馬曉琴

（臨夏市八坊小學 甘肅 臨夏 731100）

前言

從目前小學生的寫作水平中可以看出，其對字詞的理解程度、組合有效性及表達邏輯性等方面有較大欠缺，導致寫出的作文無內容、條理不清、無真實情感、無可讀性。寫作是語文學科重要組成部分，必須重視采取有效的教學手段助力學生提高語文寫作能力[1]?；谛W生的年齡特點，拼圖式寫作教學方法被提出應用到小學語文寫作教學中，將字詞比作小圖，帶領學生在小圖積累中，夯實語文寫作基礎；在拼接小圖中，鍛煉遣詞造句能力；在整合拼圖中，培養(yǎng)寫作邏輯能力。

1.拼圖式寫作教學對學生的積極作用

1.1 可以有效激發(fā)出學生的寫作意識

學生在寫作實踐的過程當中，主導學生思維意識的相關內容就叫做寫作意識，這種思維可以讓學生在進行寫作時不斷的進行思考，要寫什么怎么寫的問題？將寫作業(yè)時貫穿于寫作過程當中，促進學生能夠有效感知寫作對象，在寫作的過程中，能夠良好地開展聯想以及想象，并且將這種意識轉化為文字。因此，學生是否能夠開展寫作活動的關鍵所在，就是寫作意識的強弱。教師在教學過程當中，采用拼圖式教學方法，多樣化運用圖片的輔助性等基本特點，為學生創(chuàng)建出生動形象的教學情境，充分激發(fā)學生的自主思考，引導學生能夠聯想類似的畫面，讓學生能夠在學習生活中發(fā)現寫作素材，進而解決寫作過程中缺乏素材的問題，最終，激發(fā)中學生的寫作積極性以及主動性，讓學生將意識轉化為文字。

1.2 拼圖是寫作能夠強化學生的寫作動機

學生在寫作過程中的內在動力，就是要激發(fā)出學生的寫作動機，其本質就是學生對寫作的興趣愛好。教師在教學過程當中，就要逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣。當學生在面對感興趣的素材時，能激發(fā)出自身更多的寫作欲望，而一些情況下，枯燥無味的文字材料不利于激發(fā)學生的寫作動機，在這一過程中，教師應當根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，逐步引導學生形成基本的思維方法，讓學生的寫作思維可持續(xù)發(fā)展。小學階段的學生，更容易面對形象直觀的圖片，在整合圖片信息過程當中，就會產生一定的成就感以及愉悅感，更容易從圖片當中把握深意，進一步激發(fā)出學生的寫作興趣，不僅可以滿足學生的心理需求，促進學生更好的開展協作，還能夠持續(xù)激發(fā)學生的寫作內在動力。

1.3 利用拼圖式寫作提高對學生的教學實效

圖片不僅可以將抽象的文字具體化，還可以叫模糊的形象清晰化，教師可以利用這些特點，再開展拼圖式寫作教學當中更好地提高，就缺效果。在作文教學當中，運用圖片進行教學，可以有效幫助學生更好地運用寫作素材，將抽象的文字變得形象具體，幫助學生能夠更加深入的理解作文題目。利用這樣的教學方法，不僅可以方便學生進行觀察，還能夠在教學過程中有效激發(fā)學生的想象力，進而豐富學生的寫作內容，讓學生能夠在寫作過程中抓住寫作細節(jié)，運用生動的語言描寫寫作內容。

2.小圖積累，夯實語文寫作基礎

小學語文拼圖式寫作教學法中，拼圖的最小單位是字，每一篇文章都是由一個個字按照一定的規(guī)律和意義組合而成，學生寫作水平的高低，從其對字的理解和運用能力中即可充分了解到。拼圖式教學法的運用原理是將一篇文章以拼圖的形式存在，由學生將雜亂無章的拼圖重新拼接組合，形成一篇富有情感和閱讀意義的好文章。而在拼圖前，首先要做的是進行小圖積累，為語文寫作夯實基礎。基礎是什么？是字詞的積累。當學生積累足夠多、足夠有用的字詞后，才能應用這些字詞進行作文練習寫作，達到逐步提升寫作水平的目的[2]。為此，小學語文教師要充分明確當前小學生寫作中存在的現實問題，如寫作興趣缺乏，創(chuàng)作積極性不高等，在此基礎上，開展拼圖式教學方法，激發(fā)學生對字詞的積累興趣，提升其創(chuàng)作積極性。例如，以“我最喜愛的小動物”為題的作文寫作練習。開始寫作前，教師要引導學生積累字詞，完成拼圖式教學法中“小圖”積累。那么如何達到理想的積累效果呢？這就需要語文教師對班級學生的學習認知能力、實際學情有一個較為全面的了解，進而借助有效的教學輔助手段，指導學生如何積累字詞。如以“小狗”為例，教師利用多媒體設備向學生展示“小狗”圖片，為達到更好的字詞積累效果，教師需多準備幾組小狗照片，小狗要各具特色，便于學生在觀察中發(fā)現不同，說出更多有效字詞。如“憨憨”“聰明”“靈巧”“毛發(fā)順柔”“威武”等詞匯是描寫小狗外貌的，學生通過直觀觀察即可總結；如“四蹄生風”“昂首嘶鳴”“歡蹦亂跳”“高大雄健”等詞匯是描寫小狗動作的，學生可通過了解小狗的習性總結。小學生正處于形象思維思考成長階段，對眼睛看到的內容記憶更深刻，觀察也更細心，因此在積累字詞時，要多采用直觀式觀察法，便于學生將字詞與事物有效聯系，增強理解，強化記憶，在寫作時可靈活運用。所以，小圖積累，可為寫作夯實扎實基礎。

3.拼接小圖，鍛煉遣詞造句能力

小學語文拼圖式寫作教學法中，小圖積累完成，下一步要進行的就是將小圖拼接，形成一個個優(yōu)美的，富有意義的句子。拼接小圖，實際上就是鍛煉學生的遣詞造句能力。拼圖式寫作教學法實際是屬于合作學習法的一種，在具體運用時，教師需充分地將其教學價值體現，助力學生將小圖以更多方式組合呈現。例如，以“我最喜愛的小動物”為題的作文寫作練習活動開展前，教師按照一定規(guī)律將班級學生分成若干個學習小組，每個小組中人數4-5人[3]。分好組后，教師將一組字詞書寫在黑板上，鼓勵學生將這些字詞連詞成句，哪一組組合句子最多，則哪一組獲勝。如“小狗、毛茸茸、趴著、眼睛、憨憨、溫暖、歡蹦亂跳、瞇著、瞪著、懶洋洋、貪吃好睡”這一組字詞被書寫在黑板上后，教師說出拼接規(guī)則：①需選擇至少4個字詞；②組合句子意思要不同；教師提出拼接小圖要求后，為學生預留出足夠的時間進行思考和討論解答。這樣的方法有幾點好處：一是便于學生將記憶中零散的字詞以一定的目的組合起來，鍛煉學生的語言組織能力；二是通過小組討論，便于學生遣詞造句能力得到充分鍛煉，在聆聽中激發(fā)思維，在創(chuàng)造中獲得靈感；三是這種小組比拼活動符合小學生的年齡特點和性格特點，便于其上課注意力集中，大腦處于活躍狀態(tài)，可跟上教師的教學節(jié)奏，得到最終鍛煉學生遣詞造句能力。如學生將字詞這樣組合：“毛茸茸的小狗在溫暖的陽光下趴著，眼睛舒服地瞇著，看起來憨憨的。”“吃飽了的小狗懶洋洋地趴著，眼睛半瞇著，貪吃好睡的樣子?！薄暗芍劬Φ男」房雌饋韮磧吹?，可下一秒它就歡蹦亂跳地向我奔來，搖著毛茸茸的大尾巴向我問好?！痹谛〗M討論中，學生發(fā)現相同的字詞由不同的方式組合，具有多種不同意義，描繪出一幅幅不同的畫面，此時，學生的拼圖思維發(fā)揮作用，對字詞理解更為深刻，遣詞造句能力也將得到充分鍛煉，在具體寫作中，也將明白如何將普通的字詞組合成富有情感的句子，寫出富含深意的好文章。

4.整合拼圖，培養(yǎng)寫作邏輯能力

小學語文拼圖式寫作教學法中，拼圖連接教學結束后，下一步就是整合拼圖，將一個個句子整合成一段段文字，表達更多意義。寫作的最終目的是將內心想法和情感以文字的形式展現，一個個句子單獨出現，僅能代表一個層面意思，無法使人更全面地理解作者想要表達什么。為此，需要將句子以一定的邏輯聯系起來，這就是整合拼圖，培養(yǎng)學生寫作邏輯能力[4]。例如，以“我最喜愛的小動物”為題的作文寫作練習。經過小圖積累，連接拼圖后，學生已經有了應該寫什么內容向大概想法，但具體如何寫作，需要教師對學生進行必要的寫作技巧練習指導，教授其整合拼圖方法。作文的六大要素是時間、地點、人物、起因、經過和結果。在這篇以“我最喜愛的小動物”為題的作文練習中，教師指導學生先理清想要表達什么，接著將表達內容的拼圖連接，再整合。如，①時間拼圖：午后陽光明媚時、清晨太陽剛升起時、傍晚飯后散步時；②地點拼圖：開滿鮮花的郊外、人流聚集的廣場、屋后的小樹林里；③人物拼圖：我和小伙伴、獨自一人、我和父母；④起因拼圖：想和小狗一起探索郊外秘密、帶領小狗熟悉新環(huán)境、想和小狗一起玩游戲；⑤經過拼圖：在郊外迷路了、在新環(huán)境中認識新朋友、和小狗游戲時開發(fā)小狗新技能；⑥結果拼圖：在小狗的幫助下成功找到回家的路、因小狗的原因認識興趣愛好相同的新朋友、發(fā)現更喜歡小狗了。一個個拼圖表示的意義不同，將相同的拼圖以不一樣的方式重新整合，將出現不一樣的畫面，學生在以目的為導向的拼圖組合中，語文邏輯思維將得到充分培養(yǎng)與鍛煉，學生的思維發(fā)展過程也將從形象思維轉為邏輯思維，對外界事物的觀察能力、總結能力也將穩(wěn)步提升。小學語文拼圖式寫作方法的運用，將帶領學生梳理出更為系統(tǒng)、更為清晰的寫作思路，寫作邏輯能力將顯著提高。

總結

簡而言之，寫作并不是簡單的辭藻堆砌，更不是以一個固定模式生搬硬套，而是需要學生對字詞有充分的理解和感悟，進而將一個個字詞拼接成一句句富有情感、富有哲理的話，再將這些句子以一定的邏輯關系整合成一段段文字，最終段落文字變成一篇篇具有可讀性、可深究性的好文章[5]。拼圖式寫作教學法就是這樣的一種教學手段，將字詞以一個個小圖存在，連接小圖，整合拼圖，最終在激發(fā)學生寫作興趣的同時，也鍛煉學生的寫作技巧，提升寫作能力。