許 媛

（湖北大學(xué)哲學(xué)學(xué)院）

一、高校思政“三全育人”的基本內(nèi)涵分析

“三全育人”所包含的各個(gè)要素之間存在著相互影響的關(guān)系，具體包括全方位、全過程和全員育人，這屬于一種創(chuàng)新教育，同時(shí)也是高校思想政治教育模式重構(gòu)的重要依據(jù)。首先是全員育人，這一點(diǎn)是從主體要素的角度來看的，具體包括社會(huì)、學(xué)生、家庭和學(xué)校這幾個(gè)方面，從而組成了一個(gè)整體的育人機(jī)制，是對(duì)教書育人、服務(wù)育人以及管理人員的一種統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，也就是說思政教育并非僅僅是高校方面的責(zé)任，更是社會(huì)和家庭的責(zé)任。學(xué)校中的全員具體包括行政管理人員、思政教師、后勤服務(wù)和輔導(dǎo)員等，家庭的全員則主要包括父母、長輩等。社會(huì)的全員包括優(yōu)秀的畢業(yè)生和杰出的校友等。其次是全過程育人，所謂全過程具體是指思政教育工作中不可發(fā)生斷層的情況，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及就業(yè)給予全過程的關(guān)注，貫穿大學(xué)生在高校當(dāng)中學(xué)習(xí)生活的始終，同時(shí)也包括每一個(gè)學(xué)期以及寒暑假。大學(xué)生所處的年齡段是對(duì)他們進(jìn)行政治行為和政治方向引導(dǎo)和培養(yǎng)的重要階段，高校思政工作具備了一定的連續(xù)性和系統(tǒng)性，需要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等多個(gè)方面，并從過程性原則的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和思想變化給予足夠的關(guān)注，以此來開展教學(xué)任務(wù)，把握學(xué)生發(fā)展中的關(guān)鍵，將思政教育的育人功能更好地發(fā)揮出來。最后是全方位育人，全方位育人是一種創(chuàng)新教育理念，采用全面性教育內(nèi)容，通過多種教育方式來幫助學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，整個(gè)教育教學(xué)過程具備了全面性和系統(tǒng)性。按照全方位育人的具體要求，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的碎片化教育理念，建立一個(gè)更加完整且幸福的教育理念，從而形成更加全面的教育內(nèi)容，改變傳統(tǒng)單一的教育載體，充分利用現(xiàn)代教育載體，形成班風(fēng)、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的全方位育人機(jī)制。

二、高校思政“三全育人”的基本特征

思政教育的目的是通過解決學(xué)生的思想問題，提升學(xué)生的思政素質(zhì)，從而發(fā)揮重要的育人功能，高校思政“三全育人”模式的基本特征主要包括系統(tǒng)性、全面性和過程性，下面將對(duì)這幾個(gè)特征進(jìn)行詳細(xì)闡述：

（一）系統(tǒng)性

由若干相互作用且依賴的要素組成系統(tǒng)，在整個(gè)思政工作體系中，思政育人是其中的子系統(tǒng)，而“三全育人”模式則是社會(huì)德育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，需要對(duì)思政教育中的各項(xiàng)影響因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮出育人功能和系統(tǒng)性功能。

（二）全面性

高校思政“三全育人”模式將空間、時(shí)間、主體這幾個(gè)維度進(jìn)行了綜合，具備了全面性特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展規(guī)律以及思政工作目標(biāo)來進(jìn)行思政理論知識(shí)的傳授，并在這個(gè)過程中注重德智體美勞的相互協(xié)調(diào)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

（三）過程性

高校思政工作的“三全育人”模式，總體來講是一個(gè)由易到難的系統(tǒng)功能，且具有一定的綜合性，其中所包含的各項(xiàng)要素與思政教育活動(dòng)有著密切的關(guān)系，高校思政“三全育人”模式的組成要素與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)息息相關(guān)，并滲透在了思政教育內(nèi)容和方法等要素當(dāng)中，需要育人主體充分運(yùn)用育人載體，制定合理的育人機(jī)制，提升管理育人的實(shí)效性。

三、“三全育人”對(duì)于我國高校學(xué)生思想政治教育工作的重要作用和意義

（一）“三全育人”符合社會(huì)主義人才需要

“三全育人”在高校中的深度貫徹和落實(shí)能夠在高校培育出德、智、體、美綜合素質(zhì)全面發(fā)展的全能型人才。在我國現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展中，對(duì)人才的綜合素養(yǎng)要求也越來越高，不僅需要崗位人才擁有專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能，還要求人才具備優(yōu)秀的思想政治品質(zhì)。在我國傳統(tǒng)的高校教育中，只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能教育，忽略了高校學(xué)生的素質(zhì)教育與思想政治教育，因此出現(xiàn)了教育失衡的情況。“三全育人”在我國高校中的有效落實(shí)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送具備優(yōu)秀思想政治水準(zhǔn)的高素質(zhì)人才。

（二）“三全育人”將高校教育資源與育人機(jī)制進(jìn)行有機(jī)融合

在我國高校傳統(tǒng)的教育體系中，思想政治教育與主題課程相對(duì)獨(dú)立，彼此各自開展，思想政治教育并沒有很好地融入到高校的日常教育當(dāng)中。但是由于主體課程往往占據(jù)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，因此思想政治教育并沒有得到充分有效的開展，學(xué)生對(duì)思想政治教育也沒有形成足夠的重視，以至于思想政治教育在高校時(shí)常被置于邊緣化的位置，最終導(dǎo)致高校思想政治教育相關(guān)工作與學(xué)校主體教育工作嚴(yán)重脫節(jié)?！叭恕苯逃Ｊ侥軌蛴行Ц纳扑枷胝谓逃F(xiàn)狀，通過堅(jiān)持全員育人、全過程育人、全方位育人，將高校各個(gè)部分的教育資源與相關(guān)教師進(jìn)行有機(jī)的融合，從而將思想政治教育從以往獨(dú)立、邊緣的狀態(tài)扭轉(zhuǎn)為在新時(shí)代下與高校各個(gè)教育主體充分結(jié)合的狀態(tài)，從而大大增強(qiáng)思想政治教育在學(xué)生心目中的主體地位，幫助學(xué)校更好地開展思政教育工作。

（三）“三全育人”在信息爆炸時(shí)代具有重要的思想引領(lǐng)作用

隨著我國信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息爆炸的時(shí)代已經(jīng)到來，人們對(duì)于信息的獲取變得越來越快捷和簡便，但是鋪天蓋地的信息當(dāng)中夾雜著質(zhì)量參次不齊的信息。現(xiàn)代人尤其很多年輕人年齡尚小，還沒有形成成熟的價(jià)值觀與是非觀，也沒有對(duì)信息的篩選和判斷能力，因此很容易在這樣的信息環(huán)境中受到不好的影響，從而影響今后的發(fā)展。在這樣的背景下，高校落實(shí)“三全育人”的重要性日漸凸顯，當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量不良信息的沖擊時(shí)，科學(xué)有效的思政教育能夠幫助學(xué)生堅(jiān)守原則，確保思想政治的高度純潔性。

四、“三全育人”視域下我國高校思想政治教育存在的問題

（一）高校對(duì)思想政治教育沒有形成足夠的重視

目前在我國大多數(shù)高校中，主要教育資源和精力側(cè)重于傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)技能，忽略了高校學(xué)生的素質(zhì)教育與思想政治教育，因此，出現(xiàn)了教育失衡的情況。教師與學(xué)生都沒有形成對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，教師以及班級(jí)輔導(dǎo)員將絕大多數(shù)時(shí)間和精力都放在了課堂授課以及班級(jí)學(xué)生的日常生活管理方面。對(duì)于學(xué)生來說，專業(yè)主體課程往往占據(jù)了大量時(shí)間，因此思想政治教育在高校并沒有得到充分有效的開展，學(xué)生們對(duì)思想政治教育也沒有形成足夠的重視，以至于思想政治教育在高校處于邊緣化的位置，最終導(dǎo)致高校思想政治教育相關(guān)工作開展受阻。

（二）高校思想政治教育形式單調(diào)缺乏趣味性

現(xiàn)階段，我國高校對(duì)于思想政治教育已經(jīng)形成一定的重視，很多高校在日常的教學(xué)中增加了一些思想政治教育活動(dòng)，但從整體開展情況來看，取得的效果并不是很好，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在活動(dòng)中的收獲也微乎其微。通過對(duì)這種現(xiàn)象的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，造成這種結(jié)果最主要的原因是因?yàn)楦咝?duì)于思想政治活動(dòng)的組織缺乏創(chuàng)新，教育形式單一乏味，缺乏趣味性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治教育活動(dòng)產(chǎn)生厭倦情緒，難以收獲良好的學(xué)習(xí)成效。

（三）高校思想政治教育開展缺乏連續(xù)性

目前我國高校在思想政治教育方面缺乏連續(xù)性，絕大多數(shù)學(xué)校通常在新生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，會(huì)對(duì)新生進(jìn)行大量的思政教育，一旦過了起始階段，學(xué)生們的思想政治教育工作就被立刻擱置了?；蛘咴谀承┨囟ǖ墓?jié)日和時(shí)刻，學(xué)校會(huì)組織大量的思想政治活動(dòng)，強(qiáng)制學(xué)生參與，熱度過了以后，思想政治教育又被重新擱置。這樣斷斷續(xù)續(xù)的思想政治教育活動(dòng)只是高校為了應(yīng)付上級(jí)指示而走的形式和過場，非常不利于學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)。學(xué)校在思想政治教育工作上缺乏連續(xù)性與連貫性，未能將思想政治工作貫穿到日常教育活動(dòng)中，缺乏長效機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在間斷的思想政治教育活動(dòng)中難以有所收獲。

（四）高校思想政治教育與主體教育之間缺乏有效的融合

在我國高校傳統(tǒng)的教育體系中，絕大多數(shù)學(xué)校將主要教育資源和精力放在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)技能上，忽略了高校學(xué)生的素質(zhì)教育與思想政治教育，沒有將學(xué)校的思想政治教育良好地融入到日常教學(xué)中，導(dǎo)致高校的思想政治教育與主題課程相對(duì)獨(dú)立，彼此各自開展，但是由于主體課程往往占據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，因此思想政治教育在高校并沒有得到充分有效的開展，學(xué)生對(duì)思想政治教育也沒有形成足夠的重視。

（五）高校缺乏對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的有效考核

目前我國思想政治教育與素質(zhì)教育已經(jīng)在教育的各個(gè)階段受到普遍的關(guān)注與重視，在日常的教學(xué)開展中，也具有了一定思政教育的認(rèn)知和概念。但是由于我國教育系統(tǒng)中相對(duì)于主題課程的考試測驗(yàn)來說，在一定程度上缺乏對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)成果的評(píng)判和測驗(yàn)，加之我國教育模式長期受應(yīng)試教育的影響，因此在各個(gè)階段學(xué)生與教師均沒有對(duì)思想政治教育形成的足夠的重視，在高校更是如此，學(xué)生面對(duì)主體課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及在考試前需要進(jìn)行大量的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，因此很少有額外的時(shí)間參與思想政治教育活動(dòng)，一些高校缺乏對(duì)于思政學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)與考試，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有將注意力與關(guān)注點(diǎn)放在思想政治的學(xué)習(xí)上[1]。

（六）高校思想政治教育未形成有效機(jī)制

思想政治教育的理念已經(jīng)被提出很長一段時(shí)間，在各個(gè)教育階段得到了不同程度的引用，但是迄今為止，思想政治教育在高校的開展仍然停留在表面，沒有真正形成開展思想政治教育的有效機(jī)制，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)于思想政治教育開展的模式就是根據(jù)上面的指示要求以及教學(xué)契機(jī)隨機(jī)開展，沒有形成思想政治教育長效開展和有效開展的機(jī)制，最終導(dǎo)致高校中的思想政治教育始終停留在表面，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果[2]。

五、“三全育人”視域下高校思想政治教育對(duì)策

（一）“三全育人”視域下高校需要不斷加強(qiáng)對(duì)思想政治教育的重視

在我國傳統(tǒng)的高校教育模式中，思想政治教育并沒有得到充分有效的開展，學(xué)生對(duì)思想政治教育也沒有形成足夠的重視，在“三全育人”視域下，高校要落實(shí)全員育人、全過程育人、全方位育人，就必須對(duì)思想政治教育給予充分的重視，并進(jìn)行相應(yīng)的教育資源匹配，將高校各個(gè)部分的教育資源與相關(guān)教師進(jìn)行有機(jī)的融合，從而將思想政治教育從以往獨(dú)立、邊緣的狀態(tài)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛聲r(shí)代下與高校中各個(gè)教育主體充分結(jié)合的狀態(tài)，從而不斷增強(qiáng)思想政治教育在學(xué)生心目中的主體地位，幫助學(xué)校更好地開展思政教育工作[3]。

（二）“三全育人”視域下合理利用校外資源組織思政活動(dòng)

“三全育人”中的全員育人意味著高校不僅可以利用校內(nèi)教師資源，還可以充分協(xié)調(diào)校外資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，或者聯(lián)合社會(huì)組織進(jìn)行豐富的思想政治教育活動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性。

（三）豐富高校思想政治教育形式與教育內(nèi)容

高校在思想政治教育的活動(dòng)組織中可以進(jìn)行大膽的優(yōu)化與創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代優(yōu)勢，開展形式多樣的思想政治教育活動(dòng)。基于新時(shí)代背景，在思想政治教學(xué)內(nèi)容中加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的興趣，提升思想政治教育成效[4]。

（四）高校教師應(yīng)發(fā)揮主體責(zé)任，從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘思政元素

在“三全育人”的教育模式下，高校各個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)該充分發(fā)揮思想政治教育工作的主體責(zé)任，在所任教的學(xué)科中發(fā)掘思政元素，將思想政治教育充分融入到高校的日常教育中。

（五）“三全育人”視域下充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展思政教育

隨著我國信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日漸成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，在“三全育人”視域下，高校思想政治教育可以與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行充分的結(jié)合，由于現(xiàn)代終端電子設(shè)備在學(xué)生中的高頻使用，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)開展思想政治教育能夠收到事半功倍的成效，學(xué)?？梢詫⑺颊n程資源上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)組織形式多樣的思政活動(dòng)與賽事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性以及對(duì)思政學(xué)習(xí)的興趣[5]。

六、結(jié)束語

在新的時(shí)代背景下，高校教育必須要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿高校教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,全員育人。把“堅(jiān)持全員育人、全過程育人、全方位育人”作為目前我國高校大學(xué)生思想政治教育的中心目標(biāo)，借助高校教育資源，重新構(gòu)建和豐富我國思想政治工作的社會(huì)體系與社會(huì)機(jī)制，讓新時(shí)代大學(xué)生能夠得到有效的思想政治培養(yǎng)和教育。

【相關(guān)鏈接】

湖北大學(xué)哲學(xué)學(xué)院前身為湖北大學(xué)哲學(xué)研究所，成立于1985年，由北京大學(xué)著名哲學(xué)家張世英任所長，成立之初主要研究德國哲學(xué)，并聞名國內(nèi)外。1994年以來，江暢教授繼任所長，轉(zhuǎn)向以中西哲學(xué)為基礎(chǔ)的價(jià)值論與倫理學(xué)研究。2001年組建了哲學(xué)系，2003年成為直屬哲學(xué)系。2007年1月20日更名為哲學(xué)學(xué)院。