郭笑丹

（山西工程科技職業(yè)大學(xué)）

突如其來的新冠肺炎疫情影響了高職院校新一學(xué)期的正常開學(xué)和教學(xué)活動(dòng)，為了保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，高職院校思政課教師積極貫徹教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的總方針，宅在家中開展了線上直播和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)活動(dòng)保證了學(xué)生能夠居家學(xué)習(xí)和共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，可以說是起到了救急的作用，顯示出諸多優(yōu)勢(shì)。

一、高職院校思想政治理論課線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與高等教育教學(xué)改革相結(jié)合的產(chǎn)物，線上教學(xué)展現(xiàn)了有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性，具體說來它具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（一）線上教學(xué)可以打破空間和時(shí)間的限制

一是線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)思政課堂面對(duì)面授課的空間限制，拓展了教學(xué)時(shí)空。[1]線上學(xué)習(xí)平臺(tái)將處于不同地域的教師與學(xué)生聯(lián)系起來，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播、發(fā)布任務(wù)等活動(dòng)，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以進(jìn)直播間聽老師講課，還可以參與簽到、討論等課堂活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有靈活性和主動(dòng)性。二是線上教學(xué)能夠讓學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，具有遠(yuǎn)程交互優(yōu)勢(shì)。2020年初，教育部推出了22個(gè)線上課程平臺(tái)的2.4萬門課程，這些課程都是精篩選出來的有質(zhì)量保證的好課[2]。以“超星學(xué)習(xí)通”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，該平臺(tái)有入選國家級(jí)精品課程的優(yōu)質(zhì)思政網(wǎng)絡(luò)“慕課”，也有高職院校制作上傳的思政課示范教學(xué)包等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)思政課堂師生面對(duì)面教學(xué)的空間限制，讓學(xué)生不再是面對(duì)教師被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是可以根據(jù)自己的興趣愛好接觸到網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)資源，體驗(yàn)新的遠(yuǎn)程互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

（二）線上教學(xué)可以豐富教師的教學(xué)方式

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)高職院校思政課教師的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求，一名政治強(qiáng)、人格正的思政課教師除了要具備扎實(shí)的學(xué)識(shí)根基和精湛的教學(xué)水平以外，還應(yīng)該不斷提升自身的信息化教學(xué)水平，學(xué)會(huì)使用新媒體、新技術(shù)駕馭課堂。這次開展的線上教學(xué)實(shí)際上是對(duì)思政課教師信息化教學(xué)能力的一次檢驗(yàn)和提高，它促使思政課教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維，積極改變過去使用粉筆、黑板和多媒體授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試接受和學(xué)習(xí)全新智能化信息化的線上教學(xué)方式。目前，我國線上教學(xué)依賴的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC等，思政課教師可以通過這些線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布搶答題、進(jìn)行主題討論等課堂互動(dòng)，還可以登錄云盤和復(fù)制網(wǎng)頁鏈接將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源共享給學(xué)生，這些功能豐富了教師的教學(xué)方式、提高了教師的工作效率，有利于推動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的教育教學(xué)新形態(tài)。

（三）線上教學(xué)可以促進(jìn)師生的交流互動(dòng)

在傳統(tǒng)的思政課面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與學(xué)習(xí)思政課的興趣和熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言一直是思政課教師經(jīng)常面臨的問題，而線上教學(xué)則更容易實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)[3]。一是思政課教師通過線上教學(xué)平臺(tái)直播授課時(shí)，由于學(xué)生處在不同的空間中，不易受到其他同學(xué)的干擾和影響，學(xué)習(xí)的氛圍比較輕松，學(xué)生在輕松的氛圍中更愿意提出自己的疑問、發(fā)表個(gè)人的看法。二是當(dāng)今大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交媒體的使用頻次和依賴性較高。因此，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以使用自己熟悉的網(wǎng)絡(luò)交流方式和同學(xué)討論問題，加上思政課教師有效的引導(dǎo)和總結(jié)，在“你一言我一語”的互動(dòng)過程中讓學(xué)生把原本比較困惑的問題弄懂、弄清，從而增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的積極性與課堂的參與性。

二、高職院校思想政治理論課線上教學(xué)的影響因素分析

通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，思政課教師可以進(jìn)行直播授課、錄播上傳等一系列教學(xué)活動(dòng)，它打破了傳統(tǒng)線下面對(duì)面教學(xué)的時(shí)空限制，使處于不同時(shí)間、地域的同學(xué)都可以接觸到優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這種全新的信息化教學(xué)方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了教師的教學(xué)方式，帶給師生全新的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)。然而，在實(shí)際的線上教學(xué)活動(dòng)中，還有一些因素影響了線上思政課的正常教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）師生操作水平不熟練與相關(guān)硬件條件缺乏

全國的高職院校學(xué)生居家通過手機(jī)或者電腦登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來上思政課，線上教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)基礎(chǔ)和師生的操作水平成為限制思政課線上教學(xué)發(fā)揮作用的首要考驗(yàn)因素。一是由于一些學(xué)生缺少硬件學(xué)習(xí)條件或者相關(guān)配套服務(wù)受到限制，導(dǎo)致學(xué)生無法按時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。電子產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必備的硬件條件，然而，一些學(xué)生受到家庭情況、地域環(huán)境等因素的限制，無法使用電腦或者手機(jī)正常開展線上學(xué)習(xí)。二是由于線上教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)技術(shù)不夠成熟，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感較差。由于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)弱、網(wǎng)絡(luò)帶寬受限等因素的影響，高職院校的師生們?cè)谏险n的第一天不同程度地遇到了平臺(tái)服務(wù)器“崩潰”的問題，出現(xiàn)無法登陸、音視頻卡頓、頻繁掉線的情況，影響了思政課教學(xué)的推進(jìn)與完成[4]。三是面對(duì)陌生的線上教學(xué)平臺(tái)，教師的操作方法不熟練影響了教學(xué)效果。在以往的思政課教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)面地授課是主要的教學(xué)方式，面對(duì)線上教學(xué)這一全新的授課方式，教師與學(xué)生都是新手，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作水平一般的思政課教師來說由于缺乏網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在操作的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，導(dǎo)致師生手忙腳亂、匆忙應(yīng)對(duì)，降低了線上授課效果。

（二）線上思政課授課內(nèi)容缺乏針對(duì)性設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)面對(duì)面的思政課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)情況、課堂的反饋效果靈活調(diào)整授課內(nèi)容，從而將知識(shí)順暢、有效地教授給學(xué)生，而一些思政課教師在線上授課前沒有將平臺(tái)提供的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的修改，削弱了授課效果。由于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有很多優(yōu)質(zhì)的慕課資源和課程資源，有的思政課教師為了減輕備課、授課的壓力，往往在教學(xué)平臺(tái)上選擇其他院校的思政課教師制作上傳的示范教學(xué)資源包建課，具體就是將其他思政課教師上傳的該門課程的學(xué)習(xí)資源直接導(dǎo)入自己所建的課程中供學(xué)生學(xué)習(xí)，并未結(jié)合自己的授課風(fēng)格和研究方向?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模@就變成了完全的“拿來主義”。直接導(dǎo)入網(wǎng)上的課程資源進(jìn)行授課的方式固然減輕了教師制作課件和授課的壓力，但是卻并沒有考慮到學(xué)生的需求，也無法凸顯教師自己的授課風(fēng)格，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響線上思政課教學(xué)活動(dòng)作用與功能的發(fā)揮。

（三）難以有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施監(jiān)督

在線下思政課教學(xué)活動(dòng)中，教師站在講臺(tái)上即可看到整個(gè)班級(jí)的出勤情況以及學(xué)生的上課狀態(tài)，并可以通過提問、點(diǎn)名的方式提醒注意力不集中的同學(xué)認(rèn)真聽課，從而發(fā)揮教師的監(jiān)督管理職能。而在線上授課過程中，教師與學(xué)生處于不同的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞完全依賴學(xué)生的自覺，教師的監(jiān)督功能弱化。一是教師進(jìn)行線上授課時(shí)客戶端上雖然顯示學(xué)生在線狀態(tài)，并根據(jù)教師的要求進(jìn)行了簽到和相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是一些學(xué)生并不是真正的坐在電腦前聽教師講課或認(rèn)真觀看視頻資源，而是在上課的過程中做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。二是現(xiàn)在一些學(xué)校流行刷課之風(fēng)，學(xué)生花很少的錢就能找到其他同學(xué)代為刷課，而教師在授課的過程中很難發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行有效的管理。三是由于網(wǎng)絡(luò)延時(shí)的問題，盡管教師在授課的過程中提出了問題、發(fā)布了討論等課堂活動(dòng)，學(xué)生卻不能做到及時(shí)參與，師生之間雙向互動(dòng)不順暢也影響了教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。四是由于線上學(xué)習(xí)的氛圍比較輕松，一些學(xué)生的注意力難以集中，教師的吸引力和感染力有所下降，這也影響了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。以上問題的出現(xiàn)導(dǎo)致線上教學(xué)很難達(dá)到與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)一樣的教學(xué)質(zhì)量，弱化了線上思政課的教學(xué)效果。

三、高職院校思想政治理論課線上教學(xué)策略探索

在特殊時(shí)期，一些高職院校臨時(shí)將線上教學(xué)作為主要教學(xué)方式替代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，及時(shí)解決了學(xué)生無法坐在教室里接受教育的問題。線上教學(xué)這一全新的授課方式也在廣大師生中得到普及，讓學(xué)校、教師看到了線上教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。隨著新媒體、新技術(shù)的不斷推進(jìn)，線上教學(xué)將會(huì)作為高職院校思政課教學(xué)的重要形式長(zhǎng)期存在，高職院校的思政課教師應(yīng)以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升信息化素養(yǎng)，發(fā)掘線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和潛力，在教學(xué)改革實(shí)踐中不斷探索與完善信息化教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)方法與教學(xué)管理體系[5]。

（一）注重使用社交工具，加強(qiáng)聯(lián)系溝通

師生之間溝通順暢是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提。因此，在教學(xué)全過程中，思政課教師應(yīng)該在課程開課前以及每次上課前使用微信、微博或者QQ等常用社交軟件以及超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)組建班級(jí)學(xué)習(xí)群加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系溝通。思政課教師可以在群里推送通知，將課程安排、課堂要求、學(xué)習(xí)資料、課程作業(yè)、成績(jī)?cè)斍榧皶r(shí)發(fā)布給學(xué)生，也可以在群里和學(xué)生交流有關(guān)學(xué)習(xí)、生活的問題，解答學(xué)生的困惑，拉近和學(xué)生的距離。除了利用學(xué)習(xí)群加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流以外，思政課教師在課后可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布討論、互動(dòng)搶答以及問卷調(diào)查，將近期的社會(huì)熱點(diǎn)話題或者是學(xué)生關(guān)心的問題在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，再通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的詞云功能獲取學(xué)生的有效留言，并在線下授課中進(jìn)行解答和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)線上、線下混合教學(xué)雙向互動(dòng)[6]。

（二）建立線上學(xué)習(xí)資源庫，豐富課程資源

如今，新聞時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)更新的速度很快，思政課與新聞時(shí)事的結(jié)合非常緊密，因此將最新的理論成果及時(shí)講授給學(xué)生就顯得非常有必要。由于上課使用的教材不可能做到實(shí)時(shí)更新，往往滯后于社會(huì)變化，而網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容非常豐富且更新速度很快，因此思政課教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)利用好網(wǎng)絡(luò)資源來豐富和拓展理論知識(shí)，便于學(xué)生掌握理解。此外，為了讓教學(xué)更有系統(tǒng)性，還需要思政課教師在平時(shí)多下功夫，將教材中的主要理論知識(shí)提煉出來，結(jié)合近期新聞熱點(diǎn)話題，更新教學(xué)案例，并將補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料上傳至自建的課程公眾號(hào)和云盤中，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

（三）利用教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，注重學(xué)習(xí)過程分析

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中思政課老師很難將每位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)做到一一記錄和分析，導(dǎo)致教師無法有效地監(jiān)控學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，從而對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出對(duì)比和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了避免出現(xiàn)思政課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與教學(xué)過程相脫節(jié)的情況，更好地激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論、搶答等課堂活動(dòng)，思政課教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的積分功能，在課堂活動(dòng)以及專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)將學(xué)生的表現(xiàn)通過分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來并發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)后能夠查看到自己的分?jǐn)?shù)，從而加強(qiáng)思政課教師對(duì)學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的過程管理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（四）使用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，提高課程吸引力

隨著線上教學(xué)模式的不斷推廣與應(yīng)用，高職院校的思政課教師從講臺(tái)走到了幕后，為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的總方針，思政課教師可謂沖破藩籬、各顯神通。為了吸引學(xué)生聽課，有些思政課教師更加注重語言的魅力，通過在直播的時(shí)候使用一些網(wǎng)絡(luò)流行語、改編一些流行的段子來制造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有笑聲又有反思和收獲，這樣的思政課教師在特殊時(shí)期深受學(xué)生喜愛，成為受歡迎的網(wǎng)紅老師。因此，思政課教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合“00后”學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，做到“因事而化”“因時(shí)而進(jìn)”“因勢(shì)而新”，努力將枯燥、抽象的教材話語轉(zhuǎn)化為學(xué)生聽得懂、聽得進(jìn)的生活語言，多使用接地氣的表達(dá)，尋找思政課新的“打開方式”[7]。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)問卷收集信息，提升育人效果

在“因材施教”的教學(xué)理念中，開展教學(xué)活動(dòng)前，了解學(xué)生的專業(yè)背景以及知識(shí)儲(chǔ)備情況，可以促使思政課教師有針對(duì)性地進(jìn)行差異化教學(xué)，從而更好地完成整個(gè)學(xué)期的授課計(jì)劃。思想政治理論課作為一門高職院校學(xué)生必修的公共課，每位同學(xué)對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況不同，需求也就不一樣。因此，思政課教師在給不同專業(yè)的學(xué)生授課前，可以采用“問卷星”或者是線上平臺(tái)的問卷功能來收集學(xué)生信息、了解學(xué)情，從而在授課前有針對(duì)性地進(jìn)行備課。在學(xué)期結(jié)束后，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)本門課程和教師的意見和建議，通過匯總和反思，促進(jìn)思政課教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量。

在特殊時(shí)期，線上教學(xué)是解決學(xué)生無法按時(shí)返校上課的有效方式，不過線上教學(xué)也存在學(xué)生注意力不集中、教師監(jiān)督作用失效等問題。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生已回歸課堂，面對(duì)面的授課模式仍然是高職院校思政課教師的主要教學(xué)方式，但是在未來的教學(xué)活動(dòng)中，思政課教師應(yīng)該用互聯(lián)網(wǎng)思維來武裝自己的頭腦，繼續(xù)利用好線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷探索實(shí)踐，將線上和線下融合起來，進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，改善教學(xué)質(zhì)量，讓思想政治理論課真正成為一門受學(xué)生歡迎的好課、金課，從而保證思想政治理論教育達(dá)到實(shí)效。