朱朝霞 陽俊

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

課程思政是高校落實(shí)立德樹人的重要舉措，旨在將思想政治教育有機(jī)融入各門課程的教學(xué)和改革之中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的有效融合，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、社會(huì)觀。思想政治教育不能僅僅靠思政課來解決，更重要的是要靠全員、全過程來培養(yǎng)。尤其是專業(yè)課程，不能僅僅是知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)。

同時(shí)隨著綠色低碳經(jīng)濟(jì)潮流席卷全球，黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出了社會(huì)主義生態(tài)文明視域下的綠色生活方式的理論主張，主張?jiān)谌粘Ｉ钪凶龅焦?jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，為人民群眾形成“簡(jiǎn)約適度、綠色低碳、文明健康”的綠色生活方式。綠色生活方式也必須進(jìn)入高校教育教學(xué)的范疇，教育引導(dǎo)高職學(xué)生深入貫徹落實(shí)習(xí)近平生態(tài)文明思想是建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的重要抓手，自覺踐行綠色學(xué)習(xí)生活方式，使學(xué)生的意識(shí)、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣都秉承綠色低碳的原則和精神。而將綠色低碳理念融入課堂教學(xué)中是培育學(xué)生綠色低碳生活意識(shí)、踐行綠色生活方式的重要途經(jīng)。

而將思想政治教育和綠色低碳理念融入課程，并非把思想政治課和綠色低碳理念轉(zhuǎn)移到非思政類課堂，也并非生拉硬扯地把思想政治元素和綠色低碳元素搬進(jìn)專業(yè)課程，而是要深度挖掘課程中的思政元素、綠色元素，在專業(yè)知識(shí)的傳授中，巧妙地、藝術(shù)性地聯(lián)接，潤(rùn)物細(xì)無聲地塑造學(xué)生良好的品格。

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基。近年來，隨著機(jī)電液氣一體化技術(shù)的發(fā)展，液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)已經(jīng)成為包含傳動(dòng)、控制、檢測(cè)在內(nèi)的一門完整的自動(dòng)控制技術(shù)，它是實(shí)現(xiàn)工業(yè)自動(dòng)化的一種重要手段，也將是我國(guó)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要技術(shù)之一。作為高職機(jī)電一體化專業(yè)的一門核心課程，探究如何促使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中，鍛煉動(dòng)手能力，鑄造工匠精神，培育綠色低碳理念，激發(fā)對(duì)該技術(shù)領(lǐng)域的興趣，培植愛國(guó)主義情懷，不僅利于該課程的改革，更對(duì)理工類其他理實(shí)一體化課程的改革有借鑒和參考價(jià)值。

一、思政元素、綠色低碳元素的深度挖掘

（一）選取教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)依據(jù)國(guó)家高等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合該技術(shù)國(guó)家、行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接該專業(yè)就業(yè)崗位群，及相關(guān)崗位要求來確定。理實(shí)一體化課程，可通過打破傳統(tǒng)的“零散知識(shí)點(diǎn)—較系統(tǒng)的原理學(xué)習(xí)—經(jīng)典案例剖析”的理論知識(shí)體系，按案例剖析的難易程度從“較易—中等—較難”進(jìn)行編排的思路，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)項(xiàng)目。

（二）剖析教育對(duì)象

教育的主體對(duì)象為學(xué)生，任何一個(gè)學(xué)科、一門課甚至一堂課，不研究實(shí)際面對(duì)的教學(xué)對(duì)象，甚至脫離了實(shí)際教學(xué)對(duì)象，都有可能“對(duì)牛彈琴”。對(duì)教學(xué)對(duì)象的剖析，除了了解其知識(shí)、技能基礎(chǔ)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)情況進(jìn)行深入剖析。高職院?，F(xiàn)教育的對(duì)象多為富足條件、信息時(shí)代下的“95后”甚至“00后”，吃苦耐勞精神不夠。

（三）明晰教育教學(xué)框架

知識(shí)體系是“體”，思政教育和低碳綠色教育是“魂”。各專業(yè)課程均蘊(yùn)含了思維能力的培養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)的確定中，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程思政的理念、低碳綠色生活理念，除了確定課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)外，需落實(shí)思政和低碳教育目標(biāo)，以高職機(jī)電類《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程為例：

（1）知識(shí)目標(biāo)：①了解氣動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用與組成；②掌握氣動(dòng)元件的結(jié)構(gòu)、工作原理及圖形符號(hào)；③掌握氣動(dòng)應(yīng)用回路的工作原理。

（2）能力目標(biāo)：①能熟練使用仿真軟件搭建系統(tǒng)；②能正確分析系統(tǒng)的工作原理、工況；③能正確使用氣動(dòng)元件；④能根據(jù)氣動(dòng)系統(tǒng)原理圖正確進(jìn)行實(shí)物連接；⑤能根據(jù)電氣控制線路圖正確進(jìn)行電路連接；⑥能根據(jù)任務(wù)要求對(duì)氣動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試和故障診斷；⑦能根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行氣動(dòng)系統(tǒng)和電氣控制線路的設(shè)計(jì)、仿真；⑧能進(jìn)行課件制作、視頻制作與后期處理。

（3）思政教育目標(biāo)：①能用唯物辯證法的思想看待和處理問題；②具有用技術(shù)技能報(bào)國(guó)的愛國(guó)意識(shí)；③具備安全意識(shí)；④具備鍥而不舍的敬業(yè)精神；⑤具備求真務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神；⑥具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；⑦具有誠(chéng)信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀；⑧增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

（4）低碳綠色教育目標(biāo)：①勤儉節(jié)約；②綠色低碳；③文明健康等。

二、思政元素和綠色低碳元素有機(jī)融入課堂路徑探索

在挖掘出了課程的思政內(nèi)涵和綠色低碳元素后，創(chuàng)新教育教學(xué)的方式和方法，并深入探索將這些課程共性與個(gè)性，將思政元素和綠色低碳元素有效融入《液壓與氣壓傳動(dòng)》課堂。

（一）初識(shí)技術(shù)，激發(fā)興趣，培植愛國(guó)情懷

教育的目的是培養(yǎng)有能力服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的有用之才，任何一門學(xué)科都不能脫離這一目標(biāo)，這也決定了任何一門課程共同擁有愛國(guó)主義這一思想政治教育元素。深度挖掘課程蘊(yùn)含的愛國(guó)主義元素，彰顯課程的國(guó)家價(jià)值，解決“為誰培養(yǎng)人”的問題，尤其對(duì)于工科類課程，國(guó)內(nèi)外該技術(shù)的發(fā)展史、比對(duì)、前沿，就是一堂蘊(yùn)含家國(guó)情懷的課程思政課。

教師可借助圖片、視頻等展示該技術(shù)應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)該領(lǐng)域，在行業(yè)世界史、中國(guó)史的大背景下介紹其發(fā)展與變遷，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)該技術(shù)與國(guó)際水平的差距，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真鉆研該技術(shù)，提高自己的技術(shù)技能水平，將來為該技術(shù)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。課后，可通過在線上線下查找相關(guān)資料完成不同要求的任務(wù)：如獲取一定數(shù)量的該技術(shù)應(yīng)用案例、國(guó)內(nèi)外該技術(shù)知名廠家、談?wù)J識(shí)體會(huì)等等。課間、課后要求學(xué)生觀看《超級(jí)工程》《大國(guó)重器》等紀(jì)錄片，尤其是與課程相關(guān)技術(shù)的片段；要求通過互聯(lián)網(wǎng)了解技術(shù)現(xiàn)狀及前沿，以增進(jìn)其具有用技術(shù)技能報(bào)國(guó)的愛國(guó)意識(shí)。

對(duì)于一些有典型人物或案例的學(xué)科，任課教師可通過播放影像資料，在距離近有條件的情況下，甚至可通過組織實(shí)地參觀知名企業(yè)、訪問榜樣人物的形式激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，潛移默化地教育學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，勇挑行業(yè)發(fā)展使命，勇挑新時(shí)代使命，勇挑構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大使命。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，鑄造精神，塑造良好品格

高職教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高技術(shù)技能型人才，同高等教育處于同等地位。這也要求各專業(yè)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，必須承載“價(jià)值引領(lǐng)+知識(shí)傳授”的教育理念，必須挖掘如何塑造符合國(guó)家需求的品格培養(yǎng)的思想政治元素，以解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。

第一，中華孝道是美德。比如：在學(xué)生初次使用實(shí)訓(xùn)臺(tái)前，教師將傳統(tǒng)文化中的“孝”作為引入，強(qiáng)調(diào)安全操作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視生產(chǎn)生活中的安全問題。

第二，正視自身，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師通過演示操作實(shí)訓(xùn)臺(tái)上的氣動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)生通過觀察，一起總結(jié)什么是氣動(dòng)技術(shù)，氣動(dòng)系統(tǒng)的組成等；教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比氣壓傳動(dòng)與其他傳動(dòng)，討論總結(jié)氣動(dòng)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法的思想看待和處理問題，同時(shí)，正視自身，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

第三，理論聯(lián)系實(shí)際。在對(duì)理論進(jìn)行仿真驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中，引導(dǎo)學(xué)生秉承“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的原則和“理論聯(lián)系實(shí)際”的作風(fēng)進(jìn)行。

第四，德才需兼?zhèn)洹＝處熯M(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)中，需對(duì)各組成員從“術(shù)”和“德”進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生從人文素養(yǎng)、職業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任感等多維度對(duì)全過程進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

第五，開拓創(chuàng)新，磨礪靈魂，獻(xiàn)身行業(yè)發(fā)展。大國(guó)工匠，并非只擁有技術(shù)技能的高超和精湛，還有更重要的特點(diǎn)是精神的傳承。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成小組任務(wù)，磨煉小我融入大我的奉獻(xiàn)精神。項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，在強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信，做到不剽竊及抄襲他人成果。

（三）在課堂中滲透低碳綠色環(huán)保意識(shí)，踐行綠色低碳課堂

在《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程中營(yíng)造綠色、低碳環(huán)保的課堂氛圍，在教學(xué)內(nèi)容中滲透綠色、低碳環(huán)保知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生綠色環(huán)保意識(shí)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生了解液壓傳動(dòng)的本質(zhì)，掌握液壓元件的工作原理及油路的傳動(dòng)原理的同時(shí)，教育學(xué)生要從點(diǎn)滴做起，結(jié)合習(xí)近平生態(tài)文明思想，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握綠色生活的理念、綠色生活知識(shí)與方法以及樹立綠色生活價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展觀。倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中節(jié)電、節(jié)水、節(jié)油、節(jié)氣。保持液壓與氣壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備安全和環(huán)境衛(wèi)生，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，必須關(guān)閉空壓機(jī)、電燈等設(shè)備，同時(shí)安排實(shí)驗(yàn)學(xué)生清理廢物和油漬，按照6S模式對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理。

同時(shí)對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的那些不良生活習(xí)慣加以約束和規(guī)范。比如隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生群體中玩電子游戲的比例較高，加之這個(gè)群體的學(xué)生自制能力相對(duì)較差，通過調(diào)研可知有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)選擇熬夜玩游戲或者其他電子娛樂活動(dòng)，這種不合理生活習(xí)慣的頻率還是較高的，這不僅對(duì)大學(xué)生隔天上課效率和精神狀態(tài)產(chǎn)生消極影響，而且還不利于培養(yǎng)大學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的綠色生活態(tài)度與綠色生活習(xí)慣。所以本課程也將綠色低碳理念的教育融入到課堂教學(xué)過程中，通過考勤引導(dǎo)學(xué)生早起不遲到，通過考核和教育上課打瞌睡的學(xué)生不要熬夜等，將綠色低碳生活習(xí)慣培育納入課堂教學(xué)的范疇，引導(dǎo)學(xué)生不斷克服不良生活習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展，

三、教學(xué)效果

通過比對(duì)本人2015年到2021年所授課班級(jí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)來看，融入思政理念和綠色低碳理念的教學(xué)，獲得了“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)效果，具體如下：

（1）合格率逐年升高。各班平均合格率，2015年僅62%，2016年為70%，各2021年已達(dá)95%。

（2）學(xué)生自我反饋：以2021年下學(xué)期某班的反饋情況來看，不識(shí)元件實(shí)物及不會(huì)安裝調(diào)試比例僅為4.6%，識(shí)圖、調(diào)試、原理均無問題占到了41.9%。

（3）課堂實(shí)況：在未開展項(xiàng)目化教學(xué)且未將思政教育和綠色低碳理念融入課堂教學(xué)前，課堂上遲到、玩手機(jī)、打瞌睡、做與課堂無關(guān)的事項(xiàng)的同學(xué)約占30%；現(xiàn)今，課堂上做與課堂無關(guān)的事項(xiàng)的同學(xué)幾乎沒有，學(xué)生生活作息習(xí)慣明顯趨于健康。

（4）對(duì)該技術(shù)、該專業(yè)的認(rèn)同度提高：從已實(shí)習(xí)學(xué)生、已畢業(yè)生的反饋來看，意愿從事及正從事液壓氣動(dòng)技術(shù)工作的學(xué)生越來越多，離職率明顯降低。

四、結(jié)論

（1）教學(xué)理念方面：基礎(chǔ)要牢，牢在班級(jí)尾端。重視班級(jí)中的消極學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)或跟不上節(jié)奏的班級(jí)“尾巴”，通過在課間、課后的談心談話與輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性，通過推動(dòng)“尾巴”追，促成“尖子”跑，有效拉動(dòng)了班級(jí)學(xué)風(fēng)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)方面：以工匠精神和綠色低碳理念引領(lǐng)，促進(jìn)知識(shí)傳授。通過將安全意識(shí)、工匠精神、團(tuán)結(jié)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、愛國(guó)意識(shí)、綠色低碳意識(shí)等有機(jī)融入基于真實(shí)案例的項(xiàng)目中，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，且實(shí)現(xiàn)了從教師強(qiáng)行“塞”知識(shí)到學(xué)生主動(dòng)“取”知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)方面：

①全過程、多元化的評(píng)價(jià)。終身學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作、6S管理習(xí)慣養(yǎng)成等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程；構(gòu)建了師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)的多元化評(píng)價(jià)體系；在思政底線不動(dòng)搖的原則下，效果評(píng)價(jià)從單一的專業(yè)維度，向人文素養(yǎng)、職業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任感等多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“術(shù)”和“德”的考核。

②多舉措的反饋。在反饋跟蹤中，實(shí)施課題反饋、問卷調(diào)查、線上測(cè)試等多項(xiàng)舉措跟蹤課程思政教育和專業(yè)教學(xué)效果，根據(jù)對(duì)全過程的大數(shù)據(jù)分析，教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的開展形式。

各專業(yè)課程守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治課同向而行，踐行低碳綠色生活方式，相輔相成，形成協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生們只爭(zhēng)朝夕，不負(fù)韶華。