金文杰

（蘭州市第十一中學(xué) 甘肅 蘭州 730030）

雙減政策在教育教學(xué)中的滲透、運用，從根本上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，課業(yè)負擔(dān)，從培養(yǎng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力、關(guān)注學(xué)生心理健康入手，使學(xué)生能在輕松、自然的狀態(tài)下，提升自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生信心。因此，作為初中教師，要結(jié)合雙減教育教學(xué)的政策與理念，在具體的德育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生意志力，提升學(xué)生抗壓能力，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，從而把“減負減壓”落到實處，使學(xué)生受益，也使勵志性的德育教育在日常的教學(xué)中，管理中不斷完善，發(fā)揮作用，提高教育質(zhì)量。

1.“雙減”背景下勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 教師對“雙減”背景下勵志教育的應(yīng)用欠缺

“雙減”只是課內(nèi)作業(yè)，課外輔導(dǎo)上減輕了學(xué)生的負擔(dān)，但是對于教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率的要求卻更嚴，更高了。也只有這樣，才能從根本上實現(xiàn)減負增效的目的，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效率。這個時候，教師在德育中其實更需要勵志教育，來激活學(xué)生的內(nèi)動力，讓學(xué)生有主動提升學(xué)習(xí)的認識，熱情，決心。但是由于教師對于勵志教育的偏面認識，以為勵志教育就是用來激勵學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，獲得好成績。在雙減中教育中，既然要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，勵志教育就沒有了意義。所以，他們在具體德育教育中對于勵志教育的應(yīng)用是非常欠缺的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，開始畏縮，教師頂多用簡單的語言鼓勵，卻幾乎不會為此給學(xué)生講一些相關(guān)的勵志故事，或者針對學(xué)生個性，基礎(chǔ)，說幾句能觸動他們的內(nèi)心的勵志語言，增強學(xué)生信心，提升學(xué)生克服困難的勇氣。我們知道，勵志教育，其實就是要讓學(xué)生內(nèi)心變得強大、健康，能面對困難，也能有解決困難的勇氣，為學(xué)生的成長做鋪墊，打基礎(chǔ)。如果教師在教育中對勵志教育缺少全面的認識，不發(fā)揮勵志教育的作用，勢必會給學(xué)生成長埋下潛在的障礙。

1.2 學(xué)生對“雙減”認識偏頗，過分放松

“雙減”從形式上，數(shù)量上都是要從心理上為學(xué)生減負，為學(xué)生營造快樂的環(huán)境，從而在寬松、自由的學(xué)習(xí)空間中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能隨時根據(jù)自己的需要，借助信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源以及其他豐富的學(xué)習(xí)資源高效學(xué)習(xí)，自主解決自己學(xué)習(xí)中的問題，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是筆者在調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于“雙減”認識有偏頗，他們以為雙減就是讓他們在課堂上高效學(xué)習(xí)，課下、課后不安排作業(yè)，也沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，更不應(yīng)該有學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然這對于新時代素質(zhì)教育背景下的初中生來說是不恰當(dāng)?shù)?，也是錯誤的。課內(nèi)作業(yè)，課外輔導(dǎo)的減少，取消，給了學(xué)生更多的自由時間，但這些時間不是讓學(xué)生消費在游戲上，玩樂上，而是要在德育教育中，教學(xué)生有效運用這些時間。如，可以用來閱讀、寫作、繪畫等，來培養(yǎng)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生知識面，增長學(xué)生見識，從而提高他們理解能力，認識能力，為他們的課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。但是由于學(xué)生認識的偏頗，再加上教師在教育中對于“雙減”的理解不透不全面，在德育中又沒有對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生過于放松，學(xué)習(xí)效率低下，成績下降，影響教育教學(xué)效率。

2.“雙減”背景下勵志教育在初中德育中的應(yīng)用要求

2.1 要從心理上實現(xiàn)“減負”，保證學(xué)生心理健康

有一句話說，讓人心累的不是已完成的工作，而是待完成的工作。學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說也是如此，并不是那些學(xué)生已經(jīng)上完的課，完成的作業(yè)，做完的測試等，而是學(xué)生沒有完成，待著學(xué)生去完成作業(yè)。如，教師布置的課下作業(yè)、家長的催促、課外的輔導(dǎo)等等。這一切從表面上看剝奪了學(xué)生的時間，讓學(xué)生的天性、興趣無法釋放，并發(fā)現(xiàn)、且去培養(yǎng)。更大的危害卻是學(xué)生的心理上的壓力，給學(xué)生的心理健康埋下了潛在隱患。而雙減政策，也正是看到了應(yīng)試教育的這種弊端，對于學(xué)生身心的危害才出臺，并快速貫徹、落實在教育中的。在初中德育教育中，教師遵從雙減政策，看似從表面上減輕了學(xué)生的課內(nèi)學(xué)業(yè)，課外輔導(dǎo)，給學(xué)生更多的空間、時間，讓學(xué)生有了更多發(fā)展的可能。其實，是從內(nèi)心為學(xué)生松了“綁”，讓學(xué)生能快樂地根據(jù)自己的需要，毫無壓力、強迫地自主學(xué)習(xí)。所以，在這種情況下，作為初中教師我們在各科教學(xué)中，稍加穿插勵志故事，就能實現(xiàn)勵志教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更快樂，更自由，也更有力量，更有效率。同時，在這種輕松自由的心理環(huán)境，空間環(huán)境下學(xué)習(xí)，還能保證學(xué)生的心理健康，為學(xué)生的成長、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 要能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“增效”

“雙減”政策的落實，在教育教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了更為寬松、自由、輕松的學(xué)習(xí)空間，可以說從心理上為學(xué)生減輕了負擔(dān)，讓學(xué)生不再從這個課業(yè)到那個課業(yè)，從這個輔導(dǎo)到那個輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了盡頭，有了目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)動力，也就自然提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)了教與學(xué)的提質(zhì)增效。比如，在以前的語文教學(xué)中，就拿一篇課文為例：教師不但會結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計課堂練習(xí)，還為了鞏固學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生設(shè)計一定量的家庭作業(yè)。有些教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，會面面俱到地為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)量大增；有些教師對于作業(yè)不深入研究，根據(jù)學(xué)生需要有針對地設(shè)計，而是一刀切，讓學(xué)生寫十遍生字等等。這不但極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且使學(xué)生被沒有盡頭的作業(yè)壓得喘不過氣來，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，應(yīng)付，拖延等現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)不說，還讓學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消極對待學(xué)習(xí)。而雙減背景下，教師不但對課堂教學(xué)內(nèi)容有了精心的設(shè)計，對于課后作業(yè)也進行了針對性、精益求精的設(shè)計，不但能保證學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，還把課下時間交給學(xué)生自己，使學(xué)生根據(jù)自己需要，喜好自行安排。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)有了盼頭，不但能調(diào)動他們在課堂上積極學(xué)習(xí)，專注學(xué)習(xí)的熱情，還能激活學(xué)生的內(nèi)動力，使他們在學(xué)習(xí)中更主動，更自覺，學(xué)習(xí)效率也更高。

3.“雙減”背景下勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用策略

3.1 結(jié)合勵志故事，調(diào)動學(xué)生的積極性

在“雙減”背景下，由于教師在德育教育中、教學(xué)中對于“雙減”政策理解不透，無法把“雙減”的精神，理念正確傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在“雙減”政策下放松了學(xué)習(xí)，久而久之從心理上消極對待學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，也對初中教育教學(xué)造成障礙。針對這種情況，作為初中教師，尤其是班主任要在德育教育中恰當(dāng)采用一些勵志故事來教育學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生從心理上正確認識學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，結(jié)合冬奧運上運動員的精彩表現(xiàn)，給他們講講從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的，運動之前艱苦訓(xùn)練的故事，告訴學(xué)生：每一份成功，都需要有艱辛的付出，需要不斷的努力；也可以為學(xué)生講講神舟十三上航天員的故事，把他們創(chuàng)造的多個“首次”記錄講給學(xué)生聽。把航天員在執(zhí)行任務(wù)前，執(zhí)行任務(wù)中的精神品質(zhì)，與學(xué)生分享等。這樣不但能激起學(xué)生對我國航天事業(yè)，運動事業(yè)的熱愛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，還能養(yǎng)成學(xué)生健康、積極向上的心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成不怕苦，不怕難，不怕累的精神品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極性，從心理上點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，樹立學(xué)生正確的價值觀。

3.2 運用目標(biāo)引導(dǎo)，激活學(xué)生的內(nèi)動力

筆者在多年的德育教育中發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中態(tài)度消極，缺少奮斗的意志與熱情，究其原因就是他們沒有目標(biāo)性，沒有責(zé)任性。看似沒有目標(biāo)性，責(zé)任性影響的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其實對學(xué)生隱性的影響是長遠的。在“雙減”政策下，教育要結(jié)合勵志教育的需要，用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生看見希望，展望未來，才能激活學(xué)生的內(nèi)動力，使他們在學(xué)習(xí)中做到“無須揚鞭自奮蹄”，能根據(jù)自己的需要，短板，主動，自覺地學(xué)習(xí)。比如，為學(xué)生制定周目標(biāo)、月目標(biāo)、一學(xué)期的目標(biāo)，并把學(xué)生的目標(biāo)與班級的目標(biāo)、榮譽結(jié)合起來，這樣不但能激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，還能增強學(xué)生的責(zé)任心，完善學(xué)生的品質(zhì)，更能保證學(xué)生的心理健康。事實證明，目標(biāo)在德育教育中不但能激勵學(xué)，增強學(xué)生的斗志，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生責(zé)任心，使“雙減”背景下的初中生有新的面貌，身心更健康，目標(biāo)性更強，進而促進學(xué)生的全面成長與發(fā)展，也實現(xiàn)勵志教育在德育中的作用，落實“雙減”精神與教育教學(xué)目標(biāo)，升華德育教育的意義。

結(jié)束語

“雙減”教育關(guān)注學(xué)生個性，充滿了人性化的溫度，有利于學(xué)生心理健康的保證與促進。在“雙減”背景下運用勵志教育對學(xué)生進行德育教育，也是想從學(xué)生心理手入，克服學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)的心理，并通過一些手段，如勵志故事，為學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)等，來增強學(xué)生自信心，使學(xué)生能正確面對學(xué)習(xí)中、生活中的困難，有勇氣解決這些困難，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生成長、發(fā)展奠定基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，使“雙減”的作用最大化。