程改珠

（平?jīng)鍪徐o寧縣賈河學(xué)區(qū)候山小學(xué) 甘肅 靜寧 743411）

在新課標(biāo)改革的教育環(huán)境下，閱讀一直是語(yǔ)文課程中的重要部分，這一點(diǎn)已獲得了學(xué)校全體老師們一致的肯定，同時(shí)很多老師們都在探討能夠充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)生閱讀主動(dòng)與積極性的教學(xué)方法，以提高的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化了中小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的力量。所以，作為一個(gè)新時(shí)代教學(xué)環(huán)境下的語(yǔ)文老師，就必須在新課改的教學(xué)背景下革新閱讀教學(xué)模式，以培養(yǎng)中小學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓中小學(xué)生將主動(dòng)的閱讀情感投入到閱讀文章的過(guò)程中，進(jìn)而提高對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的目的。

1.現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象

1.1 閱讀功利化導(dǎo)致閱讀目的歪曲

有些老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，把升學(xué)考試當(dāng)作教育的根本起點(diǎn)，為完成教育目標(biāo)，使得學(xué)生在語(yǔ)文測(cè)試時(shí)可以獲得閱讀上的分?jǐn)?shù)，將讀寫(xiě)測(cè)試當(dāng)作日常讀寫(xiě)練習(xí)的基本起點(diǎn)，針對(duì)讀寫(xiě)過(guò)程可能存在的困難，事先設(shè)定大量問(wèn)題，讓他們帶著困難讀書(shū)，如此一來(lái)，他們和閱讀課文交流的互動(dòng)時(shí)間少，他們自主掌控讀寫(xiě)過(guò)程、自主理解教材內(nèi)容的機(jī)會(huì)就少。大量問(wèn)題耗費(fèi)了他們上課的很多時(shí)間，他們隨時(shí)要解決老師所提出的困難，沒(méi)時(shí)間也沒(méi)有精神進(jìn)行領(lǐng)悟討論。這些被動(dòng)式的讀課堂書(shū)方法，是指單純的閱讀題練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者并不能真正積極認(rèn)真的投入到文章研讀中去，更沒(méi)有真正認(rèn)真領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵與意義，久而久之，就產(chǎn)生了在考試時(shí)把問(wèn)題都答了，而讀書(shū)后卻獲益很少的對(duì)文章認(rèn)識(shí)不全面的怪現(xiàn)象。

1.2 閱讀側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

語(yǔ)文教育的目的是訓(xùn)練他們對(duì)語(yǔ)文的理解，提高語(yǔ)文文字的說(shuō)服力，洗滌他們的心靈。但部分老師在語(yǔ)文寫(xiě)作的教育活動(dòng)中，以提高孩子訓(xùn)練文詞句章的理解為基本重點(diǎn)，著力訓(xùn)練他們的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，而忽略了挖掘語(yǔ)文中蘊(yùn)含的人文主義理念。甚至有些老師干脆把讀寫(xiě)練習(xí)作為閱讀教學(xué)，將閱讀課本中的文章直接作為讀寫(xiě)練習(xí)材料，設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊練習(xí)，這些做法明顯背離了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本意。孩子們常常抓不住文章的重點(diǎn)詞匯，造成學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知、思考和消化困難，使得讀寫(xiě)水平停滯不前。

1.3 學(xué)生的自主閱讀被教師的思考和經(jīng)驗(yàn)代替

中小學(xué)生接觸個(gè)性化讀物的機(jī)會(huì)非常少，部分老師往往以自己為中心，用老師自己的經(jīng)歷和對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，盲目取代了學(xué)生本身對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。表面上老師與學(xué)生的談話機(jī)會(huì)增多了，上課也不再死氣沉沉了，但實(shí)際上學(xué)生與語(yǔ)文教師的交談機(jī)會(huì)卻大大減少了。老師往往用教師自身的經(jīng)歷取代了學(xué)生的思維歷程，學(xué)生掌握到老師對(duì)文章的主要認(rèn)識(shí)內(nèi)涵時(shí)，卻缺乏對(duì)文字的間接運(yùn)用能力，這些都是學(xué)生缺乏思想意識(shí)的感受階段，從而造成學(xué)生讀寫(xiě)能力缺乏實(shí)際培養(yǎng)的重要因素。因此老師必須了解、重視學(xué)生對(duì)文章的自主認(rèn)識(shí)、感受與思維。例如在課堂中，部分老師課堂上一開(kāi)始就指出了提問(wèn)，并要求學(xué)生帶著提問(wèn)去學(xué)習(xí)文章，但部分學(xué)生卻僅僅單純地發(fā)現(xiàn)了老師所指出的提問(wèn)在文章的一個(gè)地方，卻不能全面地閱讀課文，更有甚者干脆跳到了有提問(wèn)的一些片段中，而對(duì)其余片段視而不見(jiàn)，甚至忽視了片段內(nèi)部的必然聯(lián)系，從而缺乏對(duì)文章的深刻感受。

1.4 課外閱讀松散化

學(xué)生們對(duì)課外讀書(shū)始終保持著極高的熱愛(ài)，對(duì)課外的學(xué)習(xí)也滿懷憧憬，在學(xué)習(xí)上，由于閱讀課堂流程式，往往成為了課外讀書(shū)的障目法，他們往往缺乏清晰的讀書(shū)目的，尋找讀書(shū)資料也十分困難，往往是看到什么材料讀什么，感興趣的東西就仔細(xì)地品讀，不感興趣的東西就看看。由于沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的全面指導(dǎo)，也沒(méi)有老師的閱讀引導(dǎo)，部分老師甚至將課外讀書(shū)當(dāng)成了自己的樂(lè)趣與嗜好，覺(jué)得課外讀書(shū)與老師不相干，沒(méi)有必要的引導(dǎo)。孩子們這樣很容易就養(yǎng)成了不良的讀書(shū)習(xí)慣，縱然遇到了好書(shū)也缺乏仔細(xì)閱讀的準(zhǔn)備。讀書(shū)行為的形成，需要一種由淺入深、從外向內(nèi)的培養(yǎng)方式，就好像我們?cè)谡n堂里所仔細(xì)閱讀的作品是為了將來(lái)認(rèn)識(shí)的其他作品一般。掌握課堂教學(xué)知識(shí)，再拓展課外知識(shí)，這是一種持續(xù)發(fā)展的、持續(xù)的復(fù)習(xí)過(guò)程。

1.5 老師盲目擴(kuò)大閱讀內(nèi)容，學(xué)生的研究與討論都沒(méi)有結(jié)果內(nèi)容

在新課標(biāo)要求的影響下，大語(yǔ)文觀使語(yǔ)文課程的內(nèi)容范圍日益擴(kuò)大，新語(yǔ)文課堂教學(xué)也更加注重內(nèi)容與內(nèi)涵的拓展。此外加上新語(yǔ)文閱讀課程本身也具備了綜合性較強(qiáng)的特征，將許多知識(shí)點(diǎn)都集中于教材文章當(dāng)中，因此課文擴(kuò)展也似乎成為了新語(yǔ)文課程的必然，老師通過(guò)大量拓展教材的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生讀書(shū)能力全面提高，并注重新語(yǔ)文教材課文中其他的學(xué)科，從而引導(dǎo)學(xué)生拓展課程。今天，老師們更關(guān)注于基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，而語(yǔ)文教育的根本目的卻不能受到老師的關(guān)注。對(duì)于課文的基礎(chǔ)內(nèi)容，讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練，在文章中對(duì)寫(xiě)作能力的使用，以及語(yǔ)句構(gòu)成規(guī)則等都不能受到老師們有效的重視，所以類似于這樣的拓展對(duì)語(yǔ)文教育也起不了很好的導(dǎo)向作用。

2.新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的重要性

閱讀是塑造學(xué)生掌握知識(shí)的最重要途徑，都是塑造學(xué)習(xí)者閱讀觀念和學(xué)習(xí)能力的最重要途徑。特別是對(duì)中小學(xué)而言，由于他們正處于良性閱讀習(xí)性和邏輯思維能力產(chǎn)生最主要的階段，因此這一文化教育階段的閱讀不但有利于塑造學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣性，也有利于豐富多彩學(xué)習(xí)者的知識(shí)積累。它即是現(xiàn)階段教學(xué)的關(guān)鍵和難題，也是提高小學(xué)總體綜合發(fā)展水準(zhǔn)的最重要途徑。另外，新的變革也要求我們的基礎(chǔ)教育課程必須以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和教授學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文知識(shí)，并廣泛的進(jìn)行讀寫(xiě)才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，再加上語(yǔ)文課程也是對(duì)其他專業(yè)人員進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程的重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生自身所具備的閱讀方法與做題經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，因此教師在新課改的教學(xué)背景之下所開(kāi)展的閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)能夠讓學(xué)生了解到閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于自身學(xué)科綜合素養(yǎng)增強(qiáng)的重要性，有利于讓學(xué)生盡快地與文章讀者進(jìn)行情感上的共鳴，能夠理解其在文章中寄托的情感，進(jìn)而深化對(duì)于文章的理解。

3.新課改對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施改革的影響策略

3.1 整合課程開(kāi)展拓展性課程，拓展學(xué)習(xí)者的眼界

在新課標(biāo)教學(xué)改革的大語(yǔ)境下，為了進(jìn)行更有效的語(yǔ)文課閱讀教學(xué)，首先就要求老師更加深度地發(fā)掘?qū)W校課文中的閱讀教學(xué)資源，由此才能真正充分發(fā)揮這些資源的優(yōu)點(diǎn)與效果。當(dāng)然，單純地依托于教材中的閱讀資料進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求老師注意根據(jù)教材中的閱讀資料進(jìn)行擴(kuò)展的教學(xué)，以便適應(yīng)孩子的閱讀需要，同時(shí)也為進(jìn)行更有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)準(zhǔn)備。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師也應(yīng)注意根據(jù)教材進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的教學(xué)。

例如，在開(kāi)展部編版的六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課《騎鵝旅游記（節(jié)選）》的課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不但要讓小學(xué)生立即閱讀書(shū)中的語(yǔ)段，還需要依據(jù)文本的主要內(nèi)容開(kāi)展拓寬閱讀課堂教學(xué)。這篇課文的絕大多數(shù)主要內(nèi)容都出自文學(xué)著作《騎鵝旅行記》，因此學(xué)生們要依據(jù)它來(lái)閱讀《騎鵝旅行記》中的別的文章段落。這不但能夠拓展中小學(xué)生的眼界，還能夠使中小學(xué)生了解更多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也符合中小學(xué)生的讀書(shū)需要，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改造與革新。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于整本書(shū)的名著閱讀

閱讀一本書(shū)能夠協(xié)助學(xué)習(xí)者把握和記憶力知識(shí)要點(diǎn)，還可以協(xié)助她們了解英語(yǔ)單詞。最主要的是推動(dòng)課堂教學(xué)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新和發(fā)展趨勢(shì)。所以，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師們應(yīng)積極的指導(dǎo)孩子進(jìn)行基于整本書(shū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，而采用這樣的方法不但能夠讓他們對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而減少了斷章取義行為的發(fā)生，而且還能夠適應(yīng)中小學(xué)生的讀書(shū)需要，從而進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫(xiě)教材的全面改造。

3.3 采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行論述

小學(xué)階段的學(xué)生有著不同的閱讀興趣、閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，這就為教師展開(kāi)閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將本班學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們和小組成員對(duì)閱讀文章進(jìn)行共同探索，引導(dǎo)他們用自己的話對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行再次復(fù)述并說(shuō)一說(shuō)在閱讀過(guò)程中獲得了哪些信息。教師可以板書(shū)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生和小組成員分工合作，從文章中找出問(wèn)題的答案，并由小組長(zhǎng)進(jìn)行整理上交。教師要記得對(duì)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課內(nèi)外閱讀銜接

首先老師要給學(xué)生制訂好讀書(shū)規(guī)劃。老師們必須注意學(xué)生所在班級(jí)的教育目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知特征，同時(shí)也要注意到學(xué)生的個(gè)性特征。

例如，針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生老師所要選用的課外學(xué)習(xí)讀本，盡量是繪本書(shū)樣式的或是幼兒詩(shī)一樣的，以激發(fā)中小學(xué)生的想像力，培養(yǎng)的閱讀趣味。同時(shí)，老師還需要引導(dǎo)父母與子女一起投入到讀書(shū)活動(dòng)當(dāng)中，由父母幫助指導(dǎo)子女更進(jìn)一步地了解讀書(shū)方式，以培養(yǎng)更好的讀書(shū)習(xí)慣。針對(duì)中高學(xué)段的小學(xué)生，還需要幫助小學(xué)生做讀書(shū)筆記，要求小學(xué)生每星期、每學(xué)年的閱讀頻次，為小學(xué)生詳細(xì)介紹一些合適中高學(xué)段閱讀者閱讀的書(shū)本，定時(shí)舉行各種各樣班集體的讀書(shū)分享會(huì)，制訂小學(xué)生的閱讀方案，讓小學(xué)生開(kāi)展閱讀溝通交流和具體指導(dǎo)。

3.5 增進(jìn)與書(shū)目的距離

教師要為學(xué)生創(chuàng)造出適合進(jìn)行書(shū)籍閱讀的氛圍，讓他們能夠不被外界所影響，可以一心一意的投入到閱讀的過(guò)程中，如此一來(lái)能夠進(jìn)一步消除學(xué)生和書(shū)目之間的距離感，這樣更易于使學(xué)生加入到讀書(shū)的氣氛中，達(dá)到讀書(shū)成效的提高。次之，我們應(yīng)該可以從處于被動(dòng)閱讀變化為獨(dú)立閱讀。我們要竭盡全力使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃烈的興致，進(jìn)而使他們得到閱讀的驅(qū)動(dòng)力，并合理地開(kāi)展閱讀與學(xué)習(xí)。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，在新課標(biāo)的教育語(yǔ)境下應(yīng)該也是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)基礎(chǔ)教育重要環(huán)節(jié)，對(duì)孩子們?cè)谛W(xué)基礎(chǔ)上的邏輯思維、閱讀意識(shí)、邏輯水平等會(huì)起到很重要的作用，對(duì)語(yǔ)文閱讀方法的與革新以及對(duì)教師語(yǔ)文教學(xué)方面的能力的培養(yǎng)也有很大的意義，對(duì)提高中小學(xué)生整體語(yǔ)文能力也會(huì)有很重要的幫助，所以完善和革新教育方法也是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐要求的。