馮怡萍

（蘇州市吳江區(qū)蘇州灣外國語學(xué)校 江蘇 蘇州 215200）

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成有著重要意義。小學(xué)階段的英語教材中，都有課內(nèi)閱讀板塊，需要孩子們掌握相應(yīng)的單詞和句型，傳統(tǒng)的做法是：給孩子們講授詞義，出示例句，孩子們學(xué)起來便覺得枯燥無味，也就無法激發(fā)閱讀的積極性，因此，筆者認(rèn)為，選擇合適的課外閱讀，采用合適的融合方式，將其與課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效融合，不僅可以增加學(xué)生的課外知識，同時(shí)還能提高學(xué)生們的閱讀技能，幫助學(xué)生豐富他們的內(nèi)心世界。

1.課內(nèi)外閱讀的重要性

法國作家雨果說過，閱讀是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用也是至關(guān)重要的。2022年新出爐的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求也是越來越高，在過去很多年的市場上，各種答題技巧，閱讀幾步法深受歡迎，然而新課標(biāo)的出臺敲響警鐘，這種快餐式、應(yīng)試式、技巧式的英語學(xué)習(xí)將慢慢失效，取而代之的是注重閱讀的“理解”二字，孩子們需要對各個(gè)種類的閱讀材料進(jìn)行全面閱讀和深度理解。新課標(biāo)還要求小學(xué)階段課外閱讀8000詞左右，僅靠課內(nèi)閱讀所提供的圖片和材料，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)將課內(nèi)外閱讀有效地融合互補(bǔ)，就顯得尤為重要。

2.課內(nèi)外閱讀融合的現(xiàn)狀

當(dāng)前，單純基于小學(xué)英語課內(nèi)教材的英語教學(xué)已不能滿足日新月異的英語教學(xué)的需求。然而，在教學(xué)實(shí)踐中還存在課外教材選擇不當(dāng)、目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、策略選擇比較盲目等突出問題。以譯林版三起的教材為例，三年級的教材內(nèi)容相對來說較簡單，教師單純選擇一篇課外閱讀，把課外當(dāng)成課內(nèi)來上的現(xiàn)象很多，課內(nèi)閱讀匆匆?guī)н^，課外閱讀當(dāng)成新課教授，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)知識不夠扎實(shí)，課外汲取的養(yǎng)分也很有限，對于核心素養(yǎng)的提升顯然也是不夠明顯的。課內(nèi)閱讀是綱，課外閱讀是目，綱于目之上，切不可本末倒。教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，可以引入課外閱讀，但不可忽視課內(nèi)閱讀，課內(nèi)閱讀是與教材內(nèi)容緊密相連的，課外閱讀內(nèi)容則具有一定的趣味性和寬泛性，是對課內(nèi)閱讀的適當(dāng)補(bǔ)充，基于核心素養(yǎng)的課內(nèi)外閱讀的融合也將更有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

3.小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合的措施

3.1 課前：教師選取相關(guān)課外閱讀材料

俗話說：“萬丈高樓從地起。”教師課前選取相關(guān)的課外閱讀就顯得格外重要。教師應(yīng)基于課內(nèi)教材選擇一個(gè)可融合的元素，并以這個(gè)元素作為融合點(diǎn)，選擇合適的課外教材，將其作為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。

（1）選取與課內(nèi)單元主題相關(guān)的閱讀

教師選取與課內(nèi)教材單元主題相關(guān)的課外閱讀，可以彌補(bǔ)課內(nèi)教材對學(xué)生理解主題意義的局限，加深學(xué)生對單元主題意義的理解。例如，譯林版六年級上冊Unit 6 Keep Our City Clean的單元主題意義在于引導(dǎo)學(xué)生懂得保護(hù)城市環(huán)境的重要性。課內(nèi)教材在Story Time板塊僅提到了受到環(huán)境污染的三個(gè)場景，即streets、river、air。為了加深學(xué)生對主題意義的理解，可以在教學(xué)中選擇了具有相近主題的英語繪本Our Park，將其融入本單元Checkout Time板塊的單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動中。

（2）選取與課內(nèi)語言知識相關(guān)的閱讀

學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展離不開語言知識的學(xué)習(xí)，僅僅基于課內(nèi)教材文本的學(xué)習(xí)，不能滿足學(xué)生語言運(yùn)用能力發(fā)展的需求。因此，教師可以根據(jù)課內(nèi)教材中的語言知識，選擇含有相關(guān)語言知識的課外教材，促使學(xué)生將單元語言知識轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。以譯林版三年級下冊《Unit 1, In class》為例，本單元storytime是通過上課這個(gè)情景，通過老師上課的指令性語言，讓孩子對祈使句有初步的認(rèn)知，在閱讀前老師要先帶領(lǐng)學(xué)生將該篇文章中的重點(diǎn)單詞如window,door. blackboard等由教室這個(gè)場景引入進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，然后通過添加動詞組成指令性語言，比如close the door, open the window, look at the blackboard等，學(xué)生對祈使句有了初步的認(rèn)知，再進(jìn)行storytime的閱讀，學(xué)生在閱讀中就能掌握并熟練應(yīng)用該句式，進(jìn)而提高學(xué)生的文本理解能力。本單元課本上主要就是上課的一些指令，close和open是出現(xiàn)最多的，因此，在課外閱讀的選擇上最好是課本出現(xiàn)頻率較多的單詞，同時(shí)也不是簡單的重復(fù)，更多的是有效的補(bǔ)充。在本單元的課內(nèi)外閱讀融合實(shí)踐中，可以選擇大貓分級閱讀的《Rat-a-tattat!》，故事的節(jié)奏感極強(qiáng)，各個(gè)小動物的相繼敲門，激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的閱讀興趣，孩子們在一次次的“誰在敲門呀？”的情境中感受并運(yùn)用了祈使句。

（3）選取與課內(nèi)文化知識相關(guān)的閱讀

核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。學(xué)生的文化素養(yǎng)要從小學(xué)階段就開始培育，而小學(xué)英語課內(nèi)教材涉及的文化都比較簡單和膚淺。教師在補(bǔ)充課外教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)課內(nèi)教材所提及的文化元素，選擇能夠?qū)⑦@一文化元素進(jìn)一步演繹的課外教材，并將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生相關(guān)文化素養(yǎng)的培育。

例如，五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals圍繞中國節(jié)日展開，主要介紹了The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double Ninth Festival 四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，但文本對每個(gè)節(jié)日的介紹都比較簡單，如對中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日The Spring Festival的介紹只提到 了“It's in January or February. People get together with their families. Some people eat dumplings.”三個(gè)方面。教師可以將 Chinese festival這一文化元素作為融合點(diǎn)，選擇了課外繪本 Happy New Year中的Chinese New Year作為課外教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化中的十二個(gè)生肖年，如year of the rat、year of the ox、year of the tiger等，使學(xué)生對中國新年的了解走出課內(nèi)教材的局限，并將學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)向生活實(shí)際，在豐富相關(guān)文化內(nèi)涵的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

不管選取時(shí)參考哪種元素，都要充分考慮到所教授年級的學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)，重點(diǎn)選取趣味性強(qiáng)的，英文童謠和童話繪本等，同時(shí)生詞比例要控制在文章總詞數(shù)的3%以內(nèi)。

3.2 課始：巧用課外閱讀，作為課堂的導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入是教學(xué)的前奏，課堂導(dǎo)入是否有效，對于學(xué)生能否集中注意力，提高閱讀興趣產(chǎn)生重要的影響。很多老師往往會采取游戲、歌曲、猜謎等方法，但這樣的導(dǎo)入只能暫時(shí)性地提高了孩子的興趣，對于學(xué)生閱讀能力的提高作用不大，所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以選取與所學(xué)語篇主題相匹配的課外閱讀資料，比如譯林版六年級下冊第二單元《Good habits》,繪本《I Need to Clean My Room》的播放作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，繪本講述了一個(gè)男孩想要打掃房間，卻一再找借口拖延，最終沒有行動的故事，繪本的畫風(fēng)可愛，配音富有童趣，帶給學(xué)生無限樂趣。通過這個(gè)繪本故事的導(dǎo)入，而后引入story time課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做事不拖延的道理。

3.3 課中：創(chuàng)設(shè)閱讀情景，訓(xùn)練閱讀技巧

小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)要避免使用一個(gè)固定模式來應(yīng)對，避免單純的詞匯學(xué)習(xí)和語法講解，無需過分強(qiáng)調(diào)語言。核心素養(yǎng)提出，英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)指向核心素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的英語綜合語言能力。

基于Cartoon time的板塊功能，老師在上課時(shí)可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對孩子進(jìn)行價(jià)值觀的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。同樣以譯林版三年級下冊《Unit 1, In class》結(jié)合大貓分級閱讀《Rat-a-tat-tat!》為例，在Post-reading環(huán)節(jié)，當(dāng)男孩的家里陸續(xù)來了很多小伙伴，男孩子都開門并熱情招待，為此可以設(shè)置了提問環(huán)節(jié)：There are many friends. What will you do if your friends are in your home? 孩子們都能根據(jù)繪本中的男孩的表現(xiàn)說出與朋友分享玩具、零食等，value：sharing is a good virtue.同時(shí)，觀看中西方孩子的待客禮儀的視頻，提出要尊重文化差異，和而不同的文化意識的滲透。

閱讀策略（Reading strategies）是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀困難中的困難而采取的行為過程”，閱讀技巧的習(xí)得，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有重要的作用。對于低年級學(xué)生而言，繪本就是閱讀技巧提升的最佳選擇。

閱讀繪本時(shí)，我們可以一邊聽原版音頻，一邊跟讀模仿，對故事有一個(gè)整體的理解。剛開始閱讀時(shí)，一定不要一字不漏地從頭到尾細(xì)讀，而是要抓住有用的關(guān)鍵字和關(guān)鍵句了解全文大意。

教師可以在用圖片環(huán)游的形式，用“when/who/where/what/how”等疑問詞來詢問學(xué)生進(jìn)行精讀。同時(shí)設(shè)置不同層次的任務(wù)，比如：判斷、選擇、排序、填空等，使學(xué)生帶著任務(wù)精讀文本，強(qiáng)化閱讀技巧的訓(xùn)練。

3.4 課尾：演繹表達(dá)融合，加強(qiáng)拓展訓(xùn)練

在閱讀課結(jié)束前，可以最后設(shè)置小組合作的成果展示環(huán)節(jié)，對繪本進(jìn)行再演繹、對結(jié)尾進(jìn)行再創(chuàng)造等，使孩子們在合作的歡聲笑語中，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成，此時(shí)，當(dāng)課內(nèi)遇上課外，閱讀便成為了“悅”讀。課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的時(shí)間與空間都是有限的，因此，閱讀教學(xué)也應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)的有效融合，并促進(jìn)課外閱讀發(fā)揮巨大的作用。例如，在學(xué)習(xí)了五下第五單元《Helping our parents》后，教師就可以基于教材文本的主題、語境和語言知識特點(diǎn)，選取繪本《Housework-A present for Mum》，請學(xué)生課后創(chuàng)造性地改編繪本，加強(qiáng)閱讀后的語言綜合輸出，讓學(xué)生更加理解Do housework together to share family love這一主題，從而巧妙地整合課內(nèi)與課外閱讀，真正做到閱讀教學(xué)從課內(nèi)到課外的延伸。

當(dāng)小學(xué)英語課內(nèi)閱讀遇上課外閱讀，是繼續(xù)攜手相伴？還是分道揚(yáng)鑣，亦或是天涯相望？取決于教師的選材，教師的融合，以及融合的時(shí)機(jī)。

總而言之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，有利于學(xué)生見識的增長、視野的開拓、情操的陶冶，以及核心素養(yǎng)的提升。