王 成

（隴南市成縣東街小學(xué) 甘肅 隴南 742500）

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)教育，學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就要開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。也正是這個(gè)原因，在減負(fù)增效、雙減等教育教學(xué)政策下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何調(diào)和好學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系，不但是落實(shí)減負(fù)增效，以及雙減政策的途徑，也是改變數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者就基于雙減背景下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與成績(jī)的關(guān)系，談幾點(diǎn)自己的思考，與大家共勉：

1.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與成績(jī)之間的關(guān)系

學(xué)業(yè)指的是學(xué)問(wèn)，學(xué)術(shù)，包括學(xué)習(xí)的課程和作業(yè)等等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為所謂的學(xué)業(yè)，課堂上教師給學(xué)生傳授的知識(shí)，還有課堂上的作業(yè)，適當(dāng)?shù)恼n下練習(xí)等。很顯然，學(xué)業(yè)與學(xué)生的成績(jī)是緊密聯(lián)系，不可分割的。只有學(xué)生能接受課堂上教師傳授的知識(shí)，能通過(guò)課堂作業(yè)，課下練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，理解，不但能完成學(xué)業(yè)，也能取得好的成績(jī)。所以筆者在多年的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有些教師為了保證學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，他們不但在課堂上加大內(nèi)容與練習(xí)，在課下也會(huì)給學(xué)生變相的作業(yè)，極大地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但成績(jī)并不理想。顯然，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與成績(jī)雖然相輔相成，不可分割，但結(jié)合不恰當(dāng)，設(shè)計(jì)不合理，過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不但會(huì)打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也會(huì)影響成績(jī)。比如，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度看似很認(rèn)真，課堂作業(yè)也能完成，而且還會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，但是成績(jī)并不理想。這就說(shuō)明，有時(shí)候?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)并不與成績(jī)掛鉤。真正有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的，是教師能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，盡量用自己的教學(xué)方法把學(xué)業(yè)中的負(fù)擔(dān)化整為零，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，高效練習(xí)，這樣既能處理好學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與成績(jī)之間的關(guān)系，也能提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)形成的原因

2.1 陌生感造成對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，讓一二年級(jí)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，其實(shí)難的不是內(nèi)容本身的難度，更多的是學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)的陌生，對(duì)于學(xué)生生活的不適應(yīng)，陌生環(huán)境的不適等，而造成的對(duì)于學(xué)科的恐懼心理。顯然，學(xué)生在這樣的心態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不但在學(xué)生心里會(huì)變成一座無(wú)法跨越的大山，一頭難以戰(zhàn)勝的怪獸，也成了學(xué)生難以融入的世界。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想調(diào)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與成績(jī)之間的關(guān)系，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，首先就要想法克服學(xué)生心理的恐懼感，要讓學(xué)生快速地融入環(huán)境，適應(yīng)學(xué)校生活，豐富學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力等，這樣學(xué)生不但能克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理，還能輕松、自然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升其數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.2 課業(yè)練習(xí)脫離了個(gè)性化

由于教師對(duì)于一二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中容易忽視他們的個(gè)性，采用統(tǒng)一的，大家都能普遍接受的方法教學(xué)。這不但會(huì)無(wú)形中把學(xué)生的能力、基礎(chǔ)平均化了，更會(huì)給接受能力、適應(yīng)能力較差的學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，感覺(jué)數(shù)學(xué)難學(xué)。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要調(diào)和好數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與成績(jī)的關(guān)系，就不能脫離個(gè)性化，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，從小就要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的、更適合的學(xué)習(xí)方法，這樣既能保證教學(xué)的效率，也能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

3.調(diào)和小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與成績(jī)關(guān)系的最佳方法

3.1 把生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)雖然是一些簡(jiǎn)單的數(shù)字、符號(hào)，包括學(xué)生認(rèn)數(shù)字，寫(xiě)數(shù)字，還有簡(jiǎn)單的如，“1+2=3”這樣的算式，且這一切要單列出來(lái)，學(xué)生可能在幼兒園就已經(jīng)學(xué)習(xí)了，也能答上來(lái)，還能說(shuō)出所以然來(lái)。但是要是把它們當(dāng)成一個(gè)知識(shí)體系，當(dāng)成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單構(gòu)架，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是有些難度了。要想讓低年級(jí)的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師不但要在教學(xué)中下功夫，多費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，也要給學(xué)生一定的作業(yè)量，幫助學(xué)生鞏固課堂練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)而知，知而用的目的。這種情況下，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想結(jié)合雙減的政策，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，處理好學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與成績(jī)之間的關(guān)系，就要把教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生快速熟悉數(shù)學(xué)，與數(shù)學(xué)產(chǎn)生親密的關(guān)系，才能教有效，學(xué)有效。

比如，在一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)圖形”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生不同的形狀，如圓、三角形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形，讓學(xué)生想想生活中他們還看到過(guò)哪些與這些圖形相同的實(shí)物等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，把生活中的數(shù)學(xué)圖形，數(shù)學(xué)知識(shí)，引進(jìn)課堂，或者讓他們?cè)谡n下去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，既能減輕他們學(xué)習(xí)的壓力，使他們輕松認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，還能升華學(xué)生的學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)活，學(xué)寬，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率與成績(jī)。

3.2 教學(xué)中讓各科相互兼容

數(shù)學(xué)與語(yǔ)文一樣，應(yīng)用非常的廣泛，涉及面也非常之廣。也正因?yàn)槿绱?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想處理好學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與成績(jī)之間的關(guān)系，就要把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)兼容起來(lái)，延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也讓教師的教學(xué)不要太過(guò)“涇渭分明”，數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的語(yǔ)文知識(shí)，在時(shí)間和條件允許的情況下，教師也可以給學(xué)生簡(jiǎn)單的講授。如，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，碰到了不認(rèn)識(shí)的字，影響學(xué)生理解題目的意思。作為數(shù)學(xué)教師，這個(gè)時(shí)候不但要教學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀這個(gè)字，還要教學(xué)生懂得這個(gè)字的意思。再比如，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中不但要有意識(shí)地融入數(shù)學(xué)，還要把語(yǔ)文中的數(shù)學(xué)給學(xué)生講清楚。如，一年級(jí)的識(shí)字，教師在給學(xué)生講解字的結(jié)構(gòu)與筆畫(huà)時(shí)，就可以與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，如一個(gè)字幾個(gè)筆畫(huà)，一共幾筆寫(xiě)完。再如，在“大小多少”的教學(xué)時(shí)，不但要讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這課有幾個(gè)生字？還有學(xué)會(huì)“小”“少”，并告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)中我們也經(jīng)常用到某個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少，或者少多少？某個(gè)數(shù)大或者某個(gè)數(shù)小等等。這樣學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)了數(shù)學(xué)，升華了所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能養(yǎng)成學(xué)生學(xué)科相融，相兼的學(xué)習(xí)思想，不但能極大地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，甚至化整為零地積累數(shù)學(xué)知識(shí)，從而協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)與成績(jī)的關(guān)系，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

3.3 提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性很多教師都研究過(guò)，無(wú)非是改變方法，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。但筆者以為，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)負(fù)但與成績(jī)的調(diào)和，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要收獲好的成績(jī)，有效的方法僅僅是一個(gè)方面。還有更重要的一點(diǎn)就是教師要培養(yǎng)自己的親和力，并通過(guò)教師的親和力，要讓學(xué)生感受到了那些數(shù)字，符號(hào)都變得親切，可愛(ài)，像小朋友一樣向他們招手。所以，教師要想調(diào)和好學(xué)業(yè)與成績(jī)的關(guān)系：

首先，要讓知識(shí)活起來(lái)，讓知識(shí)自己走進(jìn)學(xué)生，靠近學(xué)生。如，給學(xué)生教學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，就讓那些數(shù)字說(shuō)話，如，“我是1，看著不大，但是有“1”就有開(kāi)始?！薄拔沂?，是兩個(gè)1的合成的”等，這樣不但能讓學(xué)生把游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，緩解學(xué)習(xí)壓力，還能強(qiáng)化學(xué)生記憶，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

其次，讓知識(shí)有故事，使知識(shí)變得有血有肉，且有情感。作為數(shù)學(xué)教師，用一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)或者數(shù)字，給學(xué)生編一個(gè)故事不是什么難事，只要學(xué)生喜歡，且能幫助到學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就要展開(kāi)想象力，根據(jù)教學(xué)需要，給學(xué)生編故事。如，“1與10的故事：一天，1找到老師說(shuō)，10總是找自己的麻煩，要和我比大小，嘲笑我太小？老師找到10，笑著說(shuō)，你不能欺負(fù)1，其實(shí)你之所以是10，就是10個(gè)1加起來(lái)的結(jié)果。要不你試試，一個(gè)1，一個(gè)1地減，到最后是不是你和1就一樣大了?！边@樣的故事，低年級(jí)的學(xué)生不但容易接受，更容易記憶，還能讓學(xué)生懂得一些道理，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能保證成績(jī)的提升。

3.4 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)自主調(diào)節(jié)

每一個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)也不例外。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中不但要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，規(guī)律，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，自主調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)迎合學(xué)生，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力更切合，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，或者學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)或探索的時(shí)間。比如，在學(xué)習(xí)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”中的“6和7”后，教師可以放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)“6和7”這一節(jié)內(nèi)容的理解，探索、自學(xué)“8和7”，甚至“10”。當(dāng)然，作為教師，要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)。這樣不但能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維與意識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，也減輕了學(xué)生課業(yè)，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。事實(shí)證明，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能低估新時(shí)代幼兒教育，家庭教育對(duì)于學(xué)生的影響，要客觀地評(píng)估他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并以此作為低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的依據(jù)，有意識(shí)地縮短教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生更多的空間，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，激活他們學(xué)習(xí)欲望，為他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也為提高成績(jī)打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，不但要了解和掌握一二年級(jí)學(xué)生的心理特征，結(jié)合他們的基礎(chǔ)，在減負(fù)增效的教學(xué)理念下，合理調(diào)和學(xué)業(yè)與成績(jī)的關(guān)系，用提升教學(xué)效率，打破常規(guī)教學(xué)模式，靈活教學(xué)等方式，提質(zhì)增效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效率，就能從根本上減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使教與學(xué)的成績(jī)不斷提升，從而使減負(fù)增效落到實(shí)處，合理推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。