陳春美

（啟東市濱海實驗學(xué)校 江蘇 啟東 226200）

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，語文課堂教學(xué)則是最具魅力、最具學(xué)生可塑性的藝術(shù)。為了全面貫徹黨中央、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒發(fā)的“雙減”意見精神，廣大初中語文教學(xué)秉承“以生為本”和“減負(fù)提質(zhì)”的新理念，落實有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.初中語文課堂高地建設(shè)的內(nèi)涵

初中語文課堂高地建設(shè)的核心就是卓有成效地提高師生互動效率，要求教師在四十五分鐘內(nèi)采取豐富多彩、趣味盎然的教學(xué)方法，積極營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的良好氛圍，逐步提升閱讀鑒賞水平和寫作能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終促使學(xué)生的獲得長足的進(jìn)步。

2.落實初中語文課堂高地建設(shè)的思考

課堂高地建設(shè)是“雙減”形勢下催生的教學(xué)新理念，要求教師秉承“因材施教”原則，通過預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、新課導(dǎo)入、師生互動，質(zhì)疑創(chuàng)新和科學(xué)評價等途徑，構(gòu)建生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)情境；同時，根據(jù)語文學(xué)科和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中既要夯實學(xué)生的語言基本功，又要應(yīng)該滲透語文學(xué)科所特有的人文教育，充分激發(fā)學(xué)生的情感與體悟，使學(xué)生融入課堂、積極探討，最終圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具體必須遵循三大原則：

2.1 兼顧人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一

初中語文新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)人文性因素，一線教師既要注重對學(xué)生進(jìn)行廣博的文化知識的滋養(yǎng)，又要予以高雅的文化氛圍的熏陶，在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生獲取獨(dú)特的情感體悟，從而自然、社會與人生的有益啟示出發(fā)，進(jìn)一步拓寬知識視野。但受應(yīng)試教育觀念的束縛，部教師片面追求對語文人文教育的挖掘，忽略了語言文字本身，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生朗朗的讀書聲幾乎銷聲匿跡，不能斟酌傳神字詞意蘊(yùn)，不能全方位對精彩語句的鑒賞與深層分析，甚至導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有些學(xué)生雖有較好的語言感悟力，但內(nèi)心的感悟?qū)儆谏n白無力的，一句話口頭表達(dá)支離破碎，一篇習(xí)作往往出現(xiàn)病句連篇、詞語濫用、段落間松散不銜接等不良現(xiàn)象。

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性的課程，具備工具性和人文性的統(tǒng)一的特征?！笨梢?，教師只有把人文教育合理滲透于語文基礎(chǔ)知識的積累與運(yùn)用及基本技能的培養(yǎng)與提升中，才能提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣倍增。

2.2 凸顯教師主導(dǎo)與學(xué)生自主的地位

啟東市推行的“啟潤課堂”模式是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”成為一道靚麗的風(fēng)景線，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)師生和生生互動合作，為各個從層次的學(xué)生提供了展示自我的平臺，輕松獲得平等參與的機(jī)會；同時，成功挖掘了學(xué)生的智力潛能，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新視野，充分發(fā)揮主觀能動性學(xué)生。不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師曲解了“把語文課堂交給學(xué)生”的真諦，認(rèn)為把課堂交給學(xué)生等于放任其自流，自己可以無所事事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組交流時沸沸揚(yáng)揚(yáng)，秩序紊亂，呈現(xiàn)過程中你方唱罷他登場，學(xué)生回答時天馬行空偏離主題，教師的評價只有三個形式：一是很好；二是不錯；三是很棒；四是錯誤。長此以往，不難讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法是正確的，但教師不能全盤肯定，這樣只能使學(xué)生的思維更模糊。因此，我們在課堂上要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，合理約束學(xué)生的行為，對學(xué)生的回答要合理地引導(dǎo)，并且能比較、甄別學(xué)生的答案，肯定其正確的，批評其錯誤的?？梢?，初中語文課堂高地建設(shè)必須“把語文課堂交給學(xué)生”，而“把語文課堂交給學(xué)生”少不了學(xué)生的自主參與，更缺不了教師循循善誘地引導(dǎo)。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究

課堂上學(xué)生的獨(dú)立思考是進(jìn)行合作探究的前提，為避了免出現(xiàn)語文課堂僅是個別優(yōu)生展示才華或全班沉默不語的現(xiàn)象，教師在安排小組討論前應(yīng)組織學(xué)生充分地閱讀文本內(nèi)容并給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)文本，并要求學(xué)生對自學(xué)過程中的疑問進(jìn)行標(biāo)識記錄且形成自己對知識的理解和自己的觀念。這樣，在接下來的小組合作探究時每個學(xué)生都會有話可說，小組成員間才能揚(yáng)長補(bǔ)短，討論的結(jié)果也才更深刻、更全面。所以，要使語文課堂華而實，真正達(dá)到高效，就必須落實學(xué)生的獨(dú)立思考；否則，就會出現(xiàn)事倍功半的后果。

3.踐行初中語文高地建設(shè)之措施

踐行初中語文課堂高地建設(shè)，教師一定要在課前鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精心備課，合理設(shè)計教學(xué)思路，課堂上努力營造輕松民主的教學(xué)氛圍，具體措施如下：

3.1 創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，引領(lǐng)學(xué)生參與

關(guān)注學(xué)生是否參與，是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個直接標(biāo)準(zhǔn)。情境教學(xué)能吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時能加深學(xué)生對知識的認(rèn)知和內(nèi)化，使學(xué)生的思維最大持久地投入，達(dá)到內(nèi)心的情感與文本得到共鳴，從而促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，課堂的高效達(dá)成。

朱自清的《春》（初中語文部編版，以下版本同）展現(xiàn)了春天的生機(jī)與活力，在筆者課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活情境，通過“覓春”“贊春”叩開了學(xué)生的心扉，學(xué)生參與率大增，并且從生活及文本中感受到了作者對春的盼望與贊頌?！度龒{》這篇文言文對于七年級的學(xué)生來說，僅僅通過文本未必能感受三峽的特征，為提高教學(xué)的有效性，筆者借助多媒體讓學(xué)生直觀地了解三峽壯麗的景觀，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行探究分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了，教學(xué)的有效度也就達(dá)成了。因此，在課堂教學(xué)中，教師務(wù)必根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，適時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入情境，深入課堂，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

3.2 注入動情朗讀，激發(fā)情感體悟

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：“與理性的教育相比，受教育者更易接受感性的教育”。語文是極具情感變現(xiàn)力的學(xué)科，缺乏朗讀環(huán)節(jié)的語文課不是一堂真正的語文課，更不是一堂有效的語文課，但初中的語文課堂卻往往容易缺失動情朗讀這一環(huán)節(jié)。為達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師根據(jù)文本特點(diǎn)，組織學(xué)生對文本中的優(yōu)美句段進(jìn)行美讀，讀的方式可以多種多樣，集體讀、分組讀、男女分讀、個別讀、分角色讀，并要求學(xué)生扣住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀，讀出感情，讀出韻味，這樣才能撥動學(xué)生的心弦，震撼學(xué)生的靈魂，使學(xué)生在美讀中情不自禁地去品味、去感悟、去深入文本挖掘內(nèi)涵。例如：季羨林的《幽靜悲劇》控訴了愚氓滅美的罪惡，筆者執(zhí)教這篇課文時先要求學(xué)生分別對描寫“藤蘿之美”和“藤蘿之悲”的兩段文字進(jìn)行美讀，他們以聲傳情，讀出了自己獨(dú)特的情感，并在對比中自發(fā)地進(jìn)行體悟，自覺產(chǎn)生了維護(hù)真善美的意識。課堂的有效，在動情的書聲中達(dá)成了。

3.3 關(guān)注個體差異，培養(yǎng)鑒賞能力

每一個學(xué)生都是一個不同的客體，他們先天遺傳因素、后天家庭因素及所處社會環(huán)境的不同，其知識認(rèn)知及能力水平也參差不齊。踐行課堂高地建設(shè)時，教師就必須密切關(guān)注每一個學(xué)生，了解學(xué)生間的差異，了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，要做到因人施教，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格指引適合的學(xué)習(xí)方法；同時，還要合理地設(shè)計課堂提問，注意提問的針對性和輻射面，要根據(jù)學(xué)生間的差異適當(dāng)調(diào)整難易度，使提問面向不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，在學(xué)生回答問題過程中，教師也應(yīng)該注意個體間的差異，不能一味地贊賞優(yōu)等生，數(shù)落后進(jìn)生，要尊重后進(jìn)生的情感與感悟，保護(hù)好他們的自尊心與自信心，當(dāng)他們的思維有阻塞時，教師首先要適時鼓勵，因勢利導(dǎo)；其次，在關(guān)愛與肯定的前提下，激勵學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀，進(jìn)一步提升閱讀鑒賞與語言感悟能力。

3.4 借助舉一反三，增進(jìn)學(xué)生信心

古人曰：“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的求知所需，加強(qiáng)科學(xué)化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，借助并要舉一反三的案例分析，提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如：筆者在執(zhí)教文言文時，就教給學(xué)生“三讀法”，即讀通、讀順、讀懂。第一步“讀通”，要求學(xué)生解決生字詞;第二步“讀順”，要求學(xué)生根據(jù)語法特點(diǎn)合理斷句，了解全文意思；第三步“讀懂”，則要求學(xué)生深入主旨，或分析人物性格，或體悟文中事理等等。幾篇文言文學(xué)下來，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文不再盲目了，反而興趣高漲了，預(yù)習(xí)作業(yè)也做得更好了。如在講授說明文時，我會要求學(xué)生用“明對象”、“抓特點(diǎn)”、“理順序”、“找方法”、“品語言”的方法來學(xué)習(xí)。

合理的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂的自學(xué)與互學(xué)中有了方向，對自己有了信心，積極性和自主性也隨之大幅提高。

3.5 利用聯(lián)想想象，引導(dǎo)反思內(nèi)化

課堂活動開展得是否實適有度，是判斷教學(xué)是否有效的又一標(biāo)準(zhǔn)。在“自主、合作、探究”活動的展開過程中，教師要參與到每一小組的活動中，在了解每一小組的合作情況的前提下予以相應(yīng)的指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握活動的度，幫助學(xué)生提高合作技巧，真正達(dá)到實在適當(dāng)。同時在活動成果展示的過程中為增進(jìn)知識間的聯(lián)系與遷移，教師要鼓勵并安排學(xué)生進(jìn)行合理地聯(lián)想、大膽地想象，使學(xué)生在想象中聯(lián)想，在聯(lián)想中想象，使之深入文本的意境。

例如，散文詩《蔚藍(lán)的王國》中描繪了一個充滿蔚藍(lán)、光明、青春、幸福的美好世界。在小組活動過程中，筆者深入學(xué)生的活動中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生閉眼想象，并聯(lián)系自己在海邊散步、撿貝殼的生活經(jīng)歷,在呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生有說“感受到了大海的神奇”，有說“看到了一幅唯美的畫”，有說“感覺自己充滿了歡樂與青春”，更有說“感受到了愛”。豐富的想象與聯(lián)想把課堂推向了高潮，學(xué)生在聯(lián)想想象中放飛了思維，促成了課堂的高效。

語文學(xué)習(xí)是一個“實踐——認(rèn)知——反思——實踐”的過程，反思的過程是知識內(nèi)化、情感升華的過程，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識，并幫助學(xué)生檢驗知識、消化知識。