許頔凡 王雍華

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院）

隨著新經(jīng)濟(jì)時(shí)期的發(fā)展，對(duì)于高職院校培養(yǎng)出的人才也有了新的要求，傳統(tǒng)的只注重技能發(fā)展的學(xué)生已經(jīng)不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要能夠具有專業(yè)技能，還要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。具有這兩種能力的畢業(yè)生不僅能夠適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，更是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)未來(lái)的發(fā)展。所以，這種情況對(duì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程提出了更高的要求，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育的過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，在高職院校的課程設(shè)置中，如何合理設(shè)置這類課程的內(nèi)容、學(xué)時(shí)、課程目標(biāo)、課程的類型，以及這門課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)之間的融合程度等問(wèn)題都是目前的高職院校有待探索和解決的問(wèn)題。

一、概念界定

課程設(shè)置是指學(xué)校根據(jù)學(xué)校選課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。從事教育論研究的吳也顯教授認(rèn)為“課程設(shè)置是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和”。課程是學(xué)校教育的重要組成部分，所以合理規(guī)劃課程的內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、類型、形式、目標(biāo)等方面才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程設(shè)置也要遵循同樣的規(guī)律。本文主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中的課程內(nèi)容、課時(shí)分布、課程開(kāi)設(shè)的形式、課程的目標(biāo)、課程教材的類型、課程的主要管理者等幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

二、江西省兩所高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）江西省兩所高職院校的基本情況

江西某林業(yè)類職業(yè)院校是一所具有其自身專業(yè)特色的高職院校，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得一些成就。首先，這所學(xué)校在2014年出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并給予支持。為了鼓勵(lì)在校學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，改變學(xué)分制度，將學(xué)生在實(shí)踐中取得的成績(jī)納入學(xué)分考核。其次，該校利用多種渠道和平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，打造專業(yè)的師資隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)專門的課程，使一大批學(xué)生利用學(xué)校的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)創(chuàng)建了優(yōu)秀的創(chuàng)新企業(yè)。最后，該校學(xué)生在多次高校創(chuàng)業(yè)大賽中取得優(yōu)異的成績(jī)。

江西某工業(yè)類職業(yè)院校是一所辦學(xué)歷史悠久，且在江西省乃至全國(guó)具有重要地位的高職院校。首先，該校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有著自身的特色，以該校的電子商務(wù)專業(yè)為主，打造農(nóng)村電商創(chuàng)新教育基地，帶領(lǐng)學(xué)校學(xué)生榮獲各種省市創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。其次，該校利用多種渠道和平臺(tái)在校內(nèi)建立各種創(chuàng)業(yè)基地，該校的雙創(chuàng)教育多次被江西省的媒體報(bào)道，是一個(gè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上極具特色的高職院校。

（二）江西省兩所高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.江西某林業(yè)類職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

首先，在課程的教材選擇上。該校選用了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這三種教材，這三種科目分別針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生。其次，在課程的內(nèi)容設(shè)置上。比如在一年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，課程教學(xué)內(nèi)容上分為十個(gè)不同的模塊，每個(gè)模塊針對(duì)的都是不同的內(nèi)容從對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)到自我興趣、性格的一步步探索，最后到如何規(guī)劃等方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容的安排上比較完整，每個(gè)模塊銜接自然，通過(guò)對(duì)該校考核方式的調(diào)查，理論性的教學(xué)占主要部分，在實(shí)踐中取得的成績(jī)可以給予加分，但是不影響總體考核，可以得出該校開(kāi)設(shè)的主要是一門以理論為主的課程。在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上，開(kāi)設(shè)這類課程主要是為了通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)自我的規(guī)劃的認(rèn)識(shí)。比如，在一年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》是為了在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的初級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，隨著學(xué)生年級(jí)的增加逐步改變課程內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在課程開(kāi)設(shè)的形式和課時(shí)分布上，以集體公共必修課的形式進(jìn)行，且課時(shí)為20課時(shí)，課時(shí)分布占總課時(shí)比重的小部分，對(duì)每種不同的教材教授一學(xué)年。在這類課程的主要管理者設(shè)置上，主要由專門的教師進(jìn)行管理和對(duì)課程的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.江西某工業(yè)類職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

首先，在開(kāi)設(shè)這類課程的類型上，該校主要是以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目》《高校園區(qū)020創(chuàng)業(yè)大賽策劃》《創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)戰(zhàn)》《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與創(chuàng)業(yè)》這幾門課程作為主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這幾門課程是針對(duì)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置的，主要是面向物流管理、計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)這幾個(gè)專業(yè)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，給予他們專業(yè)性的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在課程的內(nèi)容上，課程內(nèi)容豐富多樣，該校還專門打造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本課程讓學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)。在課程的開(kāi)設(shè)形式和時(shí)長(zhǎng)分布上，該校的課程是針對(duì)一些專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，并且是以必修課的形式進(jìn)行，而且是以小班授課以及分專業(yè)授課的形式進(jìn)行。在課時(shí)分布上與專業(yè)課占比均等，但是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)僅僅為一年。在這類課程開(kāi)設(shè)的管理者設(shè)置上，由專職的教師和團(tuán)隊(duì)管理和專門進(jìn)行課程設(shè)置。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

（一）高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上有專門的管理者

教師作為課程教學(xué)的重要組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中的地位不可替代，在教育和培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中的地位同樣至關(guān)重要。當(dāng)前高職院校有目的、有計(jì)劃地配備專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，并且這些教師不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)水平，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。一些高職院校專門組建同時(shí)具備兩種能力的教師隊(duì)伍，打造專業(yè)課程，并融入自己學(xué)校的特色，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程的質(zhì)量有了很大的提高。不僅如此，這些教師專門管理相關(guān)的課程，因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，所以在課程的內(nèi)容設(shè)置上更加具有針對(duì)性，在內(nèi)容的安排上也具有科學(xué)合理性。由這些教師專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程的教授，在一定程度上進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，怎樣進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

（二）對(duì)課程內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)有意識(shí)地進(jìn)行了融合

高職院校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，使高職院校的學(xué)生不僅具有很強(qiáng)的專業(yè)性，同時(shí)還具備一定的創(chuàng)新性，在未來(lái)的工作上能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)步。所以在設(shè)置這類課程的時(shí)候，一些院校有意識(shí)地將課程的內(nèi)容與所學(xué)的專業(yè)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課程時(shí)的目的性，在學(xué)習(xí)這類課程的過(guò)程中，能夠?qū)⑵浜芎玫嘏c所學(xué)專業(yè)結(jié)合，真正地對(duì)學(xué)生起到實(shí)質(zhì)性的幫助。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中課程的課時(shí)分布趨于合理

在高職院校的課程體系中專業(yè)課程和學(xué)校的必修課程還有一些基礎(chǔ)課程是高職院校課程體系中的重要組成部分，這些課程可滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)的知識(shí)、技能還有基礎(chǔ)的文化知識(shí)的需要，當(dāng)前，一些高職院校的課程體系中還加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，而且這類課程的課時(shí)分布比重也在慢慢提高，也加入了必修課程的隊(duì)伍中，可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程得到了學(xué)校重視。而且這類課程在學(xué)習(xí)時(shí)間上的規(guī)劃更加合理，一些學(xué)校專門針對(duì)剛?cè)胄５膶W(xué)生開(kāi)設(shè)這類的課程，因?yàn)閯傔M(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生的思想發(fā)展并不成熟，如果在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于這類學(xué)生而言是一種思想上的啟蒙，并且這個(gè)時(shí)候的學(xué)生也可以對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行初步規(guī)劃，經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的定位才會(huì)更加清晰。而且一些院校也會(huì)針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的發(fā)展情況，將這類課程的深度不斷地提高。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題與對(duì)策

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展，近幾年部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)上已經(jīng)有所進(jìn)步，但目前來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題。

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前背景下，越來(lái)越多的高職院校更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開(kāi)設(shè)。但是在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，有些院校在設(shè)置這類課程的時(shí)候沒(méi)有對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容作出規(guī)定和要求，自主權(quán)全部交給教師，而教師對(duì)教材的依賴性比較大，學(xué)校也沒(méi)有制定課程管理標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)校應(yīng)該制定一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，依照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)制定統(tǒng)一的課程內(nèi)容，這樣也有利于學(xué)校對(duì)于這門課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)估。目前，一些院校每個(gè)院系之間都依據(jù)教材或者自己的專業(yè)開(kāi)設(shè)這門課程以及制定相應(yīng)的課程內(nèi)容，這樣就會(huì)導(dǎo)致一些院校的內(nèi)部課程開(kāi)設(shè)和發(fā)展紊亂，不利于學(xué)校統(tǒng)一的管理，因此，當(dāng)前職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)課程的統(tǒng)一性，在便于管理的同時(shí)也可以提升課程的質(zhì)量。

（二）高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏重理論

目前，多數(shù)院校仍然是以簡(jiǎn)單的《大學(xué)生職業(yè)生涯》等這些偏重理論的教材作為唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容并沒(méi)有足夠強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能帶來(lái)實(shí)際的幫助。目前各高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程重視理論灌輸而忽略理論與實(shí)踐有效結(jié)合。我們所了解的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該有很強(qiáng)的實(shí)踐性，依靠傳統(tǒng)課堂教育和教師為中心的授課方式，向?qū)W生教授什么是創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要具備哪些素質(zhì)等內(nèi)容，學(xué)生坐在課堂上聽(tīng)老師講課，而不能有效參與到課堂中去，就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。教師如果不積極改進(jìn)和探索新的教學(xué)方式，只是一味灌輸，把自己的教案變成學(xué)生的筆記；再加上多數(shù)學(xué)校采取理論考試的考核方式，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課程失去興趣，容易引發(fā)學(xué)生的厭惡情緒。所以教師在教授這門課的過(guò)程中，除了教師單純地講授和指導(dǎo)以及學(xué)生自己實(shí)踐以外，還應(yīng)該開(kāi)展多種形式的教學(xué)，比如，可以利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)的一些平臺(tái)讓學(xué)生有一定的實(shí)踐，與此同時(shí)，也能夠使學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的途徑變得更加多樣化，以達(dá)到增加學(xué)生對(duì)于這門課程學(xué)習(xí)的興趣的效果。

（三）設(shè)置和分布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不足

在高職院校的課程設(shè)置中，雖然提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程在課程中的比例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程放在重要的地位，在考核上也做到嚴(yán)格考核，讓學(xué)生認(rèn)真地思考和學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程。但是多數(shù)學(xué)校在開(kāi)設(shè)這類課程的過(guò)程中，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程一學(xué)年，雖然一些院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象的選擇上已經(jīng)注意到了剛進(jìn)校的學(xué)生，但是僅僅一年的學(xué)習(xí)是不夠的。因此，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加這類課程的課時(shí)，少量課程的開(kāi)設(shè)很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，除了開(kāi)設(shè)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，讓學(xué)生在學(xué)完這類必修課之后，還能夠有意向的選擇部分創(chuàng)業(yè)教育選修課程代替其他選修課程，這就使得學(xué)生擁有了自主選擇權(quán)。同時(shí)，學(xué)校也可以在該專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象上更加具有了針對(duì)性。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的形式單一

在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的同時(shí)，也應(yīng)該注重開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果課程的形式只是趨于完全理論化的學(xué)習(xí)形式，便只能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念，但是學(xué)生并不知道如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置形式上應(yīng)該設(shè)置多種課程形式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的豐富性和多樣性，讓學(xué)生能夠有多種選擇。這種多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程更是一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的表現(xiàn)，這樣學(xué)生就不僅僅是只能接受單一的課程形式，而是可以根據(jù)自己的需要選擇自己想要學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，比如，可以加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的共享資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)自己的需要自由選擇不同學(xué)校不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，也可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)，隨時(shí)隨地接觸這類教育。這種以網(wǎng)絡(luò)形式開(kāi)展的學(xué)習(xí)更加可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)于死板地接受在課堂中的灌輸式的教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和意向讓學(xué)生對(duì)于這類課程進(jìn)行選擇，對(duì)于有意向選擇的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，這樣可以激發(fā)更多的學(xué)生進(jìn)行這類課程的選擇，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育階段的教育是我國(guó)教育體系的重要環(huán)節(jié)，在新時(shí)期的發(fā)展背景下，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)需求開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，也是當(dāng)前高職發(fā)展的重要選擇。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀開(kāi)展研究，為今后相關(guān)課程的開(kāi)展與完善展開(kāi)積極的探索，并致力于通過(guò)相關(guān)研究工作的開(kāi)展，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展以及職業(yè)教育的完善提供積極的參考。