何 絢

（湖南工程職業(yè)技術學院）

在中華民族歷史發(fā)展的長河中，愛國主義源遠流長，是激發(fā)民族開拓進取的不竭動力，也是中華民族屹立于世界民族之林的精神支柱。中華人民共和國成立以來，黨和國家高度重視愛國主義教育，大中小學的愛國主義教育也取得了極大的成效。當今世界正處在百年未有之大變局中，中華民族偉大復興面臨著越來越多的風險與挑戰(zhàn)，愛國主義教育也面臨著一些新問題、新挑戰(zhàn)、新形勢。如全球化浪潮之下，互聯(lián)網已經將世界緊密聯(lián)系在一起，西方敵對勢力思想意識入侵，導致一部分人的民族意識、理想信念、國家觀念、愛國思想弱化，這些錯誤的思想意識、價值觀念映射到價值觀尚在形成時期的部分青少年群體中，很容易使青少年做出一些不利于身心健康的行為?！缎聲r代愛國主義教育實施綱要》明確指出：“要把青少年作為愛國主義教育的重中之重”。因此，各大中小學必須從大局出發(fā)，立足于培養(yǎng)擔當起民族復興大任時代新人的迫切需要，整體構建大中小學愛國主義教育一體化，將愛國主義教育有序有效地貫穿于大中小學各階段，提升愛國主義教育效果，引導廣大青少年學生從小樹立愛國情、強國志、報國行的必行之路。

一、大中小學愛國主義教育體系一體化構建的依據

（一）尊重認知發(fā)展規(guī)律是大中小學愛國主義教育體系一體化構建的理論依據

有別于形而上學、機械性、直觀性的舊唯物主義認識論，馬克思主義唯物認識論認為，實踐活動是人類社會特有的現(xiàn)象。人們通過主體和客體的相互作用的實踐活動來認識事物，因此實踐是人類認識事物的來源。人類在生產實踐、社會實踐以及科學實踐中探索世界，最終得以改造世界。人類對事物的認知不是一蹴而就的，而是遵循特定規(guī)律，這一規(guī)律就如列寧曾指出的：“人的認識不是直線(也就是說不是沿著直線進行的)，而是無限地近似于一串圓圈，近似于螺旋的曲線”。也就是說，人類的認知規(guī)律是實踐、認識、再實踐、再認識的循環(huán)往復，在循環(huán)往復中實現(xiàn)螺旋式上升，實現(xiàn)對客觀對象更為深刻、更加全面的認識。由此我們可以看出，作為主體的人，由于在對客體的認識過程中具有不同的反映形式，因此主體對客體的認識往往不是一次性就能夠到位的，而是遵循由表及里、由淺入深、由低級向高級的認識規(guī)律，從而實現(xiàn)由感性認識階段上升到理性認識階段，在從現(xiàn)象到本質，再由本質上升為對現(xiàn)象，并與本質相統(tǒng)一的過程，最終實現(xiàn)由正確、科學的理論指導人類現(xiàn)實活動。

螺旋式上升的認識規(guī)律同樣也體現(xiàn)在愛國主義教育中。大中小學愛國主義教育的總體教學目標是一致的，但是分別處于人生不同的階段的大中小學的學生，由于感知能力、理解能力、意志力、心理發(fā)展水平等方面存在著很大的差異，對愛國主義的認知也是不同的，需要根據不同學段學生的特點，遵循學生思想認知規(guī)律，設定各學段的不同教學目標，循序漸進。在小學階段，小學生對知識技能還處于啟蒙階段，感性認知能力強，喜歡形象化的思維方式，因此教師在進行愛國主義教育的時更多的是進行啟蒙教育，培養(yǎng)學生的愛國情感。到了中學階段，隨著學生身體的發(fā)育和心理的發(fā)展，其知識積累和理性思考能力得以體現(xiàn)，愛國主義教育的內容除了注重愛國情感的培養(yǎng)，還要根據認知規(guī)律有意識地引導學生從感性認識向理性認識過渡，引導學生從具體到抽到、從淺出到深入，學會分析現(xiàn)象，思考問題，開啟愛國主義的系統(tǒng)學習，尤其要重點打牢愛國主義的思想基礎。大學階段，大學生已經具備一定的理論分析能力，思想進一步成熟，此時的愛國主義教育就需要強調理論學習，深化歷史現(xiàn)象背后的歷史邏輯，通過生動客觀的歷史事件的再現(xiàn)，在嚴密的邏輯說服下，在真理的力量感染下，不斷增強學生的歷史使命感，并投身于中國特色社會主義事業(yè)建設中。

（二）全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針是大中小學愛國主義教育體系一體化構建的政策依據

習近平總書記曾指出：“教育是國之大計，黨之大計”。教育對國家的未來起著決定性作用，黨的教育方針是黨在教育工作中基本思想的反映，也決定著教育的基本方向與基本路線，它是各級教育部門、教育機構等實施具體教育決策、活動的政策依據和指導性方針，也是實施教育的政策根據，因此具有強制性。作為承擔立德樹人任務的大中小學，更應該全面貫徹落實黨的教育方針。

新時代背景下，全面貫徹落實黨的教育方針，需要將“培育什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題解決好。如何解決，首先必須在思想意識領域下功夫，重點解決學生的政治立場、方向、原則等問題。在思想意識領域中，愛國是最重要的，這里就包含了國家意識、愛國主義情懷、愛黨愛國愛社會主義的情感。中華人民共和國成立以來，黨十分重視愛國主義教育。十八大以來，黨高度重視愛國主義教育。2019年，中共中央、國務院印發(fā)了《新時代愛國主義教育實施綱要》，其中指出：“著眼培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，始終高揚愛國主義旗幟，著力培養(yǎng)愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行，使愛國主義成為全體中國人民的堅定信念、精神力量和自覺行動?！薄芭囵B(yǎng)社會主義建設者和接班人，首先要培養(yǎng)學生的愛國情懷”“要區(qū)分層次、區(qū)別對象地引導人們進行愛黨愛國愛社會主義”。2020年2月，在《教育系統(tǒng)關于學習宣傳貫徹落實<新時代愛國主義教育實施綱要>的工作方案》中強調：“完善立德樹人體制機制，加快構建大中小學一體貫穿、循序漸進的教育體系，著力通過頌揚先進形象、打造有效載體、營造濃厚氛圍、激發(fā)愛國情感、利用重要儀式、激勵使命擔當等途徑砥礪愛國奮進?！?/p>

構建大中小學思政課程一體化也是我們黨的重要教育方針。習近平總書記明確提出：“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發(fā)展?！?019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“要遵循學生認知規(guī)律設計課程內容，將思想政治教育規(guī)律、學生認知發(fā)展規(guī)律作為一體化建設的前提依據。”愛國主義教育全方位地融入思政課教學中是堅持貫徹執(zhí)行的黨的文件的一個重要體現(xiàn)，在推進大中小學思政課一體化的過程中，必須要推進愛國主義教育體系的一體化構建。根據不同學段學生的特點，在思政理論課的教學過程中有針對性地給學生講清楚新時代“什么是愛國主義、為什么要愛國以及怎么樣愛國”，激發(fā)學生的愛國熱情，在奮進新時代的過程中為實現(xiàn)民族復興貢獻自己的力量。

（三）厚植愛國主義情懷需要的是大中小學愛國主義教育體系一體化構建的現(xiàn)實依據

愛國主義在中華民族五千多年的歷史發(fā)展中始終是中華民族奮勇前進的主旋律，始終是激勵全國各族人民不斷奮進的精神力量。中華民族薪火相傳、綿延不息，中華兒女自強不息、奮發(fā)有為源于愛國主義精神這一根與魂，而廣大青少年群體作為愛國主義教育的重點實施對象，青少年對祖國的愛國情懷決定著國家的興衰成敗，青少年的成長成才關乎著黨和國家的前途命運，關系著民族的興旺發(fā)達。在全球化和信息化的時代背景下，對青少年進行愛國主義教育面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，全球化浪潮勢不可擋，另一方面，隨著我國綜合國力的提升，面臨的外部風險和挑戰(zhàn)也在不斷增加。如何教會不同學段的孩子正確愛國也是愛國主義教育面臨的新際遇。一是中國特色社會主義的發(fā)展所取得的巨大成就為愛國主義教育提供的堅實的現(xiàn)實基礎，而時代的使命也賦予了愛國主義教育必須緊密地與中國夢相結合。針對不同學段的學生，對學生愛國主義情感的培養(yǎng)要全面、要具體，要用發(fā)展的觀點來對待。二是要開展愛國主義教育必須要進行整體性、系統(tǒng)性的審視。推進愛國主義教育不是各學段各自為政，自說自話，而是要彼此關照，相互銜接，整體提升，這樣才能厚植學生的愛國主義情懷。大中小學愛國主義教育體系一體化的構建能讓學生結合自身特點與需求，明晰新時代愛國主義訴求，不斷傳承與發(fā)揚愛國主義精神；有利于激發(fā)學生對國家的強烈情感，堅定對馬克思主義、中國特色社會主義和中國共產黨的信仰，培養(yǎng)時代新人。

二、大中小學愛國主義教育體系一體化構建面臨的困境

（一）各學段有效銜接不足

大中小學開展愛國主義教育就像一場接力賽，要把接力賽跑完跑好，最起碼的是要做好銜接，不能在接力的過程中掉接力棒。在每一個學段的愛國主義教育活動中，除了要完成好本學段的愛國主義教育之外，還應該做好銜接工作，使愛國主義教育成為一個有機銜接的統(tǒng)一整體。目前，愛國主義教育是大中小學各階段思政課教育的重要內容，但是往往各個學段孤立發(fā)展，缺少聯(lián)系，過度生硬，使得愛國主義教育一體化進程受阻，教育效果也大打折扣。

比如在教育內容上，存在一個普遍的現(xiàn)象是內容重復，特別是到了大學階段，愛國主義教育應該是側重增強大學生的使命擔當，但是往往教學內容的選材上過于粗淺，過度的重復中學階段的內容無法激發(fā)學生學習興趣，難以達到理想的教學效果。還比如思政課在教材呈現(xiàn)上，大中小學的愛國主義教育教材呈現(xiàn)方式單一，大多以課本為主，因缺乏生動性，難以引起學生的情感共鳴。特別是一些思想較為保守教師，特別重視教材案例典故。雖然重視教材是沒有錯誤的，但是也需要實現(xiàn)從教材語言都教學語言的轉化。還有一種情況是各學段思政課教材中愛國主義教育的內容之間存在著倒掛的現(xiàn)象。在中學階段的選拔性考試過程中，難度過大，對教材的挖掘過深。筆者分析了近年來某省中考和高考試卷原題，作為一名高校思政課教師，發(fā)現(xiàn)中、高考部分題目難度有時超過了大學思政課教學的難度，有些題目對于一些高職的學生來說，要做對，要理解到位是很有難度的。選拔性考試增加難度無可厚非，但是應該考慮學生身心發(fā)展的層次，也應該落實中央文件精神，“初中階段重在打牢思想基礎”“高中階段重在提升政治素養(yǎng)”，以免拔苗助長。

（二）教學資源整合力度不夠

好的教學效果離不開好的教學資源。中國特色社會主義進入新時代，改革開放以來的各項成就突出，社會主義制度的優(yōu)越性越發(fā)凸顯，這為愛國主義教育增添了新動力。《新時代愛國主義教育實施綱要》指出，“歷史的車輪中和現(xiàn)實軌跡里，都有愛國主義教育的素材”。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為愛國主義教育提供了可靠的技術支撐和全新的載體。素材豐富，載體先進，但也帶來了一些問題。一方面，愛國主義教學資源存在簡單重復等現(xiàn)象。由于缺少大中小學思政課教師共同開展的教研活動，優(yōu)質的愛國主義教育資源難以實現(xiàn)共享，同時，大中小學愛國主義教育缺乏系統(tǒng)的必學綱要，導致教育資源分配不均、內容重合。另一方面，“00”后的大中小學生在接受愛國主義教育的時候，他們的接受方式已經發(fā)生了深刻的轉變，不再是“空杯”的模式接受教育，而是在成長過程中自主獲得了很多信息，面對教育者時以“我已有”或者“我已知”的心態(tài)來迎接，在這種情況下，教育者必須得用更加優(yōu)質的教學資料來應對新的挑戰(zhàn)。目前的現(xiàn)實情況是網絡上各學段雖存在大量的愛國主義教育內容，但是層次不一，有的教學資源針對性不強、邏輯不夠嚴密。從質量上看，從整體上考量大中小學愛國主義教育的內在邏輯及遞進關系不明顯，這些都是需要解決的。

（三）教師有效溝通不充分

習近平總書記指出，辦好思政課關鍵在教師，上好愛國主義教育的思政課尤其要靠思政課教師，要構建大中小學愛國主義教育體系一體化就必須充分發(fā)揮各學段思政教師的主動性和積極性，使其在一體化建設思政課的過程中發(fā)揮關鍵作用。目前，思政課教師在跨學段的學習交流過程中的相互交流還是不夠的，影響了愛國主義教育一體化構建的進程。

一方面，各學段思政課教師交流平臺較少。目前，針對思政課教師的培訓可以說是非常的豐富，但是這些培訓主要是針對本個學段范圍內進行，而與之跨學段的培訓交流可以說少之又少。有些省市已經開展了相關交流培訓的工作，比如有上海、北京、天津等，但是還有很多的省市這

類型的培訓交流是比較少的，即使有，開展的教學活動也是很少的，培訓交流也還不夠深入。筆者曾參與過跨學段交流集體備課，也通過其他的方式了解過，在跨學段交流過程中，交流方式比較單一，討論不夠充分，內容不深入，且多是停留在了解情況、介紹匯報等這種形式上，深入合作探究很少。另一方面，組織保障機制不健全也導致教師有效溝通不充分。大中小學愛國主義教育體系一體化構建涉及思政課教學的各個部門，涵蓋大中小學思政課教師、教研人員、主管部門人員等，由于人數眾多、涉及范圍廣，面對一個復雜系統(tǒng)的工程，沒有強有力的組織保障作為支撐實難以取得實效性進展。目前，由于缺乏專門的大中小學思政課一體化建設領導組織部門，愛國主義教育一體化構建又是屬于大中小學思政課一體化建設的一個部分，因此還沒有統(tǒng)一組織協(xié)調管理的部門。從整個國家層面而言，當前，大中小學的思政課分屬高等教育司、基礎教育司，接受不同的教育主管部門領導，國家出臺了相關文件要求積極開展大中小學思政課一體化建設，對愛國主義教育一體化構建也提出了相應的要求，這為一體化建設思政課提供了基本遵循，但是具體的可操作的制度，如大中小學思政課教師集體備課制度、跨學段聽評課制度等還在探索完善之中，需要我們不斷地總結經驗，繼續(xù)完善，并加以推廣。