金文杰
(蘭州市第十一中學(xué) 甘肅 蘭州 730030)
雙減政策在教育教學(xué)中的滲透、運用,從根本上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),課業(yè)負擔(dān),從培養(yǎng)學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力、關(guān)注學(xué)生心理健康入手,使學(xué)生能在輕松、自然的狀態(tài)下,提升自主學(xué)習(xí)能力,增強學(xué)生信心。因此,作為初中教師,要結(jié)合雙減教育教學(xué)的政策與理念,在具體的德育教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生心理,培養(yǎng)學(xué)生意志力,提升學(xué)生抗壓能力,使學(xué)生快樂學(xué)習(xí),高效學(xué)習(xí),從而把“減負減壓”落到實處,使學(xué)生受益,也使勵志性的德育教育在日常的教學(xué)中,管理中不斷完善,發(fā)揮作用,提高教育質(zhì)量。
“雙減”只是課內(nèi)作業(yè),課外輔導(dǎo)上減輕了學(xué)生的負擔(dān),但是對于教學(xué)質(zhì)量,學(xué)習(xí)效率的要求卻更嚴,更高了。也只有這樣,才能從根本上實現(xiàn)減負增效的目的,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),輕松學(xué)習(xí),保證學(xué)習(xí)效率。這個時候,教師在德育中其實更需要勵志教育,來激活學(xué)生的內(nèi)動力,讓學(xué)生有主動提升學(xué)習(xí)的認識,熱情,決心。但是由于教師對于勵志教育的偏面認識,以為勵志教育就是用來激勵學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí),獲得好成績。在雙減中教育中,既然要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),勵志教育就沒有了意義。所以,他們在具體德育教育中對于勵志教育的應(yīng)用是非常欠缺的。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難,開始畏縮,教師頂多用簡單的語言鼓勵,卻幾乎不會為此給學(xué)生講一些相關(guān)的勵志故事,或者針對學(xué)生個性,基礎(chǔ),說幾句能觸動他們的內(nèi)心的勵志語言,增強學(xué)生信心,提升學(xué)生克服困難的勇氣。我們知道,勵志教育,其實就是要讓學(xué)生內(nèi)心變得強大、健康,能面對困難,也能有解決困難的勇氣,為學(xué)生的成長做鋪墊,打基礎(chǔ)。如果教師在教育中對勵志教育缺少全面的認識,不發(fā)揮勵志教育的作用,勢必會給學(xué)生成長埋下潛在的障礙。
“雙減”從形式上,數(shù)量上都是要從心理上為學(xué)生減負,為學(xué)生營造快樂的環(huán)境,從而在寬松、自由的學(xué)習(xí)空間中,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們能隨時根據(jù)自己的需要,借助信息技術(shù),網(wǎng)絡(luò)資源以及其他豐富的學(xué)習(xí)資源高效學(xué)習(xí),自主解決自己學(xué)習(xí)中的問題,保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是筆者在調(diào)查中的發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生對于“雙減”認識有偏頗,他們以為雙減就是讓他們在課堂上高效學(xué)習(xí),課下、課后不安排作業(yè),也沒有學(xué)習(xí)任務(wù),更不應(yīng)該有學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然這對于新時代素質(zhì)教育背景下的初中生來說是不恰當(dāng)?shù)?,也是錯誤的。課內(nèi)作業(yè),課外輔導(dǎo)的減少,取消,給了學(xué)生更多的自由時間,但這些時間不是讓學(xué)生消費在游戲上,玩樂上,而是要在德育教育中,教學(xué)生有效運用這些時間。如,可以用來閱讀、寫作、繪畫等,來培養(yǎng)學(xué)生興趣,豐富學(xué)生知識面,增長學(xué)生見識,從而提高他們理解能力,認識能力,為他們的課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。但是由于學(xué)生認識的偏頗,再加上教師在教育中對于“雙減”的理解不透不全面,在德育中又沒有對學(xué)生進行正確的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生過于放松,學(xué)習(xí)效率低下,成績下降,影響教育教學(xué)效率。
有一句話說,讓人心累的不是已完成的工作,而是待完成的工作。學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說也是如此,并不是那些學(xué)生已經(jīng)上完的課,完成的作業(yè),做完的測試等,而是學(xué)生沒有完成,待著學(xué)生去完成作業(yè)。如,教師布置的課下作業(yè)、家長的催促、課外的輔導(dǎo)等等。這一切從表面上看剝奪了學(xué)生的時間,讓學(xué)生的天性、興趣無法釋放,并發(fā)現(xiàn)、且去培養(yǎng)。更大的危害卻是學(xué)生的心理上的壓力,給學(xué)生的心理健康埋下了潛在隱患。而雙減政策,也正是看到了應(yīng)試教育的這種弊端,對于學(xué)生身心的危害才出臺,并快速貫徹、落實在教育中的。在初中德育教育中,教師遵從雙減政策,看似從表面上減輕了學(xué)生的課內(nèi)學(xué)業(yè),課外輔導(dǎo),給學(xué)生更多的空間、時間,讓學(xué)生有了更多發(fā)展的可能。其實,是從內(nèi)心為學(xué)生松了“綁”,讓學(xué)生能快樂地根據(jù)自己的需要,毫無壓力、強迫地自主學(xué)習(xí)。所以,在這種情況下,作為初中教師我們在各科教學(xué)中,稍加穿插勵志故事,就能實現(xiàn)勵志教育,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更快樂,更自由,也更有力量,更有效率。同時,在這種輕松自由的心理環(huán)境,空間環(huán)境下學(xué)習(xí),還能保證學(xué)生的心理健康,為學(xué)生的成長、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
“雙減”政策的落實,在教育教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了更為寬松、自由、輕松的學(xué)習(xí)空間,可以說從心理上為學(xué)生減輕了負擔(dān),讓學(xué)生不再從這個課業(yè)到那個課業(yè),從這個輔導(dǎo)到那個輔導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了盡頭,有了目標(biāo),激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)動力,也就自然提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量,實現(xiàn)了教與學(xué)的提質(zhì)增效。比如,在以前的語文教學(xué)中,就拿一篇課文為例:教師不但會結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計課堂練習(xí),還為了鞏固學(xué)習(xí)效率,為學(xué)生設(shè)計一定量的家庭作業(yè)。有些教師為了提高教學(xué)質(zhì)量,會面面俱到地為學(xué)生設(shè)計作業(yè),使作業(yè)量大增;有些教師對于作業(yè)不深入研究,根據(jù)學(xué)生需要有針對地設(shè)計,而是一刀切,讓學(xué)生寫十遍生字等等。這不但極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),而且使學(xué)生被沒有盡頭的作業(yè)壓得喘不過氣來,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué),應(yīng)付,拖延等現(xiàn)象,影響學(xué)習(xí)不說,還讓學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,消極對待學(xué)習(xí)。而雙減背景下,教師不但對課堂教學(xué)內(nèi)容有了精心的設(shè)計,對于課后作業(yè)也進行了針對性、精益求精的設(shè)計,不但能保證學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的鞏固,還把課下時間交給學(xué)生自己,使學(xué)生根據(jù)自己需要,喜好自行安排。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)有了盼頭,不但能調(diào)動他們在課堂上積極學(xué)習(xí),專注學(xué)習(xí)的熱情,還能激活學(xué)生的內(nèi)動力,使他們在學(xué)習(xí)中更主動,更自覺,學(xué)習(xí)效率也更高。
在“雙減”背景下,由于教師在德育教育中、教學(xué)中對于“雙減”政策理解不透,無法把“雙減”的精神,理念正確傳遞給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生在“雙減”政策下放松了學(xué)習(xí),久而久之從心理上消極對待學(xué)習(xí),影響學(xué)生學(xué)習(xí),也對初中教育教學(xué)造成障礙。針對這種情況,作為初中教師,尤其是班主任要在德育教育中恰當(dāng)采用一些勵志故事來教育學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的積極性,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生從心理上正確認識學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如,結(jié)合冬奧運上運動員的精彩表現(xiàn),給他們講講從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的,運動之前艱苦訓(xùn)練的故事,告訴學(xué)生:每一份成功,都需要有艱辛的付出,需要不斷的努力;也可以為學(xué)生講講神舟十三上航天員的故事,把他們創(chuàng)造的多個“首次”記錄講給學(xué)生聽。把航天員在執(zhí)行任務(wù)前,執(zhí)行任務(wù)中的精神品質(zhì),與學(xué)生分享等。這樣不但能激起學(xué)生對我國航天事業(yè),運動事業(yè)的熱愛,有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情,還能養(yǎng)成學(xué)生健康、積極向上的心理,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成不怕苦,不怕難,不怕累的精神品質(zhì),調(diào)動學(xué)生的積極性,從心理上點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ),樹立學(xué)生正確的價值觀。
筆者在多年的德育教育中發(fā)現(xiàn),好多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性,在學(xué)習(xí)中態(tài)度消極,缺少奮斗的意志與熱情,究其原因就是他們沒有目標(biāo)性,沒有責(zé)任性。看似沒有目標(biāo)性,責(zé)任性影響的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,其實對學(xué)生隱性的影響是長遠的。在“雙減”政策下,教育要結(jié)合勵志教育的需要,用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),讓學(xué)生看見希望,展望未來,才能激活學(xué)生的內(nèi)動力,使他們在學(xué)習(xí)中做到“無須揚鞭自奮蹄”,能根據(jù)自己的需要,短板,主動,自覺地學(xué)習(xí)。比如,為學(xué)生制定周目標(biāo)、月目標(biāo)、一學(xué)期的目標(biāo),并把學(xué)生的目標(biāo)與班級的目標(biāo)、榮譽結(jié)合起來,這樣不但能激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感,還能增強學(xué)生的責(zé)任心,完善學(xué)生的品質(zhì),更能保證學(xué)生的心理健康。事實證明,目標(biāo)在德育教育中不但能激勵學(xué),增強學(xué)生的斗志,還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),提高學(xué)生責(zé)任心,使“雙減”背景下的初中生有新的面貌,身心更健康,目標(biāo)性更強,進而促進學(xué)生的全面成長與發(fā)展,也實現(xiàn)勵志教育在德育中的作用,落實“雙減”精神與教育教學(xué)目標(biāo),升華德育教育的意義。
“雙減”教育關(guān)注學(xué)生個性,充滿了人性化的溫度,有利于學(xué)生心理健康的保證與促進。在“雙減”背景下運用勵志教育對學(xué)生進行德育教育,也是想從學(xué)生心理手入,克服學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)的心理,并通過一些手段,如勵志故事,為學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)等,來增強學(xué)生自信心,使學(xué)生能正確面對學(xué)習(xí)中、生活中的困難,有勇氣解決這些困難,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),為學(xué)生成長、發(fā)展奠定基礎(chǔ),做好準(zhǔn)備,使“雙減”的作用最大化。