姚艷麗

（會寧縣老君坡鎮(zhèn)初級中學 甘肅 白銀 730700）

1.初中地理小班化現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 初中地理小班化現(xiàn)狀

隨著教育觀念的轉變，我國教學模式逐漸向小班化發(fā)展起來，這表示我國教育發(fā)生了很大的進步。小班化的教育模式是我國目前大力倡導的一種教育模式，這就需要我們的地理老師，參與到探索如何正確的運用小班化教學模式讓學生學習到更多的知識。小班化教學模式在我國雖然被大力倡導，但真正運用到教學過程中的仍屬于少數(shù)，而且因為受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多老師的觀念還滯留在應試教育階段，覺得學生學習的最終目的就是為了應付考試，因此小班化在我國大力推進仍存在很多的困難。

1.2 初中地理小班化教學模式推進過程中存在的問題

1.2.1 在我國因為大部分地理老師的教育觀念問題，導致小班化的推進有很大的阻礙。在應試教育觀念的老師看來，學生考一個好的成績是最重要的，因此他們教學的一切重心也是學生的取得高分為主。這就導致很多老師在上地理課時秉持老師講課傳授為主，學習通過聽課吸收知識這樣一個課堂教學模式。長此以往，很多的學生只會死記硬背老師要求記住的知識點，對地理沒有一點自己的思考，這不僅磨滅學生學習的積極性，也不利于學生樹立正確的教育理念。

1.2.2 我國的很多學生，從小就被灌輸一種思想，取得高分的就是優(yōu)生，低分就是差生，這導致學生從小也形成了取得“高分”，才是最重要的這種思想。在學習老師以成績區(qū)別優(yōu)生、差生，回到家父母也以成績來衡量孩子的能力，導致學生也形成了應付考試這樣的理念，學習的目的不是為了獲得知識，而是為了取得高分。這種長期形成的不正確的教育理念，不管是老師還是學生都很難改變，老師錯誤的認為在學習過程中自己才是主體，學生只需要根據(jù)老師的安排，去學習知識取得高分來應付考試即可，學生也慢慢的失去了自主學習和思考的能力。而我們學習地理的目的不僅僅是為了在一次考試取得多高的分數(shù)，而是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生通過自己獨立思考能力獲得淵博的地理知識，進而提升自己認知水平。

2.初中地理小班化的意義

2.1 隨著人們教育理念的轉變，小班化的教學模式也被大力倡導起來。在傳統(tǒng)大班教育模式下，因為學生人數(shù)較多老師在管理課堂紀律時有點力不從心，課堂上老師既要講授知識還要全面管理課堂，無效管理課堂的情況也就非常常見。在傳統(tǒng)大班教學模式下，因為老師沒有辦法顧全到每個同學，導致很多學生學習的時候聽課效率很低。

在小班化的教學模式下，因為人數(shù)較少，老師可以更全面的了解到每個同學的學習情況并有針對性的提出意見，學生也愿意積極參與到課堂上來，老師也可以根據(jù)每個同學的個體認知水平，優(yōu)化設計地理課堂教學方式。在傳統(tǒng)大班教學模式下，課堂提問老師也只能讓少部分的同學參與進來，有的學生產生疑問也沒有辦法在課堂上解決，導致學生即使有疑問也不想在課堂上提出。甚至，一學期結束有的同學可能一次都沒有發(fā)言過，這不僅讓學生產生挫敗感，也打擊了學生勇于提出問題的積極性。而小班化的課堂教學，每個同學都有機會參與課堂互動，老師也可以隨時了解學生的疑惑并解答，學生學習積極性提高和自主學習能力、思考能力也得到提升。

2.2 小班化的教學模式，一般都會采用小組分層的方式展開，目的就是為了培養(yǎng)學生的合作能力?，F(xiàn)在的社會，團隊合作能力對每個行業(yè)都非常重要，而小班化小組合作可以讓我們的學生在學習知識的過程中就慢慢培養(yǎng)起團隊協(xié)作能力。因為初中生對地理的理解都不是很深，而地理本身就是一門非常深奧的學科，初中地理小班化小組合作中，每個學生都可以分享自己的看法和意見，其他的同學就可以對比自己和其他同學在思考過程中存在的差異，對別人好的意見和看法積極學習，對自己存在問題認真分析并改正，最終融會貫通。老師也會積極參與到課堂互動過程中，針對同學們提出的疑問積極作答，為同學們釋疑解惑，這不僅有利于增強同學、師生之間的感情培養(yǎng)，也有利于提升學生的學習效率。

2.3 初中學生剛開始接觸地理知識，對地理這門學科的認識也不是很深，對于很多同學來說，地理是比較難的一門學科，死記硬背并不適合地理這門學科。而對于有的同學來講，地理是一門簡單的學科，只要我們有理解這門學科，學起來非常的容易。在小班化教學模式下，老師會有更多的精力去關注每一個同學的學習和生活，老師可以時刻了解到每個學生的在生活和學習中遇到的問題，并根據(jù)每個同學的差異優(yōu)化設計課堂教學策略，不再出現(xiàn)一刀切的情況，讓不同層次的學生獲取和其能力相匹配的教學質量，提升學習效率。

3.初中地理小班化教學策略

3.1 實施分層教學

小班化教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學就是學生人數(shù)較少，因此老師在教學過程中就可以采用分層教學的方法，根據(jù)每個學生的差異制定適合他們的教學模式。老師在設計課堂教學時，對于地理學習能力較強的同學可以布置一些疑難知識點，提升優(yōu)生的思維能力，對于地理知識一般的同學，布置一些較難的題，讓他們在穩(wěn)固基礎之上，提升思考能力，對于地理學習能力較差的同學，布置一些基礎性題，讓學生產生成就感，并對學習地理產生興趣改變畏難心理。老師對學生在課堂教學中分層評價，對學生的學習成果積極肯定，對學生有疑問時積極互動并鼓勵，這不僅會增加學生學習積極性，也能讓學生對學習產生濃厚的興趣。

3.2 合理分組

小班化分組是小班化教學模式的一個重要方法，基于小班化人數(shù)少，老師通過合理分組既可以有針對性的為學生提供教學，也可以讓不同層次的學習充分發(fā)揮自己的思考和學習能力。老師可以根據(jù)每個學生的能力水平合理分組，小班化教學模式下班級人數(shù)大概就是35人左右，分組人數(shù)最好是8人以下，如果分組太多老師就比較分散不利于老師管理，如果分組太少，每個組的人數(shù)就會變多老師就不能很好地顧及到每個同學，因此老師必須合理安排小組的數(shù)量和每個小組的人數(shù)。合理分組的情況下，每個組的學生都可以不僅老師可以很好地管理課堂教學秩序，而且有利于提升學生的學習興趣。例如，老師在講述聚落的發(fā)展與保護這節(jié)課時，老師講學生分為4組，每組7人，讓學生分組討論麗江古城作為“世界文化遺產”有哪寫主要特色？2.麗江在發(fā)展旅游業(yè)的過程中出現(xiàn)了哪些問題？老師讓學生以小組為單位討論，并對討論結果形成書面的報告，每組推薦一個人發(fā)表他們組的看法。在每個組發(fā)言的同時，老師讓其他組認真聆聽并對比和自己組的看法差異，下一個組發(fā)言的時候要把上組合理而自己組沒有考慮到的地方講述出來。通過小組討論，不僅增強同學之間的友誼，也讓他們慢慢的感受到團隊合作優(yōu)勢，每個學生也可以大膽發(fā)表自己的意見，讓性格比較內向同學得到鍛煉，對于別的同學提出的好的看法學習借鑒。小班化合理分組，不僅增強學生之間的團隊合作能力，也極大的鍛煉提升了學生的口頭表達和對比分析能力。

3.3 以學生為主體、重視課堂展示環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學模式，學生充當?shù)慕巧褪峭ㄟ^反復死記硬背記住知識的“學習機器”，學生在老師的驅動下去獲取知識，很多學生上課聽講、下課完成作業(yè)就是害怕老師的批評和懲罰，學生認為學習就是為了取得好成績給家長給老師“長面子”。不管是老師還是家長都忽略了學習獲取知識，不僅僅是為了高分，而是為了提升孩子的認知水平和綜合素質。因此在小班化的教學模式中，我們的老師要改變固有的觀念，以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習和思考能力，讓學生充分發(fā)揮自己的思維。以學生為主體讓學生明白學習是為了自己，對學習產生興趣并愛上學習，這樣不僅會為老師和家長減輕很大的負擔，最重要的是可以讓學生自主動參與到學習的過程中去，發(fā)揮自己的思考能力提升學習的質量和效率。小班化最大的優(yōu)勢就是老師可以更好的顧及到每個學生的學習，因此老師要充分利用小班化的優(yōu)勢，重視課堂學習環(huán)節(jié)。老師要設計合理的課堂教學環(huán)節(jié)，盡量讓每個同學都能展示自己，滿足學生的表現(xiàn)欲。對在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的同學提出表揚，對在課堂上表現(xiàn)不太理想的同學，積極鼓勵并指導學生改正。

結語

小班化課堂教學是人們教育理念轉變的產物，也是時代發(fā)展的必然要求。小班化對初中地理老師提出了更加嚴格的要求，要讓老師改變固有觀念，轉變教育理念。小班化讓學生有機會大膽展示自我，讓學生可以學習借鑒好的想法意見，讓學生可以充分發(fā)揮自己的想象力。但小班化教學模式在我國還沒有非常有效的實施方法，很多學校都是剛剛去探索研究，在實施的過程中也存在很多的問題，這就需要我們的老師在不斷的實踐過程中去優(yōu)化。