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        新課程理念下高中歷史課堂高地建設(shè)探微

        2023-01-09 08:25:48季雁賓
        今天 2022年24期
        關(guān)鍵詞:高中歷史師生歷史

        季雁賓

        (啟東市東南中學(xué) 江蘇 啟東 226200)

        隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展,高中教育已經(jīng)步入素質(zhì)教育高潮期,尤其作為一名高中歷史教師,務(wù)必秉承“以生為本”的理念,認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部印發(fā)的“雙減”意見(jiàn)精神,從搞好高中歷史課堂高地建設(shè)出發(fā),為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

        1.“新課程理念”與“課堂高地建設(shè)”概念的再梳理

        1.1 新課程理念:國(guó)家教育部提出的新課程理念主要針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的,充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,要求教師在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體的;關(guān)注學(xué)生德、智、體方面的全面發(fā)展;進(jìn)一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)課程資源,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文根據(jù)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)是2017年版詮釋相關(guān)概念。

        具體課程目標(biāo)包括如下方面:

        (1)要求學(xué)生基本了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法,初步感知人類(lèi)歷史發(fā)展的總趨勢(shì),學(xué)會(huì)使用唯物史觀分析和解決具體問(wèn)題。

        (2)厘清特定的史事是與特定的時(shí)空之間的內(nèi)在聯(lián)系,正確劃分歷史時(shí)空的方式,按照時(shí)空順序與要素理認(rèn)識(shí)歷史事件和重要的歷史人物之間的關(guān)聯(lián)性;同時(shí),在充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的過(guò)程中逐步提升核心素養(yǎng)。

        (3)在了解各種類(lèi)型史料的基礎(chǔ)上,正確掌握判斷中外史料真?zhèn)蔚挠行чT(mén)徑,弘揚(yáng)實(shí)證精神,并學(xué)會(huì)以實(shí)證精神正確對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)中的諸多問(wèn)題。

        (4)正確區(qū)分文本的史實(shí)與各種解釋?zhuān)?duì)不同的學(xué)術(shù)性歷史概念予以“一分為二”的評(píng)析,全方位多角度詮釋某些重大歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物,學(xué)會(huì)透過(guò)歷史表象看本質(zhì)的方法,進(jìn)一步提升自身的評(píng)判能力。

        (5)堅(jiān)持實(shí)事求是原則,從歷史的角度出發(fā),恰如其分地認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)情,逐步形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和社會(huì)的責(zé)任感;深層次感悟中華文明的現(xiàn)實(shí)意義和歷史價(jià)值,樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀,尊重世界各國(guó)(地區(qū))文化傳統(tǒng),不斷拓寬國(guó)際視野。

        1.2 課堂高地建設(shè):課堂高地建設(shè)是新形勢(shì)下誕生的革新措施,要求廣大一線教師和科研人員全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)和黨中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合頒發(fā)的“雙減”文件精神,注重校本特色課程資源的開(kāi)發(fā),秉承因材施教原則,努力構(gòu)建民主和諧、生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)氛圍,激勵(lì)學(xué)生張開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀,樂(lè)于大膽質(zhì)疑;同時(shí),進(jìn)一步深化區(qū)域研修,努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

        2.新課程理念下高中歷史課堂高地建設(shè)的重要性

        2.1 提升高中歷史教學(xué)資源的有效性

        教學(xué)資源俗稱(chēng)課程資源,是課程信息與教學(xué)信息的大融合,主要包含校內(nèi)、校外、顯性和隱性等課程資源,而中小學(xué)使用的教科書(shū)屬于校內(nèi)的顯性課程資源,直接為高效課堂提供支持,但教師在教學(xué)實(shí)踐中拘泥于教科書(shū),一定要學(xué)會(huì)取舍、剪接、重組、再現(xiàn)等竅門(mén),逐步實(shí)現(xiàn)挖掘優(yōu)質(zhì)課程資源的目的。

        例如:筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版高中歷史(以下案例版本同)在必修一模塊的過(guò)程中,要求學(xué)生在針對(duì)一、三、四、六 單元的內(nèi)容科學(xué)化的模塊內(nèi)整合時(shí),重點(diǎn)探究中國(guó)政治發(fā)展的總趨勢(shì),從而有效避免了基于模塊教學(xué)的知識(shí)體系缺乏完整性的弊端,并節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)間,把大大提高了課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量。

        隨著全球科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步,無(wú)論是農(nóng)村義務(wù)教育,還是城市高中教育,基本普及了多媒體的應(yīng)用,尤其在高中歷史教學(xué)中,合理使用多媒體可以直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容資料,逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)框架,使學(xué)生在潛移默化地獲得更多認(rèn)識(shí)事物的途徑和方法,教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平同步提升。

        課外教學(xué)資源豐富多彩,師生都可以通過(guò)關(guān)顧網(wǎng)絡(luò)展覽館、科技館、圖書(shū)館、 博物館等區(qū)域探析歷史發(fā)展的足跡,相當(dāng)于教科書(shū)而言,這些校外的課程資源更適合師生深層次研究歷史,除了能夠領(lǐng)略隱含于文本中的經(jīng)典古詩(shī)文的魅力之外, 還能感知高科技能夠促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

        2.2 提升新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的有效性

        新課導(dǎo)入猶如一幕話劇的開(kāi)場(chǎng)白,可以直接吊起觀眾的胃口;同理,高中歷史新課導(dǎo)入中愉悅氛圍的創(chuàng)設(shè),能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣,切身體驗(yàn)歷史發(fā)展進(jìn)程。

        例如:筆者在執(zhí)教必修三“漢字與書(shū)法” 一課的導(dǎo)入時(shí),就安排了一個(gè)小游戲, 先安排幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上,對(duì)最前面的一個(gè)學(xué)生耳邊輕聲叮囑了一句話, 并讓他把聽(tīng)到的原話以耳語(yǔ)的方式依次傳遞,當(dāng)最后一名學(xué)生表達(dá)出來(lái)的話語(yǔ)的內(nèi)容與筆者的原話大相徑庭,從而讓大家感悟到了發(fā)明文字的深遠(yuǎn)意義。

        在高中歷史課上創(chuàng)設(shè)情境的方式枚不勝舉,不僅可以語(yǔ)言表述和設(shè)疑引思,而且可以即席演示和多媒體操作,但無(wú)論采取哪一種方法,教師都要堅(jiān)持因材施教原則,在備課時(shí)圍繞每一堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)情境,并在課堂上靈活應(yīng)用,確保學(xué)生在愉悅氛圍的熏陶下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)真分析問(wèn)題和善于解決問(wèn)題。

        2.3 提升課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性

        讓學(xué)生活學(xué)活用是啟潤(rùn)課堂模式的本質(zhì)特征,所謂“活”不僅要求學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口發(fā)表問(wèn)題的見(jiàn)解與體會(huì),而且要求學(xué)生主動(dòng)投入到自主學(xué)習(xí)和合作探究中去,逐步實(shí)現(xiàn)思活躍維的目的,全面提升學(xué)習(xí)效率。

        例如:筆者在執(zhí)教“新民主主義革命中國(guó)共產(chǎn)黨”一章時(shí),就立足于教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì),充分發(fā)揮引領(lǐng)思維的問(wèn)題的優(yōu)勢(shì),計(jì)劃利用三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù);同時(shí),采用三課一主線的原則,緊緊圍繞本章的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)各個(gè)層次的問(wèn)題。其中,在執(zhí)教第二課時(shí),筆者要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞如下問(wèn)題討論:“二十世紀(jì)三十年代中國(guó)革命為什么出現(xiàn)兩次波折?中國(guó)共產(chǎn)黨最終通過(guò)什么途徑力挽狂瀾的?”在執(zhí)教第三課時(shí)安排學(xué)生繼續(xù)圍繞“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線有何重要意義?”這一問(wèn)題,同學(xué)們?cè)跍亓?xí)前一課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了廣泛的討論,最終得出“沒(méi)有共產(chǎn)黨,就沒(méi)有新中國(guó)”的結(jié)論,從而樹(shù)立起愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民的理想。

        3.新課程理念下高中歷史課堂高地建設(shè)策略

        3.1 以生為本,提高學(xué)生思維的有效性

        現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,興趣是指一個(gè)人參與探索新生事物的過(guò)程中比較活躍的心理傾向,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力首要條件就是學(xué)生對(duì)所學(xué)生內(nèi)容誘發(fā)好奇心,這與孔子倡導(dǎo)的“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)知者”有很大的相似之處,可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要?!断?、商、西周的政治制度》是高中歷史必修1中的第一課,由于這三個(gè)朝代歷史久遠(yuǎn),教師只有讓學(xué)生從“世襲制”、“分封制”和“宗法制”三個(gè)角度思考問(wèn)題,才能實(shí)現(xiàn)吐過(guò)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效性。因此,筆者在執(zhí)教這課時(shí),就直接打開(kāi)多媒體課件播放了大禹治水、烽火戲諸侯、楚王問(wèn)鼎等故事,同學(xué)們一邊觀賞,一邊思考當(dāng)時(shí)政治制度的本質(zhì)特性;由于學(xué)生難以“分封制”和“宗法制”這些抽象的歷史概念,筆者繼續(xù)打開(kāi)多媒體展示“西周分封制塔狀圖”和“宗法制樹(shù)狀圖”,并分層次提出了相應(yīng)的問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生心中產(chǎn)生深入思考問(wèn)題的思緒,全神貫注地分析和解決具體問(wèn)題,教學(xué)效果事半功倍。

        3.2 嚴(yán)于律己,提高教師備課的有效性

        3.2.1 層次分明性次備學(xué)生:天下沒(méi)有兩只完全一樣的梨子,也不存在一模一樣的人,即使孿生兄弟也不能例外,高中歷史教師在備課時(shí)要堅(jiān)持“因材施備”原則,采取如下途徑備課:首先,略備比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容,這些內(nèi)容要求全體學(xué)生掌握,不能忽略不計(jì);其次,重點(diǎn)準(zhǔn)備好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),明確所要解決的具體問(wèn)題,這個(gè)內(nèi)容要求中等以上層次的學(xué)生深刻領(lǐng)悟,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維提出獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解;再次,重點(diǎn)備學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,教師要學(xué)會(huì)換位思考,站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和思考問(wèn)題,鼓勵(lì)更多的學(xué)生緊密聯(lián)系自身熟悉的生活實(shí)際,在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

        3.2.2 科學(xué)性備教學(xué)目標(biāo):教師預(yù)設(shè)的三維教學(xué)目標(biāo)必須緊扣高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的求知所需,絕不能搞形式主義的“一刀切”,應(yīng)該卓有成效地細(xì)化三維教學(xué)目標(biāo),促使課堂三維教學(xué)目標(biāo)成為師生互動(dòng)合作的風(fēng)向標(biāo),成為學(xué)生深入探究的原動(dòng)力,成為提高課堂教學(xué)效率的奠基石,成為優(yōu)化校本課程資源的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

        3.2.3 針對(duì)性備教法和學(xué)法:基于課堂高地建設(shè)的高中歷史教學(xué)注重授之以漁的教學(xué)方法,注重師生互動(dòng)合作,教師務(wù)必充分利用圖片、錄像、電影剪輯畫(huà)面,讓學(xué)生在生機(jī)勃勃的教學(xué)氛圍中感悟歷史發(fā)展的規(guī)律,從而達(dá)到深入理解和活學(xué)活用的愿景。不管是師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí),還是學(xué)生的自主探究,都必須注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新興趣。俗話說(shuō):“教無(wú)定法,貴在得法?!苯處熅鸵獋浜米陨淼慕谭?,又要備好學(xué)生的學(xué)法,有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)以致用的本領(lǐng),幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種障礙,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和決心。

        3.2.4 系統(tǒng)性備知識(shí)結(jié)構(gòu):中外歷史知識(shí)面廣量大,學(xué)生往往搞到力不從心,因此,教師要教學(xué)系統(tǒng)性備知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生在歷史知識(shí)的星空中找到完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),并在溫習(xí)已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新舊知識(shí)的連接點(diǎn),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中輕松座位牌其要領(lǐng)。

        3.2.5 實(shí)戰(zhàn)性備當(dāng)堂練習(xí):紙上談兵的典故幾乎家喻戶曉,高中歷史教師切忌空頭說(shuō)教,應(yīng)該在課堂上安排學(xué)生當(dāng)堂完成相應(yīng)的練習(xí),讓學(xué)生練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí),挖掘創(chuàng)新潛能,提高核心素養(yǎng)。

        3.3 因材施教,課堂上的有效性

        3.3.1 堅(jiān)持“神”“形”兼?zhèn)涞脑瓌t:所謂“形”就是指教師課堂相應(yīng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè);“神”是指高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。在踐行高中歷史“啟潤(rùn)課堂”模式的過(guò)程中,我們只有秉承“神”“形”兼?zhèn)涞脑瓌t,精心創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境,才能讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)參與自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng),穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效率。

        3.3.2 堅(jiān)持師生平等互動(dòng)的原則:教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩者之間是一個(gè)有機(jī)整體,我們只有堅(jiān)持師生平等互動(dòng)原則,才能自然構(gòu)建師生民主和諧的教學(xué)共同體,共同完成教學(xué)任務(wù)。

        3.4 首尾呼應(yīng),教后反思的有效性

        隨著下課鈴聲的響起,意味著本堂課的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)結(jié)束,但絕不能認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的全部完成,教師必須根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率作出一分為二的評(píng)估,既要反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度,又要反思教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,甚至要反思教學(xué)重難點(diǎn)的突破和反思練習(xí)的針對(duì)性,進(jìn)一步完善教學(xué)方法。

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