康淑琴 祁光耀

（臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院）

不僅理論教學(xué)，實踐教學(xué)也是當(dāng)前思政課達到教學(xué)目標(biāo)所必須的。實踐教學(xué)是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，主要由學(xué)生積極參與互動，并由教師組織主導(dǎo)的教學(xué)活動的統(tǒng)稱。在要求對思政課進行教學(xué)改革的大環(huán)境下，實踐教學(xué)過程作為提升思政課教學(xué)效果時效性的重要方式，各個高職院校應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)本院校特色，積極自主地探究符合實際的實踐教學(xué)方法，以期提升思政課的實效性。

一、高職院校思政課實踐教學(xué)的重要性

（一）實踐教學(xué)符合人的生成方式和發(fā)展特性

立德樹人，即用適合學(xué)生的途徑培養(yǎng)比較完滿的人格，使自身主體的價值能夠體現(xiàn)出來。馬克思指出：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！边@一表述表明，人的本質(zhì)屬性在于它的社會屬性和社會關(guān)系的總和，社會關(guān)系的總和是在人的實踐活動中形成的，人在實踐中體現(xiàn)出了本質(zhì)力量，也在實踐中得到發(fā)展、提升、優(yōu)化自身。故而學(xué)生可以很好地在實踐教學(xué)的過程中感知自我和社會，在實踐教學(xué)過程中改造自身、改變社會，也是作為人的大學(xué)生提升、促使自身成長成才的重要途徑。

（二）實踐教學(xué)切合高職院校學(xué)生的特點

適合學(xué)生特點的教學(xué)方法就是最行之有效的教學(xué)方法，高職學(xué)生自我意識強、善于直觀體驗式學(xué)習(xí)、思維活躍、但理論知識相對薄弱、自主探究性學(xué)習(xí)能力和知識整理歸納能力欠缺，實踐教學(xué)方式能夠很好地針對這些特點。在實踐教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生安排實踐教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生圍繞教師安排的主題進行觀察、調(diào)查等親身參與并感悟，最終啟發(fā)學(xué)生進行思考，并且在班級內(nèi)進行實踐學(xué)習(xí)成果的交流，以期達到教學(xué)目標(biāo)。實踐教學(xué)活動要求學(xué)生親自感受體驗，但是深刻的理性分析同樣不可或缺，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)之后教師要及時給予引導(dǎo)，給予透徹的學(xué)理分析，這樣思政課的實踐課才會是既有教師指導(dǎo)又能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的能達到預(yù)期效果的教學(xué)方式。

（三）新時期思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求

進入新的歷史時期，對思政課實踐教學(xué)越來越重視。國家領(lǐng)導(dǎo)人在2019年3月份的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)指出：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性”。教育部、組織部、宣傳部等八部門在2020年4月份發(fā)布了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》和2020年12月中共中央宣傳部和教育部關(guān)于印發(fā)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中都對思政課實踐教學(xué)的重要性做了重要強調(diào)。由此，高職院校思政課教學(xué)開展和改革中，實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)必不可少且是培育高素質(zhì)技能型人才的現(xiàn)實需要和內(nèi)在要求。

二、高職院校思政課實踐教學(xué)面臨的困境

當(dāng)前時期，高職院校思政課教師都會按照相關(guān)要求開展部分實踐教學(xué)活動，不少學(xué)校實踐教學(xué)已經(jīng)體系化和常態(tài)化，但也存在不少問題。

（一）對思政課實踐教學(xué)重要性認識不夠、保障機制不完善

馬克思主義哲學(xué)強調(diào)認識對實踐具有能動的反作用，也就是促進作用或者阻礙作用，如果對事物重要性認識不足，在行動上就會彷徨不前、大打折扣。在高職院校中，認為思政課實踐教學(xué)不重要，甚至思政課也不重要，這種觀念依然存在，正常情況下，認為高職院校的學(xué)生應(yīng)該更加注重在技能方面的培養(yǎng)，就業(yè)是他們最終的導(dǎo)向，因此注重學(xué)生專業(yè)課和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，認為思政課實踐教學(xué)有的話是錦上添花，沒有也是情理之中。此外，大部分學(xué)校欠缺對實踐教學(xué)的支持和對相關(guān)教師的激勵，例如經(jīng)費難申請，教師做出一定的成績學(xué)校也沒有獎勵，沒有“硬件”和“軟件”方面的保障機制，這致使思政課實踐教學(xué)的目標(biāo)難以達到預(yù)期效果。

（二）師資力量不足，教學(xué)經(jīng)費難以保障

教師在實踐教學(xué)過程中起著組織和主導(dǎo)作用，但在高職院校，思政課教師人員配備本來就比較緊張，課時量大，工作量大，再者能指導(dǎo)實踐教學(xué)的教師需具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，要非常熟悉思政課教學(xué)內(nèi)容，能精準(zhǔn)掌握教學(xué)的重點難點，對知識閱歷方面和管理能力都有要求。在這情況下，高職院校能較高質(zhì)量地指導(dǎo)實踐教學(xué)的教師數(shù)量欠缺，質(zhì)量更是參差不齊。此外，申請和報銷經(jīng)費困難也是令老師頭痛的問題，缺乏專項資金，挫傷了教師積極組織實踐教學(xué)的積極性。實踐教學(xué)相較于理論教學(xué)，需要投入更多的資源。在高職院校里，部分高校尚未建立完善的思政課實踐教學(xué)專項經(jīng)費制度和教學(xué)資金使用機制，部分高校雖然制定了相關(guān)制度，但經(jīng)費使用申請困難，報銷困難，是思政課實踐教學(xué)的藩籬和掣肘。

（三）思政課實踐教學(xué)形式單一、教學(xué)效果不理想

當(dāng)前，高職院校對思政課實踐教學(xué)從思想層面認識不足、重視不夠，甚至有些流于形式，有些高職院校的實踐教學(xué)僅僅停留在教學(xué)計劃層面，給予了一定的學(xué)時分配，但是并沒有真正地付諸實踐，形同虛設(shè)。即使能正常開展實踐教學(xué)的高職院校，形式也比較單一，例如有些高校開展的實踐教學(xué)活動主要為課堂時政新聞播報，觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的電影，角色扮演再現(xiàn)歷史場景等形式，處于安全、學(xué)生管理難度等因素，思政課實踐教學(xué)場地大多局限于室內(nèi)，形式不具有豐富性，學(xué)生較難有很高的參與熱情，教學(xué)效果欠佳。

三、關(guān)于高職院校思政課實踐教學(xué)困境彌合的思考

（一）強化思想認同，提高認識，完善保障機制

當(dāng)前，國家層面對思政課實踐教學(xué)高度重視并提出了相關(guān)要求。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子和思政課教師的認識更應(yīng)該提高，唯此，高職院校才能充分認識到思政課實踐教學(xué)對促進學(xué)生全面發(fā)展的意義，這對思政課的教學(xué)改革也大有裨益。保障機制方面，高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)國家對思政課以及思政課實踐教學(xué)的相關(guān)要求，結(jié)合本校實際情況，在了解思政課課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定符合本校師生的教學(xué)計劃，改善教師們在實踐教學(xué)方面“各自為營”的狀態(tài)，真正發(fā)揮出思政課實踐教學(xué)應(yīng)有的作用。除此之外，健全思政課實踐教學(xué)的考評激勵機制。一方面，將學(xué)生的實踐教學(xué)部分的成績納入到思政課總成績中，作為學(xué)生評選獎學(xué)金、推薦入黨等評優(yōu)選先活動的一部分。另一方面，對于教師，可以通過本部門教師現(xiàn)場打分和學(xué)生打分兩種方式來考察實踐教學(xué)的效果，并將考評結(jié)果與工作績效等掛鉤，以此來督促師生保質(zhì)保量完成思政課實踐教學(xué)的任務(wù)。如若實踐教學(xué)場地在校外愛國主義教育基地等其他單位，那這些單位對接實踐教學(xué)的工作人員也應(yīng)該參與對師生的考核。對于在實踐教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的師生應(yīng)該從精神和物質(zhì)兩個層面進行獎勵，這樣會出現(xiàn)更佳的效果。

（二）保障思政課實踐教學(xué)的經(jīng)費，組建立體化的教師團隊

專項資金的支持是順利開展實踐教學(xué)的必要保障。高職院校在經(jīng)費使用管理上，對思政課實踐教學(xué)應(yīng)該設(shè)立專項經(jīng)費，同時也要審核監(jiān)督經(jīng)費的使用情況。高質(zhì)量的思政課教師隊伍是高質(zhì)量思政課實踐教學(xué)的必然要求，不同于本科院校，高職院校思政課教師隊伍在數(shù)量保證和綜合能力上有所欠缺，專門組建實踐教學(xué)教師團隊不具備現(xiàn)實性，但是可以從全部思政課教師中挖掘出專業(yè)知識扎實、工作經(jīng)驗豐富、有探索性、思維活躍等特點的教師組建成負責(zé)本校思政課實踐教學(xué)的團隊，在理論課教學(xué)上少安排一些課時量，讓他們有時間和精力專門探索提升思政課實踐教學(xué)的方式手段，思政課教師團隊也應(yīng)該在集體備課時安排一些時間專門就實踐教學(xué)的經(jīng)驗想法進行溝通交流，教師之間經(jīng)驗想法的交流，可以讓彼此的想法發(fā)生碰撞，產(chǎn)生更多的想法，同時，加強與其他專業(yè)、其他院校教師的交流與合作。組織教師參加實踐教學(xué)，這樣教師在參與的過程中才能發(fā)現(xiàn)設(shè)置的實踐教學(xué)活動方式有哪些不足和哪些亮點，以此提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新豐富實踐教學(xué)形式，探索具有特色的實踐教學(xué)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就要讓思政課實踐教學(xué)凸顯特色，探索符合新時代大學(xué)生特點的實踐教學(xué)形式。

（1）校內(nèi)實踐活動。目前校內(nèi)實踐教學(xué)是思政課實踐教學(xué)的主要形式，這也是方便組織管理學(xué)生，花費時間經(jīng)費最少、也最容易實現(xiàn)的一種形式。第一，社會熱點現(xiàn)象關(guān)注。教師提前布置調(diào)研任務(wù)，學(xué)生利用課余時間在社會生活中觀察調(diào)研思考，形成自己的想法，課堂教學(xué)時，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容進行到相關(guān)知識點時，教師發(fā)問，讓學(xué)生分享自己的所見所得所想，學(xué)生分小組討論，7至8人為一小組，將自己的觀點進行整合總結(jié)，然后選出代表給全班同學(xué)分享本小組的觀點。例如，講到人格獨立性的時候，教師可以提前給學(xué)生布置實踐教學(xué)任務(wù)“如何看待殘障人士的乞討行為？”通過此項任務(wù)，不僅可以引發(fā)大學(xué)生對殘障人士的關(guān)注，還可以引發(fā)他們對獨立人格的思考，明確大學(xué)生擁有人格獨立性的重要性。再比如，在講到繼承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化時，可以給學(xué)生安排課前任務(wù)“姓、名”，讓學(xué)生搜集關(guān)于自己姓氏起源的資料，這樣學(xué)生可以更多地了解姓氏文化的歷史變遷，還可以安排學(xué)生提前觀看《國家寶藏》《中國詩詞大會》等節(jié)目，增強對傳統(tǒng)文化的了解。此外，高職學(xué)生大多數(shù)很少有閱讀課外書的習(xí)慣，在結(jié)合樹立終身學(xué)習(xí)理念知識的時候可以安排“一本好書分享活動”，讓每個學(xué)生分享一本對自己影響非常大、非常有意義的書，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也從側(cè)面督促學(xué)生閱讀課外書。第二，時政新聞分享。學(xué)生就自己最近關(guān)注到的國內(nèi)和國際時政新聞進行課堂分享，教師進行補充評論引導(dǎo)，以此增強大學(xué)生對國家和社會的關(guān)注，增強他們的使命感和社會責(zé)任感。第三，趣味知識競賽、朗誦和演講等。這種實踐教學(xué)方式也是容易開展的形式，教師先在班級內(nèi)選出較為優(yōu)秀的代表隊，這些代表隊代表班級參加全校的比賽。例如，以慶祝國慶節(jié)、建黨節(jié)等重要活動為契機，可以開展邊答題、邊進行娛樂活動的趣味運動賽，賽程規(guī)則可以設(shè)置為學(xué)生們喜聞樂見的形式，比如闖關(guān)答題，答對一道題，可以得到一個小獎品，然后踢夠十個毽子再進行到下一個環(huán)節(jié)中……，依此，題型和需要完成的任務(wù)越來越難，獎品越來越多。總共可以設(shè)置十個環(huán)節(jié)左右，還可以有親友團，親友團可以在選手完成比賽過程中遇到不會答的題時提示兩次，這種方式是符合“00”后大學(xué)生特點的，不僅能鍛煉身體，更能夠促使他們學(xué)習(xí)理論知識、鍛煉他們臨場思考和發(fā)揮的能力，還可以培養(yǎng)團結(jié)合作的團隊精神，增進學(xué)生之間的友情。例如，在講解《概論》課程第一章和第二章時，可以讓學(xué)生搜集毛澤東詩詞，并且組織學(xué)生在課堂上朗誦。第四，視頻分享。一方面，當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代興起了很多網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，這些平臺上有很多思政課實踐教學(xué)資源，例如《復(fù)興之路》大型網(wǎng)上展廳、中國國家博物館網(wǎng)上展廳、數(shù)字敦煌等，都是非常優(yōu)秀的教學(xué)資源，教師可以組織學(xué)生觀看。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生不僅每天都在瀏覽短視頻網(wǎng)站，大多數(shù)學(xué)生還會自己制作短視頻發(fā)布到網(wǎng)上，教師可以抓住學(xué)生的這個特點，給學(xué)生安排制作短視頻的任務(wù)。例如在大一第一學(xué)期剛開課時可以給學(xué)生安排任務(wù)“我的故事說給你聽”，讓學(xué)生自己制作視頻，介紹自己和對大學(xué)三年的簡單規(guī)劃；例如《思想道德與法治》課程在講解到愛國主義的基本內(nèi)涵時，可以給學(xué)生安排任務(wù)“我與國旗的最美合影”“最美校園一角”，也可以引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，搜集自己家庭、家鄉(xiāng)的老照片，制作成短視頻展示給全班同學(xué)，自身家庭和家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r從小的方面和側(cè)面反映了我們祖國快速騰飛的過程，用這種方式讓學(xué)生親身感受中國的快速發(fā)展，增強作為中國人的自豪感，從而在內(nèi)心深處把自身的發(fā)展融入到國家的發(fā)展中。（2）校外實踐教學(xué)。課外實踐教學(xué)應(yīng)該凸顯地方與全國不一樣的特點，課外教學(xué)形式應(yīng)結(jié)合學(xué)校所在地方的特色，可以依托學(xué)校所在地方的文化資源和紅色資源。組織學(xué)生參觀烈士陵園、革命紀(jì)念館、博物館、偉人故居等，學(xué)?？梢耘c這些單位聯(lián)系，建立長期的合作關(guān)系，能夠讓學(xué)校思政課實踐教學(xué)具有相對穩(wěn)定性。例如，清明節(jié)時教師可以帶學(xué)生到烈士陵園進行掃墓獻花等活動，并現(xiàn)場講解烈士生前的感人經(jīng)歷，能使學(xué)生接受革命精神的洗禮。參觀地方博物館，聆聽博物館講解人員的講解，了解地方發(fā)展史，增強對地方發(fā)展的責(zé)任感。少數(shù)民族地方的高職院?？梢越M織學(xué)生到當(dāng)?shù)孛褡鍒F結(jié)教育示范基地和愛國主義教育基地現(xiàn)場教學(xué)，以增進民族團結(jié)，鑄牢中華民族共同體意識。貧困地區(qū)的高職院校應(yīng)充分挖掘當(dāng)?shù)胤鲐氄哂绕涫蔷珳?zhǔn)扶貧政策實施以來地方的變化，讓建檔立卡家庭的學(xué)生親述國家的扶貧政策和家庭的變化。例如甘肅省東鄉(xiāng)縣布楞溝村是國家級深度貧困村，自從脫貧攻堅政策實施以來，尤其是國家領(lǐng)導(dǎo)人到東鄉(xiāng)縣慰問之后，布塄溝村的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)在已經(jīng)通水通路，并且還修建了許多扶貧車間，在這里建了黨史教育基地，每年都有大批量的黨員和干部在這里接受黨史和愛國主義教育，布塄溝村可以作為臨夏州甚至是甘肅省的一個很好的思政課實踐教學(xué)基地來了解國家的精準(zhǔn)扶貧政策。因為臨夏州是國家重點扶貧的“三區(qū)三州”之一，東鄉(xiāng)縣又是全國最深度的貧困縣之一，國家領(lǐng)導(dǎo)人在2013年2月視察東鄉(xiāng)縣之后，至今將近十年的時間，該地方老百姓的生活水平大幅度提高，很多學(xué)生走出貧困的山村，進入了高校學(xué)習(xí)，可以讓這樣的學(xué)生成為宣講員，在實踐教學(xué)時講解他們的親身體會和所見所聞，廈門幫扶臨夏州期間給他們這里帶來了什么變化，駐村工作隊是如何針對每家的貧困狀況制定精準(zhǔn)的脫貧計劃的，他們在上學(xué)期間享受過哪些減免幫扶政策等等，通過當(dāng)?shù)貙W(xué)生對這些方面的講解，他們更能體會到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化來之不易，能體會到社會主義的本質(zhì)是最終實現(xiàn)共同富裕，在脫貧致富的路上，他們哪怕條件再艱苦，也最終和全國一起實現(xiàn)了全面小康的目標(biāo)，也能夠更深刻地理解中國共產(chǎn)黨人的初心和使命就是為人民謀幸福。通過校內(nèi)和校外兩種實踐教學(xué)方式，基本可以實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的預(yù)期。

思政課實踐教學(xué)可以補足學(xué)生“精神之鈣”，在他們心中埋下真善美的種子，幫助他們扣好人生扣子的重要渠道，也是落實思政課教學(xué)理論性和實踐性相統(tǒng)一的必然要求。積極探索豐富思政課實踐教學(xué)形式和方法，以化解高職院校在思政課實踐教學(xué)方面面臨的困境，以提升教學(xué)效果和思政課的實效性。