程娟娟

（平?jīng)鍪徐o寧縣特殊教育學(xué)校 甘肅 靜寧 743400）

面對特殊兒童的群體，我們應(yīng)當(dāng)意識到，教育的生活化是一種很重要的方式。它可以使學(xué)生回歸生活，激發(fā)他們對生命的熱愛，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐和生命活動(dòng)的有機(jī)融合。語文課堂的教學(xué)生活化的教學(xué)目標(biāo)是使語文教學(xué)與生活融為一體，在課堂中感受生活，在生活中運(yùn)用知識。所謂的“生活化課堂”，就是將生活帶入教學(xué)，將課堂教學(xué)置于真實(shí)生活中，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，讓他們在生活中獲得快樂與成就感。本文將就特殊兒童語文課堂教學(xué)生活化的意義和策略展開分析及探究。

1.分析特殊兒童語文課堂教學(xué)生活化的意義

特殊教育學(xué)校開展“生活化課堂”，首先是為了促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。語言本身就是一門需要很強(qiáng)的語言理解能力的課程，這就一定程度上導(dǎo)致了他們對語言的恐懼。而教師則要通過生動(dòng)的教學(xué)情景來接近學(xué)生的生活，使他們在熟悉的環(huán)境中體會到語言的美，對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，生活化課堂可以幫助特殊學(xué)生掌握漢語語言的本質(zhì)。這種生活型的教學(xué)方法，既能把枯燥的課本知識與生活相結(jié)合，讓學(xué)生感到熟悉，又能降低知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，使其更好地被學(xué)生所接受和理解。第三，生動(dòng)的課堂活動(dòng)有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師通過創(chuàng)造生活的情景，借助生動(dòng)的語言的魅力，使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了很好的促進(jìn)作用。第四，生動(dòng)的課堂有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過運(yùn)用多種現(xiàn)代先進(jìn)的教育方法，幫助學(xué)生能夠在課堂上保持精神飽滿的狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生能力的全方面發(fā)展。

2.探究特殊兒童語文課堂生活化的策略

2.1 設(shè)置生活場景，促進(jìn)教學(xué)情境的生活化

課堂環(huán)境是指教室，是學(xué)生們的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)，通常一個(gè)整潔的教室可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但要建立一個(gè)生動(dòng)的教室，就必須要付出更多的努力，殘疾學(xué)生的悲觀心理要比正常人強(qiáng)得多，所以，為了營造一種輕松活潑的氣氛，教師可以在教室里布置一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界相適應(yīng)的教室。為了更好地進(jìn)行語文課堂的教學(xué)，環(huán)境的建構(gòu)必然與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，從而使語文課堂的教學(xué)得以順利進(jìn)行，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在構(gòu)建生活化情境的過程中，教師應(yīng)設(shè)置目標(biāo)，并將其與具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)造出富有討論價(jià)值的情境，讓學(xué)生真正地融入到生活中，激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思考和探索的積極性，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

比如，在語言課上，老師可以用史鐵生的《我和地壇》，也可以用海倫凱勒的《假如給我三天光明》來營造合適的教學(xué)環(huán)境，讓同樣有缺陷的學(xué)生能夠體會到，努力向他們學(xué)習(xí)并且在潛意識下形成積極樂觀的生活態(tài)度。在確定教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生可以組織小組討論，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)媒介報(bào)刊等收集材料，再由學(xué)生進(jìn)行分析、整理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加深對知識的認(rèn)識，最后取得較好的教學(xué)效果。比如在教室布局方面，可以將一角布置為天氣預(yù)報(bào)平臺，包括日期、天氣、季節(jié)相關(guān)的植物等，使真實(shí)的生活融入到課堂中。此外，還可以按照教學(xué)實(shí)踐的需要，布置成晚會、動(dòng)物園、游樂場等，讓同學(xué)們有一種輕松自在的感覺，并能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，消除他們的悲觀情緒。

2.2 教師加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師教學(xué)針對性

課堂是建立在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上的，教師要把語言知識和生活聯(lián)系起來，讓他們自己去探索和思考。通過引導(dǎo)學(xué)生對校園、家庭、社會等周圍的生活情境的觀察，并用各種方法進(jìn)行分析、討論和解釋，使學(xué)生能夠用準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并得出正確的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。針對特殊兒童的個(gè)性差異，教師在學(xué)習(xí)過程中要注重學(xué)生間的差異，制訂個(gè)性化的教學(xué)培訓(xùn)方案，以達(dá)到因材施教的目的。教師應(yīng)格外注意特殊兒童的個(gè)體行為能力一般較差，基本不能脫離監(jiān)護(hù)，因此不能將個(gè)體化教學(xué)與課外個(gè)別輔導(dǎo)相混淆。因此，老師必須了解每個(gè)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，并根據(jù)他們的需求，將個(gè)性化教學(xué)有機(jī)地貫徹到課堂上。

比如，在特殊兒童語文課堂生活化的實(shí)施中，老師可以將課堂組織為一種類似于節(jié)目制作的教學(xué)流程，老師是主持人，學(xué)生是嘉賓，老師是整個(gè)課堂的向?qū)В寣W(xué)生在整個(gè)過程中都能參與。建構(gòu)生活化課堂，不僅是教師與學(xué)生的互動(dòng)，更是要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。針對特殊兒童的生理和心理特征，在教學(xué)中應(yīng)采用實(shí)踐性的方法，比如，老師可以用四季作為題材，通過觀察春、夏、秋、冬四個(gè)方面的特征，在教室里展示出具有季節(jié)特征的事物，激勵(lì)學(xué)生用流利生動(dòng)的說出其主觀感受，以加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的參與感與成就感，提高其語文學(xué)習(xí)能力與水平。

2.3 教學(xué)內(nèi)容生活化

學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要把學(xué)生感興趣的東西融入到日常的教學(xué)中，使特殊兒童能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，積極地參與到課堂的活動(dòng)中去。特殊兒童接受教育的終極目標(biāo)是要在社會上獨(dú)立地生活，必須掌握基本的吃、穿、住、行、社交、自我照顧、自我管理、正確進(jìn)行社交等技能。所以，在選材上，教師應(yīng)針對特殊兒童的年齡特點(diǎn)及生活需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，以提高特殊兒童的生活能力及語文學(xué)習(xí)能力。

比如，安排低年級的同學(xué)選用《洗臉》、《我的家庭》等有關(guān)自我照顧、自我管理的課文，讓他們在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識及生活技能，并了解他們的家庭成員的相互關(guān)系；增加《放學(xué)路上》、《年夜飯》等安全、衛(wèi)生的課文，加強(qiáng)交通安全和食品安全教育；重視娛樂休閑、社交技能、工作常識的積累，可以選用《購物》、《上醫(yī)院》等類似主題的課文作為教學(xué)內(nèi)容，讓特殊兒童在生活中學(xué)習(xí)語言，學(xué)會聆聽、理解日常語言，進(jìn)行簡單的日常交流，表達(dá)自己的需求、社交活動(dòng)，提高他們的社交及生活能力，讓他們更好地適應(yīng)社會。

2.4 教學(xué)方式生活化

教師要積極對教學(xué)方式進(jìn)行改革，這樣才能使教學(xué)方法現(xiàn)代化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。在對特殊兒童進(jìn)行語言教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，營造具有討論價(jià)值的情景，使學(xué)生能真實(shí)地融入生活，并能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生主動(dòng)去探究、去思考，從而使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂中去。教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將語言與智障兒童的生命緊密相連，使其成為一種生動(dòng)的語言。在教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮多媒體的作用，得到促進(jìn)教學(xué)方式生活化的助力，豐富并改進(jìn)教學(xué)方式。

比如，通過圖片和音頻，激發(fā)學(xué)生的想象力。老師在對課文的背景進(jìn)行簡要的介紹時(shí)，盡量選用豐富有趣的背景材料，并用音響引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境。設(shè)計(jì)幾個(gè)開放的問題，讓同學(xué)們自己自主思考。不需要標(biāo)準(zhǔn)的回答，只要能讓學(xué)生自由地表達(dá)想法就達(dá)到了教學(xué)的目的。多媒體教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的積極思考，拓展他們的思維空間，培養(yǎng)他們的思維能力。通過制作 PPT、角色扮演等活動(dòng)，提高了學(xué)生的參與意識，掌握了所需的知識和技能，為語文課堂營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，詩歌、散文具有豐富的感情、優(yōu)美的意境，借助多媒體的光、影、聲、像等信息來傳遞生動(dòng)的、具體的事物，然后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象力的雙翼，走進(jìn)詩情畫意，領(lǐng)略詩詞的美感。

2.5 家校合作，加強(qiáng)語文生活化教學(xué)

在日常生活中，父母是最好的教師。父母的期望、要求、教育方式等都會對兒童的成長產(chǎn)生直接的影響。學(xué)生的教育與父母緊密聯(lián)系，結(jié)合特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，與父母協(xié)商，以促進(jìn)特殊兒童的語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)其生活化。日常的家庭活動(dòng)對父母來說是必不可少的。第一，用簡單的故事告訴孩子正確的道理。第二，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)特殊兒童多說一些日常的生活用語，例如：今天爸爸來接我。母親煮的飯菜真好吃。第三，加強(qiáng)課外的語文學(xué)習(xí)及練習(xí)。在家中，請父母引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)所學(xué)的內(nèi)容：運(yùn)用日常語言，重復(fù)短小的故事，由教師隨機(jī)抽查，并與父母溝通。在父母的大力支持與配合下，兒童的語言表達(dá)能力有望得到較高水平的提高。

2.6 親臨生活場景，運(yùn)用語文技能

學(xué)生在充滿生活氣息的環(huán)境中，在與人交往中學(xué)會、使用語言，有助于培養(yǎng)他們適應(yīng)社會、融入社會的能力。在課堂上，教師要自覺地創(chuàng)造出一種教學(xué)情景，使其與學(xué)生的真實(shí)的人生感受相結(jié)合，使他們在豐富多彩的生活情景中體驗(yàn)、感悟，并且在有條件的情況下親臨生活場景，應(yīng)用語文技能。

比如在學(xué)習(xí)《購物》這一篇課文時(shí)，教師可以帶著學(xué)生到學(xué)校附近的一家超市進(jìn)行一次購物，在購物之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生先了解一下超市里的商品，然后再向?qū)з弳T咨詢。當(dāng)購買商品時(shí)，教師應(yīng)教會學(xué)生怎樣與售貨員進(jìn)行溝通，為每位同學(xué)提供采購任務(wù)，并使用必要的社交語言。在更換教學(xué)情境后，學(xué)生們興致勃勃地走進(jìn)了超市，根據(jù)購物清單進(jìn)行購物。在超市購物的過程中，同學(xué)們不但能夠了解課文的內(nèi)容，而且了解物品的價(jià)格、購物的過程和需要注意的問題，并將所學(xué)到的知識，變成自己的生活技能。

結(jié)束語

綜上所述，特殊兒童語文課堂教學(xué)生活化對特殊兒童的發(fā)展是非常重要的，并且有利于提升特殊教學(xué)的教育水平。因此，教師必須重視特殊兒童的教育，認(rèn)真地學(xué)習(xí)、研究他們的身體、心理、生活習(xí)慣，更好地理解他們的性格，改進(jìn)教學(xué)方式及方法，促進(jìn)語文課堂的生活化教學(xué)，讓他們更好地融入到這個(gè)社會中，能夠在快樂的學(xué)習(xí)中成長。