》后，教師就可以基于教材文本的主題、語境和語言知識特點，選取繪本《Housework-A present for Mum》，請學生課后創(chuàng)造性地改編繪本，加強閱讀后的語言綜合輸出，讓學生更加理解Do housework together to share family love這一主題，從而巧妙地整合課內與課外閱讀，真正做到閱讀教學從課內到課外的延伸。

當小學英語課內閱讀遇上課外閱讀，是繼續(xù)攜手相伴？還是分道揚鑣，亦或是天涯相望？取決于教師的選材，教師的融合，以及融合的時機。

總而言之，課外閱讀作為課內閱讀的有效補充，有利于學生見識的增長、視野的開拓、情操的陶冶，以及核心素養(yǎng)的提升。