馬 驕

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

“三全育人”的核心目標(biāo)在于育人。該理論立足于現(xiàn)代高等教育，將立德樹人作為育人的根本任務(wù)，遵循當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和需要，開展全員、全方位、全過(guò)程的育人工作，從多角度出發(fā)進(jìn)行人才培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需要。在“三全育人”的背景之下，輔導(dǎo)員具有重要的作用，輔導(dǎo)員必須能夠發(fā)揮和引領(lǐng)工作效能，構(gòu)建各院校協(xié)同一體的工作機(jī)制，將高等教育的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。因此，在“三全育人”的背景下，高等院校必須更新輔導(dǎo)員的工作模式，大力推進(jìn)協(xié)同育人教育理念在高校中的落實(shí)，使得高校能夠采用更高效的教育模式。

一、“三全育人”教育改革

（一）改革工作的整體目標(biāo)

“三全育人”教育改革的總目標(biāo)是將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為領(lǐng)導(dǎo)，不斷加強(qiáng)黨中央對(duì)高等院校的全面領(lǐng)導(dǎo)，以立德樹人作為教育培養(yǎng)的根本任務(wù)，充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義的育人優(yōu)勢(shì)，樹立學(xué)生的理想信念，將社會(huì)主義價(jià)值觀作為學(xué)生行為和道德的標(biāo)桿，全方位提升學(xué)生的能力，提升教育工作的針對(duì)性和親和力，一體化構(gòu)建內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高等院校思政工作教學(xué)體系，讓思想政治教育能夠和學(xué)科體系、教學(xué)體系等相互融合，形成全員、全過(guò)程、全方位育人的新格局。

（二）改革工作的現(xiàn)實(shí)意義

“三全育人”綜合改革是將當(dāng)代高等教育中的項(xiàng)目、載體和資源進(jìn)行整合，同時(shí)也對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)育人格局、體系和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新構(gòu)建。想要將“三全育人”教育改革的作用充分發(fā)揮，就應(yīng)當(dāng)鞏固優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教育改革的影響力，將創(chuàng)新和破立并舉，通過(guò)“三全育人”綜合改革，構(gòu)建一體化的育人體系，辦好具有中國(guó)特色的高等院校，為培養(yǎng)全方面、多方位發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供充足的保障[1]。

二、“三全育人”背景下高職院校協(xié)同育人方式存在的問(wèn)題

（一）改革不完善

當(dāng)前很多高職院校在“三全育人”綜合改革中難以跟上國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，無(wú)法適應(yīng)改革，難以滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量、高素質(zhì)、全方位技能型人才培養(yǎng)的需要，育人目標(biāo)難以在短時(shí)間內(nèi)得到有效調(diào)整，這就導(dǎo)致當(dāng)今高職院校人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。當(dāng)前社會(huì)要求高校培養(yǎng)出的技能型人才具有創(chuàng)新的意識(shí)，但是由于高校學(xué)生培養(yǎng)的局限性與教育目標(biāo)定位不全面，使得高職院校教育和企業(yè)人才需求之間存在一道鴻溝。同時(shí)高職院校的輔導(dǎo)員未能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其作為育人角色的作用，使得高職院校“三全育人”的實(shí)施受到了影響，導(dǎo)致高職院校協(xié)同育人體系的構(gòu)建缺乏落實(shí)者。

（二）協(xié)同程度較弱

在當(dāng)今高職院校的育人和實(shí)踐中，育人主體過(guò)于單一的問(wèn)題始終沒有得到改善。一方面，當(dāng)前很多高職院校的教育從業(yè)者，尤其是教輔部門和后勤部門的教職工，對(duì)教育工作的認(rèn)知過(guò)于片面，普遍認(rèn)為育人工作應(yīng)該是思想政治課講師、輔導(dǎo)員、教務(wù)主任的事情，和其他工作人員不存在關(guān)系。另一方面，自學(xué)生告別高中之后，我國(guó)很多家長(zhǎng)就放松了對(duì)孩子的教育管理，認(rèn)為自己已經(jīng)沒有主要教育責(zé)任了，這也使得協(xié)同育人教育方式的推廣受到了影響。

（三）育人過(guò)程缺乏連貫性

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想品德和綜合能力的提升是需要不斷積累的，需要在日常學(xué)習(xí)和生活中不斷累積，不可能立竿見影、一蹴而就。高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育工作也應(yīng)該是連續(xù)的、長(zhǎng)期的工作，應(yīng)該始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。然而很多高職院校在進(jìn)行思政教育時(shí)只是將其當(dāng)成教育任務(wù)，沒有科學(xué)統(tǒng)一地將育人工作作為抓手。此外，學(xué)校內(nèi)舉的各類德育活動(dòng)過(guò)于零散，這導(dǎo)致了育人過(guò)程缺乏連續(xù)性，對(duì)“三全育人”改革的推進(jìn)是非常不利的。

三、高職院校輔導(dǎo)員在“三全育人”改革中發(fā)揮的作用

（一）輔導(dǎo)員是全員育人的重要角色

高職院校的輔導(dǎo)員是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的重要角色，高職院校中大部分的育人工作都和輔導(dǎo)員有直接的關(guān)系。高職院校的輔導(dǎo)員主要在對(duì)學(xué)生的教育、管理以及思想等方面發(fā)揮著重要的作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常大的影響。高職院校的輔導(dǎo)員在日常工作中需要結(jié)合班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生開展例如節(jié)慶、主題日、文體、社團(tuán)等方面的活動(dòng)，還要負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生志愿者活動(dòng)進(jìn)行組織，是學(xué)生活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，要帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)的目標(biāo)。在當(dāng)前“三全育人”的改革背景下，高職院校輔導(dǎo)員必須要積極參與到協(xié)同育人的模式中，承擔(dān)全員育人的任務(wù)，推動(dòng)高職院校協(xié)同教育工作的推進(jìn)，讓高職院校教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量能夠得到提高[2]。

（二）輔導(dǎo)員需要參與全過(guò)程育人

學(xué)生自入校起就和輔導(dǎo)員建立了聯(lián)系，學(xué)生日后在學(xué)校中生活都和輔導(dǎo)員有著很大的聯(lián)系，從學(xué)生父母將學(xué)生送進(jìn)學(xué)校開始，輔導(dǎo)員就從家長(zhǎng)手中接過(guò)了育人的任務(wù)。在校期間，輔導(dǎo)員應(yīng)該認(rèn)真盡好育人的義務(wù)，多多對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)對(duì)大學(xué)生在校實(shí)際情況的了解，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展意愿與專業(yè)課成績(jī)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向作出規(guī)劃，為學(xué)生指明方向，督促學(xué)生向著目標(biāo)進(jìn)發(fā)。在“三全育人”改革的背景下，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)該將育人的責(zé)任擔(dān)好，積極參與到全過(guò)程育人的活動(dòng)中，和專業(yè)課程老師形成協(xié)同育人的體系，讓學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。在“三全育人”改革中，輔導(dǎo)員承擔(dān)著全過(guò)程育人的重要任務(wù)，是協(xié)同育人教育模式中繞不開的重要角色。

（三）輔導(dǎo)員需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育

高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員不僅扮演著教育者的角色，還肩負(fù)著引領(lǐng)者和糾偏者的責(zé)任。高職院校的輔導(dǎo)員是學(xué)生在校期間的心靈導(dǎo)師，當(dāng)今社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)正在高速發(fā)展，學(xué)生能夠接收到的信息內(nèi)容不斷增多，學(xué)生思想向著多元化的方向加速發(fā)展，然而，多元化的信息容易讓學(xué)生迷失自我，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，針對(duì)這種現(xiàn)象，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)該發(fā)揮自身的育人教育功能，做好學(xué)生的心靈輔導(dǎo)者，聯(lián)合專業(yè)老師構(gòu)建協(xié)同育人的體系，不斷在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾偏指路，讓學(xué)生不至于在紛亂的信息世界中迷失。在“三全育人”的背景下，高職院校的輔導(dǎo)員還應(yīng)該發(fā)揮好橋梁的作用，以學(xué)生為中心，將家長(zhǎng)、任課老師以及學(xué)校之間的關(guān)系打通，建立良好的師生關(guān)系，讓大學(xué)生能夠在協(xié)同育人體系下實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

四、高職院校輔導(dǎo)員開展協(xié)同育人教學(xué)方式的途徑

（一）協(xié)同育人模式開展的前提

想要開展協(xié)同育人，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，多與同學(xué)生進(jìn)行溝通，無(wú)論是高職院校的輔導(dǎo)員還是專業(yè)教師，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心態(tài)、思想、性格等進(jìn)行全方位的了解，只有這樣才能有針對(duì)性地開展協(xié)同育人，也只有做好對(duì)教育對(duì)象的了解，才能將教育工作做好，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的。通過(guò)加強(qiáng)師生之間的溝通，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開針對(duì)性的育人工作，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育的目的。通過(guò)加強(qiáng)溝通和了解，能夠拉近高職院校輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)系，避免學(xué)生在和輔導(dǎo)員、教師進(jìn)行溝通的時(shí)候感到拘束，減少師生之間的距離感。

過(guò)往高職院校輔導(dǎo)員了解學(xué)生的方式通常是通過(guò)班會(huì)、活動(dòng)以及班委對(duì)學(xué)生情況的反映得到信息，缺乏和學(xué)生之間的直接溝通，難以對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行把握，在“三全育人”改革之下，輔導(dǎo)員需要和任課老師建立協(xié)同育人體系，通過(guò)直接和學(xué)生接觸了解學(xué)生課堂情況，通過(guò)課下交流了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)成為了生活中必不可少的工具，輔導(dǎo)員可以通過(guò)QQ、微信等平臺(tái)，和學(xué)生進(jìn)行跨空間的交流，這更拉進(jìn)了輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的距離，讓輔導(dǎo)員更好地開展協(xié)同育人工作。但即便有了網(wǎng)絡(luò)交流的方式，也不能忽視當(dāng)面交流的作用，交流過(guò)程中的語(yǔ)氣、表情等信息都是網(wǎng)絡(luò)交流所不能傳遞的，這些細(xì)節(jié)能夠更好地幫助輔導(dǎo)員掌握學(xué)生的心態(tài)變化，從而讓溝通更加高效[3]。

（二）協(xié)同育人教育模式的重點(diǎn)內(nèi)容

1.建立高職院校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師資源共享的平臺(tái)

輔導(dǎo)員應(yīng)該和專業(yè)教師一同構(gòu)建協(xié)同教育體系，這有助于實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，大大降低育人成本，提高溝通效率，避免一些不必要的情況發(fā)生，能夠讓育人工作開展得更加順利。構(gòu)建資源信息共享平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)非常多，能夠共享的信息內(nèi)容也很多，其中包括學(xué)生生源、興趣愛好、平日表現(xiàn)、優(yōu)勢(shì)、弱項(xiàng)以及個(gè)人期望等，還能從中了解學(xué)生對(duì)教師的期望和評(píng)價(jià)。

2.共建輔導(dǎo)員和專業(yè)教師共同的道德標(biāo)準(zhǔn)

讓輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的道德標(biāo)準(zhǔn)能夠有共同的高度，對(duì)于全面開展協(xié)同育人工作來(lái)說(shuō)是非常重要的，是做好育人工作的重要保障。高職院校的輔導(dǎo)員在和學(xué)生接觸的過(guò)程中，其言行舉止都代表著領(lǐng)導(dǎo)者的形象，這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)，還會(huì)影響學(xué)生世界觀、人生觀的建設(shè)。高職院校專業(yè)教師的道德高度對(duì)學(xué)生也有著深刻的影響，會(huì)讓學(xué)生建立正確的職業(yè)觀、道德觀對(duì)于共建協(xié)同育人體系來(lái)說(shuō)，無(wú)論是輔導(dǎo)員還是專業(yè)教師，都是學(xué)生在校期間的標(biāo)桿，輔導(dǎo)員和專任教師必須要高度重視個(gè)人道德修養(yǎng)的提高，將道德高度拉至統(tǒng)一的水平線，提高高職院校教學(xué)工作者道德水平的下限，讓學(xué)生能夠以輔導(dǎo)員和教師為榜樣，不斷地提高自身的道德素養(yǎng)，塑造全方位發(fā)展的自己。

3.輔導(dǎo)員和專業(yè)教師應(yīng)該在育人工作中發(fā)揮合作價(jià)值

高職院校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在育人方面的工作內(nèi)容是相輔相成的，只有二者將育人工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，才能保障協(xié)同育人工作有效開展。在高職院校實(shí)際教學(xué)工作中，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在育人工作中會(huì)存在空白區(qū)域，往往專業(yè)教師更專注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的教育，對(duì)學(xué)生思想、行為和道德方面的教育有所欠缺，而高職院校輔導(dǎo)員往往只會(huì)關(guān)心學(xué)生的思想和生活，通過(guò)在課下組織班會(huì)或者活動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，而對(duì)學(xué)生課上的表現(xiàn)了解有限，這就造成了輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的育人工作存在割裂的問(wèn)題，無(wú)法有效形成協(xié)同，發(fā)揮不出合作的價(jià)值，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育要求。輔導(dǎo)員一定要能夠和專業(yè)教師構(gòu)建聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，積極地進(jìn)行消息溝通，將學(xué)生心理、生活上的問(wèn)題和專業(yè)老師進(jìn)行分享，同時(shí)要求專業(yè)老師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行充分觀察，將課堂上存在的問(wèn)題積極反饋給輔導(dǎo)員，加強(qiáng)雙向合作，將育人的空白區(qū)進(jìn)行填補(bǔ)，加大育人工作覆蓋的范圍，正式實(shí)現(xiàn)“三全育人”[4]。

（三）“三全育人”背景下高職院校輔導(dǎo)員展開協(xié)同育人的途徑

1.樹立正確的“三全育人”理念

在高職院校進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員的工作要緊緊圍繞“三全育人”展開，以立德樹人作為目標(biāo)，積極構(gòu)建高校協(xié)同育人體制。首先，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將“三全育人”教育理念融入到學(xué)校教學(xué)體系中，讓其在教學(xué)過(guò)程中彰顯價(jià)值。高職院校應(yīng)該積極展開對(duì)“三全育人”理念的宣傳，讓教職工、輔導(dǎo)員都能夠全面、正確地認(rèn)識(shí)該理念，讓他們能夠自覺投身于“三全育人”工作中，發(fā)揮自身的力量，攜手共建協(xié)同育人的教學(xué)體系。其次，作為“三全育人”的主要踐行者之一，高職院校的輔導(dǎo)員應(yīng)該將其落實(shí)，以思想政治教育作為育人的主線，發(fā)揮自身崗位優(yōu)勢(shì)，讓“三全育人”能夠在工作中得以體現(xiàn)，加強(qiáng)自身的思想覺悟。高職院校的輔導(dǎo)員應(yīng)該充分發(fā)揮紐帶和橋梁作用，聯(lián)合專業(yè)教師、班主任等共建協(xié)同育人機(jī)制，讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得以顯著提升。

2.推進(jìn)協(xié)同育人教育模式的實(shí)施

在當(dāng)前“三全育人”的教育背景下，高職院校首先應(yīng)該建立協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)其在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施。高職院校在開展“三全育人”的過(guò)程中，要讓輔導(dǎo)員、教職工以身作則，共建協(xié)同育人平臺(tái)，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，更好地開展育人工作，將知識(shí)教育、道德建設(shè)作為標(biāo)桿引領(lǐng)高職院校學(xué)生前行。高職院校在踐行“三全育人”過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)，讓輔導(dǎo)員積極為學(xué)生進(jìn)行工作指引，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就職教育，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，使學(xué)校的就業(yè)率得到保障。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)該積極組織學(xué)生開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，將富有正能量的內(nèi)容融入到活動(dòng)中，滲透到學(xué)生心中，讓學(xué)生的思想道德受到教育和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。高職院校輔導(dǎo)員還應(yīng)該積極應(yīng)用信息化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，推進(jìn)“三全育人”教育工作網(wǎng)絡(luò)化，讓其精神在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳遞，構(gòu)建協(xié)同教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和線下育人工作的結(jié)合，讓“三全教育”在高職院校協(xié)同育人體系中發(fā)揮重要作用。

3.將協(xié)同育人模式的載體進(jìn)行創(chuàng)新

在“三全育人”的背景之下，高職院校協(xié)同育人體系的構(gòu)建需要對(duì)載體進(jìn)行創(chuàng)新，讓“三全育人”促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，使得協(xié)同育人能夠在高職院校更好地推進(jìn)。首先，高職院校應(yīng)該在實(shí)踐“三全育人”的過(guò)程中將教育環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新，以對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、德育教育、文化教育等教育方向進(jìn)行創(chuàng)新作為導(dǎo)向，讓輔導(dǎo)員發(fā)揮引領(lǐng)的功能，讓高職院校的學(xué)生參與到創(chuàng)新中來(lái)，讓學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力有所提高。其次，高職院校在開展“三全育人”實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該以協(xié)同育人為出發(fā)點(diǎn)，以校園文化為導(dǎo)向，積極地開展文化育人的活動(dòng)，輔導(dǎo)員通過(guò)對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和方向進(jìn)行把控，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀能夠和活動(dòng)有機(jī)融合，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。最后，高職院校還應(yīng)該積極開展社會(huì)活動(dòng)，推進(jìn)社會(huì)活動(dòng)和課堂活動(dòng)的融合，輔導(dǎo)員可以組織學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，走進(jìn)服務(wù)福利院和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間豐富精神生活。通過(guò)提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生不斷完善自己，從而成為全方面發(fā)展的新時(shí)代人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

在“三全育人”的背景下，高職院校的輔導(dǎo)員發(fā)揮著重要的育人作用，輔導(dǎo)員需要正確認(rèn)識(shí)“三全育人”，積極推動(dòng)高職院校協(xié)同育人的教育模式，加強(qiáng)和專業(yè)老師、輔導(dǎo)員的溝通和協(xié)作，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的情況，通過(guò)自身的言行影響學(xué)生，讓學(xué)生成為思想素質(zhì)硬、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、創(chuàng)新水平高的新時(shí)代專業(yè)技術(shù)人才。