忻藝珂

（鄭州西亞斯學(xué)院）

一、研究背景及意義

（一）研究背景及意義

“停課不停學(xué)”是在新冠肺炎疫情導(dǎo)致學(xué)校師生無法正常開學(xué)的大背景下，教育行政部門做出的一個不得已而為之的舉措。高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，雖然看似較中小學(xué)有著各種先天的優(yōu)勢，學(xué)生大多都已經(jīng)成年不再需要家長從旁協(xié)助或監(jiān)督，國家近幾年鼓勵下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)展迅速、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)遍地開花。

而時至今日，疫情下的教學(xué)已經(jīng)進行了兩年之久，雖然國家大力推行線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)，很多地區(qū)幾乎每個學(xué)期都會延遲開學(xué)，網(wǎng)課儼然變成了大家習(xí)以為常的替代教學(xué)模式。但實際在針對教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，返校之后，80%以上的教師都認為學(xué)生中有超過一半學(xué)習(xí)效果不佳，不得不再花費額外課時進行串講，學(xué)生的表現(xiàn)基本就是似曾相識但細問又沒啥印象。而針對學(xué)生的采訪反映出大家對網(wǎng)課接受度高，但實際上這種接受是基于可以混完課程，處于“錄播課刷完任務(wù)點，直播課開著當(dāng)背景音”的狀態(tài)，而這其實與目前國內(nèi)另一大類教育——職業(yè)教育，尤其是其中考證教育的如火如荼有著天壤之別。雙方都是成年學(xué)習(xí)者，甚至考證教育的網(wǎng)課幾乎沒有互動環(huán)節(jié)和提問渠道，為什么其中一群成年人跳出一個固定的地點就不會學(xué)習(xí)了，為什么以學(xué)習(xí)為業(yè)、沒有上班家庭困擾的高校學(xué)生反而更要被憂慮監(jiān)督問題。究其原因，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大欠缺。

所以本研究的目的是在于通過對高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查研究，明確河南省內(nèi)高校學(xué)生在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的自主學(xué)習(xí)中面臨的主要阻礙因素，尋求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高策略并提出相關(guān)建議。

二、文獻綜述

關(guān)于高校學(xué)生的自學(xué)能力，目前的研究多集中于三大類：

一是旨在提高學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)模式改革。目前最為流行的教學(xué)模式主要為PBL 模式(Problem based Learning，問題驅(qū)動教學(xué)法)，很多國內(nèi)外教師都基于PBL在教學(xué)中的實踐做出了經(jīng)驗總結(jié)，如李春靜、李強(2019)希望能通過制作更精美的微課和加強課前課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)來達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。劉強、彭娜(2020)則結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺闡述了在線教學(xué)的問題及誤區(qū)，批評了當(dāng)前在線教學(xué)=直播課堂，教師化身“麥霸”的傳統(tǒng)課堂搬運模式，提出應(yīng)以已建設(shè)的mooc和spoc資源為基礎(chǔ)，以互動平臺為輔助重構(gòu)課程的組織形式。

二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查。班杜拉的自我效能理論被很多學(xué)者作為研究為基礎(chǔ)，在各階層學(xué)生中進行問卷調(diào)查分析，得出對于未成年學(xué)生，自我效能感的提升和同儕影響能有效推動自學(xué)能力的提升，但通過幾個調(diào)查研究的對比可以看出，高中生和高校生因為學(xué)習(xí)環(huán)境、心態(tài)的不同，在自學(xué)能力的影響因素上各有側(cè)重，但兩者都體現(xiàn)出了依靠教師監(jiān)督的共同點，這使得高校的教學(xué)和青少年教育無法從根本上區(qū)分，也體現(xiàn)了高校生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺。

第三類則集中于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)難題。部分高校生，尤其是高職院校學(xué)生中，普遍存在自我意識高但學(xué)習(xí)動力不足、互聯(lián)網(wǎng)使用頻繁但學(xué)習(xí)利用率低、學(xué)習(xí)情緒化嚴重等問題，是目前基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要障礙。而解決這些問題的方法沒有統(tǒng)一原則，目前看來最有效的是在提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上重新定位教師的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立正確的自主學(xué)習(xí)觀念。

三、研究設(shè)計

問卷主要以Stockdale和Brockett的Personal Responsibility Orientation to Self-Direction in Learning Scale(PRO-SDLS)為基礎(chǔ)進行適應(yīng)化調(diào)整，并引入互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)背景，以使其更加適應(yīng)本項目的研究目的。

問卷分為兩部分，第一部分收集學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)進行自學(xué)的現(xiàn)狀、動機、知識來源、對外部監(jiān)督的看法，共5題；第二部分以李克特量表形式請學(xué)生對自己的自學(xué)能力進行評價，以確定影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素及其影響程度。本次調(diào)查問卷的發(fā)放持續(xù)兩周，共收取有效問卷327份。

四、數(shù)據(jù)分析

問卷首先明確了所涉及的“自主學(xué)習(xí)”的定義，“本研究所指的自主學(xué)習(xí)主要是指在沒有強制要求下的學(xué)習(xí)行為，如在學(xué)校課程的學(xué)習(xí)中，完成老師布置的作業(yè)，看老師要求完成的視頻等不納入自主學(xué)習(xí)；但在沒有老師要求下完成的任務(wù)，如自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、自己查資料都屬于本研究所說的自主學(xué)習(xí)。此外，所有沒有強制性的、學(xué)校課程以外的考證學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)都屬于本研究所說的自主學(xué)習(xí)”。

（一）關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)平均時間

當(dāng)被問及“平均每周有自主學(xué)習(xí)時間”時，超過50%的學(xué)生選擇了5-10小時，但17%的學(xué)生選擇超過10小時，選擇低于4小時的學(xué)生比例相當(dāng)。從結(jié)果來看，選擇中間時間段的學(xué)生超過一半，但總體來說，選擇每周自學(xué)時間超過5小時的學(xué)生占比超過70%。這表示對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，他們有自主學(xué)習(xí)的自覺性，有自己身為學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的自覺。

在隨后的采訪中，也有學(xué)生表示，他們會為了督促自己而去報考資格證考試，用考試激勵學(xué)習(xí)。但也有學(xué)生反映其實自主學(xué)習(xí)其實主要集中于期末考試前和各種資格證考試前，臨時抱佛腳一周學(xué)習(xí)20-30小時都有可能，相對而言其他時間的自學(xué)就不多。

該結(jié)果也符合項目組預(yù)期，所以給出的選項是要求取平均數(shù)，在正常上課之外能保持工作日每天平均1小時的自主學(xué)習(xí)時間已經(jīng)可以代表學(xué)生的自覺性。

2.自主學(xué)習(xí)的目的、動機及對監(jiān)督的需求性

在關(guān)于自主學(xué)習(xí)目的的問題中，超過70%的學(xué)生選擇了“為了不掛科”，可見考試對學(xué)生的壓力還是十分巨大，這也促成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大動力。緊隨其后的選項是“考各種資格證”（43%）以及“發(fā)展個人愛好”（31%），也有部分學(xué)生選擇了“其他”（4%），并提供了具體目的，包括滿足好奇心、打發(fā)時間等。

而在動機相關(guān)問題中，我們探討了心理層面的自主學(xué)習(xí)動機。從心理層面來看，學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)的主要動機依次為“希望自己變得更好”“消除不努力帶來的負罪感”“解決遇到的問題會讓我高興”以及“在內(nèi)卷方面不能輸給別人”。

一個很有意思的觀點是在動機里學(xué)生提出了“在內(nèi)卷方面不能輸”。通過個人訪談，學(xué)生表示當(dāng)周邊同學(xué)、室友都在考證、學(xué)習(xí)的時候，自己會面臨很大的壓迫感和負罪感，這時候玩手機都會焦慮，這種被學(xué)生評價為“內(nèi)卷”的狀態(tài)會促使學(xué)生自己愿意去學(xué)習(xí)。反之，如果社交圈都在打游戲、玩手機，自己也會隨波逐流，浪費時間的負罪感便會降低。

而這又聯(lián)系到了下一個問題的選擇，即學(xué)生對于外力監(jiān)督的態(tài)度。雖然背景是自主學(xué)習(xí)，但實際上超過70%的學(xué)生都表示愿意接受和學(xué)習(xí)伙伴（線上或線下都可）互相監(jiān)督，只有不到兩成的學(xué)生表示完全不愿意接受外力監(jiān)督。

3.線上自主學(xué)習(xí)資源的來源

對于大學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)主要還是集中于貼近課程教學(xué)，即相對體系較為完整的規(guī)范課程。所以我們假設(shè)他們會更偏向于選擇專業(yè)學(xué)習(xí)類網(wǎng)站，這其中包括免費的，如中國大學(xué)的mooc，收費的，如各種語言類資格證類培訓(xùn)機構(gòu)。

但就實際結(jié)果而言，學(xué)生們其實更偏愛Bilibili等非專業(yè)學(xué)習(xí)類網(wǎng)站（47%），究其原因是因為免費且知識覆蓋面廣，視頻也更有趣味。其次是購買的一些網(wǎng)課（24%），多為英語或資格證學(xué)習(xí)類。專業(yè)學(xué)習(xí)類網(wǎng)站，如中國大學(xué)的mooc其實自主使用率不是太高，主要原因是有部分老師在這些網(wǎng)站開課或強制要求學(xué)生學(xué)習(xí)某些視頻，學(xué)生對此類網(wǎng)站的觀感就會更偏正統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，相應(yīng)的興趣就不高。

（二）關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自我評價

基于李克特量表的自主學(xué)習(xí)能力自評共包括10個問題。

從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，多數(shù)學(xué)生（73%）認為自己可以作出自主學(xué)習(xí)的決定，也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)（58%），但真正認可“喜歡且能夠完成自學(xué)”的卻僅僅有47%，這中間存在著近30%的差距。此三個問題是圍繞著PRO-SDLS中自覺性的范疇來規(guī)劃的，由此可見，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有意愿，但實際最后得到的結(jié)果可能并不是很好。

另外，絕對多數(shù)的學(xué)生認可了互聯(lián)網(wǎng)（92%）在自主學(xué)習(xí)中的輔助作用，認可自己（86%）收集資料的能力，而學(xué)生也坦言正是因為互聯(lián)網(wǎng)，他們才認為自己有能力獨立收集有效學(xué)習(xí)資源。但是學(xué)生對自己高效利用資源的能力并沒有很高的評價，反而對于老師們給出的資料評價較高。

相反，對于控制方面的幾個因素，問卷結(jié)果就不容樂觀。僅有不到30%的學(xué)生對自己的自控能力有絕對的信心，更多的學(xué)生都是信心有限的狀態(tài)。同樣，有信心能有效安排自己學(xué)習(xí)時間的學(xué)生比例也不到一半（44%），更是只有少于1/3的學(xué)生可以完全摒棄監(jiān)督，完全依靠自我監(jiān)督。

以上問題從自覺性、效率和控制力方面對學(xué)生進行了調(diào)查。綜上來看，當(dāng)前學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的想法和意愿，同時也能夠有效使用互聯(lián)網(wǎng)高速信息傳播帶來的資源獲取便利性，但自控力方面還是問題嚴重。

五、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要阻礙因素

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的和動機過于被動

學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要目的還是基于學(xué)業(yè)壓力，害怕掛科，但在內(nèi)心他們也明白，學(xué)習(xí)能讓自己變得更好。這符合中國大學(xué)生當(dāng)前的情況，作為學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)變的階段，他們的身上有著希望通過考試證明自己的簡單的學(xué)生思想，但也在部分程度上開始為自己今后的人生道路作規(guī)劃。這兩種特質(zhì)也導(dǎo)致了本研究開始時面臨的一個矛盾點，即同樣作為成年學(xué)習(xí)者，相較于社會人考證群體，大學(xué)生面對著網(wǎng)課這一脫離強力監(jiān)督的模式時出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)。這很大程度上是因為大學(xué)生還沒有擺脫從小被灌輸?shù)摹氨仨氁煤脤W(xué)習(xí)”的思想，學(xué)習(xí)在一定程度上對他們來說依然是一種被動需求。

但在后一題被問及動機時，他們又很清醒地表現(xiàn)出，他們知道學(xué)習(xí)能給他們的未來帶來什么，他們知道學(xué)習(xí)是有好處的，也同意應(yīng)該去進行更多的自主學(xué)習(xí)（避免負罪感），而這是作為成年人的清醒和相對明確的自我認知。

（二）學(xué)生自控力不夠

從調(diào)查結(jié)果來看，自控力缺乏明顯是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎。自主學(xué)習(xí)作為需要強大內(nèi)部動機來支持的學(xué)習(xí)模式，必須在學(xué)生本人有學(xué)習(xí)動力的支撐下才能夠取得好的效果。但由上一部分可知，當(dāng)前大學(xué)生處于學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)折的重要關(guān)鍵點，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感的認定在轉(zhuǎn)變中難以固定，處于時好時壞的狀態(tài)。

同時，互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)下自主學(xué)習(xí)資源的主要來源，也是學(xué)生們?nèi)粘＝佑|最多的信息來源。但互聯(lián)網(wǎng)除了提供學(xué)習(xí)資源外，其他誘惑只多不少。在無法靠自控力屏蔽干擾之前，互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)就無法有機結(jié)合在一起。

（三）對網(wǎng)絡(luò)資源的篩選能力有限

除了非學(xué)習(xí)資源的干擾，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源本身其實也良莠不齊。學(xué)生搜集獲取自學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)渠道集中于免費視頻（網(wǎng)課）網(wǎng)站、機構(gòu)網(wǎng)站或完全沒有組織方的零散資源。這其中專業(yè)網(wǎng)課網(wǎng)站有各大高校做背書，資源的有效性和正確性值得信任。但是非專業(yè)類網(wǎng)站，如學(xué)生最喜歡的Bilibili，其資源都是由用戶個人上傳，雖然為愛發(fā)光的精神值得贊許，但客觀上很難保證知識的正確性。其他通過搜索引擎或私下購買的資源，其版權(quán)、內(nèi)容審核都無法得到保障。

基于閱歷的欠缺和對專業(yè)知識的不熟悉，學(xué)生中很多人都無法辨別這些資源孰優(yōu)孰劣，這就給大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)埋下了更多不穩(wěn)定因素。有可能辛辛苦苦花費時間精力，最后學(xué)到的是錯誤的或片面的知識，也會讓學(xué)生們對知識本身抱有懷疑的態(tài)度。

六、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的提升對策

（一）透徹理解自主學(xué)習(xí)能力的重要性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機

自主學(xué)習(xí)的提升雖然一直是高校對學(xué)生能力的培養(yǎng)方向之一，也是學(xué)生走出校園后所能擁有的最主要的最主要的學(xué)習(xí)途徑。但學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程并不會一蹴而就，很多學(xué)生從高中升上大學(xué)，并不能夠適應(yīng)從高中“填塞知識”到大學(xué)要求自己“擇學(xué)知識”的過渡。

作為教師，自己必須首先認識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是教學(xué)目的之一，要讓學(xué)生從課程中不僅學(xué)到知識，也要學(xué)到本課程、本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法。因此，除了專業(yè)知識的講授，教師可以課程中幫助學(xué)生脈絡(luò)化梳理課程內(nèi)容，使他們與專業(yè)或跨專業(yè)其他課程知識的交叉點、課程與實踐的關(guān)系，引發(fā)他們對于本課程、甚至其他課程的興趣。

（二）改進教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升自控力

基于自控力的培養(yǎng)，更多的可以選擇開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程教學(xué)模式。完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式其實可以無形中把“學(xué)會”的壓力轉(zhuǎn)到學(xué)生一方，而不是像傳統(tǒng)課堂中更多地把壓力放在教師一方，也有很多研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中會更具有自覺性。當(dāng)然，自控力的培養(yǎng)不能靠教師的完全放任，在學(xué)生自控力缺乏嚴重的情況下，必須使用一些方式來監(jiān)督，只是監(jiān)督水平可以隨著學(xué)生年級的升高而逐漸降低?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)小組的方式、小組PK學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)小組組長和成員擔(dān)負起對成員間學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督。簡言之，就是內(nèi)部提高認識，外部多重監(jiān)督多管齊下。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行資源篩選

資源的篩選其實十分不易，必須建立在對專業(yè)知識的有效掌控之上，而要求學(xué)生一蹴而就地學(xué)會如何篩選資源是幾乎不可能的。在這一點上，教師只能通過長時間的引導(dǎo)，比如早期時可以給學(xué)生推薦指定參考書目、論文，引導(dǎo)他們有效閱讀總結(jié)這些文獻；接下來可以慢慢引導(dǎo)他們自己去搜索一些文獻、資源互相分享，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識發(fā)表一些對于相關(guān)新聞事件的看法與觀點，以此來指導(dǎo)學(xué)生什么樣才是好的、有價值的資源。