季雁賓

（啟東市東南中學 江蘇 啟東 226200）

隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，高中教育已經步入素質教育高潮期，尤其作為一名高中歷史教師，務必秉承“以生為本”的理念，認真學習、貫徹新課程標準和教育部印發(fā)的“雙減”意見精神，從搞好高中歷史課堂高地建設出發(fā)，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作出應有的貢獻。

1.“新課程理念”與“課堂高地建設”概念的再梳理

1.1 新課程理念：國家教育部提出的新課程理念主要針對基礎教育領域的，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念，要求教師在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體的；關注學生德、智、體方面的全面發(fā)展；進一步優(yōu)化優(yōu)質課程資源，注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文根據(jù)高中歷史新課程標準是2017年版詮釋相關概念。

具體課程目標包括如下方面：

（1）要求學生基本了解唯物史觀的基本觀點和方法，初步感知人類歷史發(fā)展的總趨勢，學會使用唯物史觀分析和解決具體問題。

（2）厘清特定的史事是與特定的時空之間的內在聯(lián)系，正確劃分歷史時空的方式，按照時空順序與要素理認識歷史事件和重要的歷史人物之間的關聯(lián)性；同時，在充分認識現(xiàn)實社會的過程中逐步提升核心素養(yǎng)。

（3）在了解各種類型史料的基礎上，正確掌握判斷中外史料真?zhèn)蔚挠行чT徑，弘揚實證精神，并學會以實證精神正確對待歷史與現(xiàn)實中的諸多問題。

（4）正確區(qū)分文本的史實與各種解釋，并對不同的學術性歷史概念予以“一分為二”的評析，全方位多角度詮釋某些重大歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物，學會透過歷史表象看本質的方法，進一步提升自身的評判能力。

（5）堅持實事求是原則，從歷史的角度出發(fā)，恰如其分地認識中國的國情，逐步形成對祖國的認同感和社會的責任感；深層次感悟中華文明的現(xiàn)實意義和歷史價值，樹立社會主義核心價值觀，尊重世界各國（地區(qū)）文化傳統(tǒng)，不斷拓寬國際視野。

1.2 課堂高地建設：課堂高地建設是新形勢下誕生的革新措施，要求廣大一線教師和科研人員全面貫徹新課程標準和黨中央、國務院聯(lián)合頒發(fā)的“雙減”文件精神，注重校本特色課程資源的開發(fā)，秉承因材施教原則，努力構建民主和諧、生機勃勃的師生互動氛圍，激勵學生張開創(chuàng)新思維的翅膀，樂于大膽質疑；同時，進一步深化區(qū)域研修，努力實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享和教學相長的目標。

2.新課程理念下高中歷史課堂高地建設的重要性

2.1 提升高中歷史教學資源的有效性

教學資源俗稱課程資源，是課程信息與教學信息的大融合，主要包含校內、校外、顯性和隱性等課程資源，而中小學使用的教科書屬于校內的顯性課程資源，直接為高效課堂提供支持，但教師在教學實踐中拘泥于教科書，一定要學會取舍、剪接、重組、再現(xiàn)等竅門，逐步實現(xiàn)挖掘優(yōu)質課程資源的目的。

例如：筆者在引導學生復習人教版高中歷史（以下案例版本同）在必修一模塊的過程中，要求學生在針對一、三、四、六 單元的內容科學化的模塊內整合時，重點探究中國政治發(fā)展的總趨勢，從而有效避免了基于模塊教學的知識體系缺乏完整性的弊端，并節(jié)省了寶貴的教學時間，把大大提高了課堂教學的容量和質量。

隨著全球科學技術的迅速發(fā)展，現(xiàn)代多媒體信息技術也得到了長足的進步，無論是農村義務教育，還是城市高中教育，基本普及了多媒體的應用，尤其在高中歷史教學中，合理使用多媒體可以直觀地展現(xiàn)教學內容資料，逐步實現(xiàn)知識點之間的網絡框架，使學生在潛移默化地獲得更多認識事物的途徑和方法，教師的教學業(yè)務水平同步提升。

課外教學資源豐富多彩，師生都可以通過關顧網絡展覽館、科技館、圖書館、 博物館等區(qū)域探析歷史發(fā)展的足跡，相當于教科書而言，這些校外的課程資源更適合師生深層次研究歷史，除了能夠領略隱含于文本中的經典古詩文的魅力之外， 還能感知高科技能夠促進社會的進步。

2.2 提升新課導入情境創(chuàng)設的有效性

新課導入猶如一幕話劇的開場白，可以直接吊起觀眾的胃口；同理，高中歷史新課導入中愉悅氛圍的創(chuàng)設，能有效激發(fā)學生的探究興趣，切身體驗歷史發(fā)展進程。

例如：筆者在執(zhí)教必修三“漢字與書法” 一課的導入時，就安排了一個小游戲， 先安排幾個學生到講臺上，對最前面的一個學生耳邊輕聲叮囑了一句話， 并讓他把聽到的原話以耳語的方式依次傳遞，當最后一名學生表達出來的話語的內容與筆者的原話大相徑庭，從而讓大家感悟到了發(fā)明文字的深遠意義。

在高中歷史課上創(chuàng)設情境的方式枚不勝舉，不僅可以語言表述和設疑引思，而且可以即席演示和多媒體操作，但無論采取哪一種方法，教師都要堅持因材施教原則，在備課時圍繞每一堂課的重點與難點預設教學情境，并在課堂上靈活應用，確保學生在愉悅氛圍的熏陶下主動發(fā)現(xiàn)問題、認真分析問題和善于解決問題。

2.3 提升課堂問題設置的有效性

讓學生活學活用是啟潤課堂模式的本質特征，所謂“活”不僅要求學生樂于開口發(fā)表問題的見解與體會，而且要求學生主動投入到自主學習和合作探究中去，逐步實現(xiàn)思活躍維的目的，全面提升學習效率。

例如：筆者在執(zhí)教“新民主主義革命中國共產黨”一章時，就立足于教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，充分發(fā)揮引領思維的問題的優(yōu)勢，計劃利用三課時完成教學任務；同時，采用三課一主線的原則，緊緊圍繞本章的核心內容設計各個層次的問題。其中，在執(zhí)教第二課時，筆者要求各個學習小組圍繞如下問題討論：“二十世紀三十年代中國革命為什么出現(xiàn)兩次波折？中國共產黨最終通過什么途徑力挽狂瀾的？”在執(zhí)教第三課時安排學生繼續(xù)圍繞“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線有何重要意義？”這一問題，同學們在溫習前一課所學知識的基礎上進行了廣泛的討論，最終得出“沒有共產黨，就沒有新中國”的結論，從而樹立起愛黨愛國愛人民的理想。

3.新課程理念下高中歷史課堂高地建設策略

3.1 以生為本，提高學生思維的有效性

現(xiàn)代心理學研究表明，興趣是指一個人參與探索新生事物的過程中比較活躍的心理傾向，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力首要條件就是學生對所學生內容誘發(fā)好奇心，這與孔子倡導的“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”有很大的相似之處，可見，培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要?！断?、商、西周的政治制度》是高中歷史必修1中的第一課，由于這三個朝代歷史久遠，教師只有讓學生從“世襲制”、“分封制”和“宗法制”三個角度思考問題，才能實現(xiàn)吐過學生創(chuàng)新思維的有效性。因此，筆者在執(zhí)教這課時，就直接打開多媒體課件播放了大禹治水、烽火戲諸侯、楚王問鼎等故事，同學們一邊觀賞，一邊思考當時政治制度的本質特性；由于學生難以“分封制”和“宗法制”這些抽象的歷史概念，筆者繼續(xù)打開多媒體展示“西周分封制塔狀圖”和“宗法制樹狀圖”，并分層次提出了相應的問題，誘發(fā)學生心中產生深入思考問題的思緒，全神貫注地分析和解決具體問題，教學效果事半功倍。

3.2 嚴于律己，提高教師備課的有效性

3.2.1 層次分明性次備學生：天下沒有兩只完全一樣的梨子，也不存在一模一樣的人，即使孿生兄弟也不能例外，高中歷史教師在備課時要堅持“因材施備”原則，采取如下途徑備課：首先，略備比較簡單的教學內容，這些內容要求全體學生掌握，不能忽略不計；其次，重點準備好教學重點與難點，明確所要解決的具體問題，這個內容要求中等以上層次的學生深刻領悟，鼓勵學生通過發(fā)散思維提出獨樹一幟的見解；再次，重點備學生普遍關注的熱點問題，教師要學會換位思考，站在學生的角度設計和思考問題，鼓勵更多的學生緊密聯(lián)系自身熟悉的生活實際，在分析問題和解決問題的過程中夯實基礎，最終實現(xiàn)學以致用的目的。

3.2.2 科學性備教學目標：教師預設的三維教學目標必須緊扣高中歷史新課程標準和學生的求知所需，絕不能搞形式主義的“一刀切”，應該卓有成效地細化三維教學目標，促使課堂三維教學目標成為師生互動合作的風向標，成為學生深入探究的原動力，成為提高課堂教學效率的奠基石，成為優(yōu)化校本課程資源的堅強后盾。

3.2.3 針對性備教法和學法：基于課堂高地建設的高中歷史教學注重授之以漁的教學方法，注重師生互動合作，教師務必充分利用圖片、錄像、電影剪輯畫面，讓學生在生機勃勃的教學氛圍中感悟歷史發(fā)展的規(guī)律，從而達到深入理解和活學活用的愿景。不管是師生互動合作學習，還是學生的自主探究，都必須注重提高學生的學習熱情和創(chuàng)新興趣。俗話說：“教無定法，貴在得法。”教師就要備好自身的教法，又要備好學生的學法，有的放矢地指導學生夯實基礎知識，提高學以致用的本領，幫助學生掃除學習過程中的各種障礙，進一步增強學生戰(zhàn)勝困難的信心和決心。

3.2.4 系統(tǒng)性備知識結構：中外歷史知識面廣量大，學生往往搞到力不從心，因此，教師要教學系統(tǒng)性備知識結構，幫助學生在歷史知識的星空中找到完整的知識結構，并在溫習已學知識的基礎上構建新舊知識的連接點，讓他們在學習新知識的過程中輕松座位牌其要領。

3.2.5 實戰(zhàn)性備當堂練習：紙上談兵的典故幾乎家喻戶曉，高中歷史教師切忌空頭說教，應該在課堂上安排學生當堂完成相應的練習，讓學生練習中鞏固所學知識，挖掘創(chuàng)新潛能，提高核心素養(yǎng)。

3.3 因材施教，課堂上的有效性

3.3.1 堅持“神”“形”兼?zhèn)涞脑瓌t：所謂“形”就是指教師課堂相應教學情景的創(chuàng)設；“神”是指高效達成三維教學目標。在踐行高中歷史“啟潤課堂”模式的過程中，我們只有秉承“神”“形”兼?zhèn)涞脑瓌t，精心創(chuàng)設師生互動情境，才能讓學生圍繞學習重點參與自主學習和合作探究活動，穩(wěn)步提升學習效率。

3.3.2 堅持師生平等互動的原則：教師主導和學生主體兩者之間是一個有機整體，我們只有堅持師生平等互動原則，才能自然構建師生民主和諧的教學共同體，共同完成教學任務。

3.4 首尾呼應，教后反思的有效性

隨著下課鈴聲的響起，意味著本堂課的教學時間已經結束，但絕不能認為教學過程的全部完成，教師必須根據(jù)學生在課堂上的學習態(tài)度、學習效率作出一分為二的評估，既要反思教學目標的達標程度，又要反思教學內容的廣度和深度，甚至要反思教學重難點的突破和反思練習的針對性，進一步完善教學方法。