陳雪松

（黑龍江職業(yè)學院）

OBE理念課程的本質是成果導向教學。此理念是美國率先研發(fā)出來的，一經(jīng)推出后，取得了教育界專家的認可。從OBE理念內容分析，其和我國最新推出來的新課改政策有一定的相似度，兩者都強調學生的主體地位，重視學生知識能力的培養(yǎng)。不過OBE理念和我國的新課改政策也有不相似的地方，我國新課改強調學生學習的過程，而OBE理念則強調學生最終學習的結果。只是這個結果的側重點不只放在成績上，還會對學生的綜合素質進行評價。這又從另一方面迎合了我國新課改政策，所以我們國家也正在大力推行OBE理念，希望高職院校能夠通過成果導向教育，發(fā)展新式課堂，培養(yǎng)新型人才，健全教育評價體系。

一、OBE理念的教育優(yōu)勢

按照教學活動的過程來劃分，OBE理念是以學生學習后得到的結果為提升基礎，獲得大致框架后，OBE理論體系可以幫助學生合理構建預期學習目標，合理安排學習計劃。高職院校將OBE理論體系融入到教育系統(tǒng)后，可以有組織地對學生開展評價活動，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的不足。在采用新的體系后，我國高職院校的教育會有很大的變革，教育體系改革會逐漸趨向于英美國家，吸收西方國家的優(yōu)點，摒棄過去系統(tǒng)中存在的不足。但OBE理念應用的范圍不廣，比較適合培養(yǎng)商科學生。對于其余的專業(yè)，OBE理念創(chuàng)建的學生發(fā)展模式過于片面，還需要在知識體系框架中融合其余的內容。

最初，OBE理論關注的重點還放在能力上，但在理念投入實踐的過程中，西方教育學家發(fā)現(xiàn)教育重能力過于片面，不能有效提高學生的綜合素質。隨著教育改革計劃的開展，OBE理念取得了新的生機，將理念側重的能力換成了最終的學習結果。西方教育學家認為，有目的的教育必須以學生的實際需求為前進方向。就以基礎會計學舉例，OBE理念在此學科中的應用，就強調了能力本位理論，并且提出了終身學習的說法。后來為了進一步擴大理念的優(yōu)勢，教育學家還將泰勒模式理論和布魯姆掌握學習理論糅雜了進去，促使OBE理論迎來了新的升級。因此，我國高職院校也要盡可能地借鑒這些優(yōu)勢理論，完善人才培養(yǎng)中的基礎知識框架，提高學生的基本能力，關注學生的核心素質培養(yǎng)。

這樣的改革措施對我國高職教育來講，可以幫助其打破傳統(tǒng)框架的教學限制。過去，高職教師為了迎合教學計劃，人才培養(yǎng)方式全是圍繞傳統(tǒng)教育模式開展的。這種培育方式限制了學生的能力發(fā)展，阻礙了學生的思維發(fā)散。拿基礎會計學舉例，此學科的內容復雜，學生真正想掌握學科，就要有自主思考的能力。而過去的傳統(tǒng)模式無法教導學生將學習的重點放在“如何學習”和“何時開展學習”上，以至于學生只關注自己學到了什么。學以應用才是教育的最終目標，如果學生只能吸收知識，無法輸出知識，這樣的學習模式對于學生而言反而是限制自身發(fā)展的最大阻礙。

二、《基礎會計》課程教學存在的問題

（一）學生生源不足

為了提高社會就業(yè)率，國家大力支持高職院校擴招。此政策雖然保證了高職院校的招生率，但卻讓生源變得復雜了起來。高職院校的學生，有來自普通高中，有符合國家“3+X”政策，還有高職院校自主招收。

生源變得復雜后，意味著學生的起點是不同的，學生之間的能力會形成較大的差距。普通高校學生和國家“3+X”政策招收的學生兩者之間可能看不出明顯的差距，但這兩類學生和高職院校自主招收的“學生”相比，差異就十分明顯。高職院校自主招生的學生不限年齡，不限職業(yè)，社會人士也能參與。而社會人士除了學生這個職業(yè)之外，還有其他的工作，他們并不能潛心研究，學習基礎會計學科也只是為了謀生。這就導致基礎會計學的發(fā)展極為困難，此門學科因生源復雜，普及性大幅度下降。

（二）課程內容抽象

基礎會計學的內容復雜，學生理解起來較為抽象。因為書本內容當中多數(shù)都是專業(yè)術語，學生在沒有打好基礎之前，無法適應教材的理論性。

（三）教學方法落后

基礎會計學的教師教學方法不先進，他們在課堂中把握著主人公的地位，沒有尊重學生學習的主動權。在安排教學內容時，大部分教師都傾向于理論教學。因為技術會計學的知識分類較多，如果不趕進度，教學計劃很難按時完成。

（四）考核不全面

大部分高職院校在對技術會計課程開展考評時，會采用大學考核模式。學生獲得的最終成績，是依據(jù)平時成績和期末考試成績計算的。并且平時成績和期末考試成績之間的分配比例還不一樣，有些高職院校采用的是3:7分配方法，還有的是4:6分配方法。這種考察模式并不能展現(xiàn)學生的綜合素質，有些學生平時的學習成績不好，獲得的平時分很低。但是他死記硬背的能力很強，最后的期末考試，考的大多數(shù)都是理論內容，他的成績經(jīng)過綜合計算就能及格。實際上這個學生并不能真正掌握技術會計學，會計學實踐上具備的能力極其低下。

三、基于OBE理念的“基礎會計”課程創(chuàng)新化教學路徑

（一）合理制訂教學目標

從OBE教學改革要求來看，高職院校在培養(yǎng)會計從業(yè)人員時，一定要為學生設置基礎目標導向。并且目標導向的選擇還要尊重學生的主體地位，高職院校只能起輔助作用。另外高職院校還要幫助學生提高自我素養(yǎng)，掌握理論知識，所開設的課堂內容一定要有趣味性，不能讓學生覺得枯燥，喪失學習興趣。當學生對會計知識的接收能力提升后，基礎會計學的教學效果會漸趨優(yōu)化。

當前，社會提供的會計崗位要求學生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和正確的職業(yè)價值觀。因此，高職院校在培養(yǎng)學生時，不能只關注學生的成績和能力，還要幫助學生構建思想價值體系。在教學時，教學內容要明確劃分素質教學和能力教學，兩者的教育地位是平等，絕不能一概而論。比如，教師在幫助學生達成知識目標時，除了講基礎理論之外，還要重點講商業(yè)理論。之后，教師還要將理論知識應用到技能目標上，在課堂上盡力幫助學生學習個人技能，提升個人組織技能。當學生的能力達到一定的境界后，教師要幫助學生形成良好的職業(yè)價值觀念。另外，教師在進行“會計科目與賬戶”教學時，一定要幫助學生理清楚會計科目和賬戶的具體意義，分清楚兩者之間的關系?；A會計學的很多知識不能混為一談，如果教師在講課時含糊不清，學生掌握的知識就不牢靠。

（二）切實掌握學習需求

教師一定要抓住OBE理念教學的核心，該理念的核心出發(fā)點和新課改的出發(fā)點相一致，兩者都尊重學生的主體地位，教師在課堂中應發(fā)揮輔助作用。課堂是學生的課堂，教師應根據(jù)學生需求合理安排教學內容，讓教學效果達到學生預期的標準。所以在教學理念設計中，教師一定要抓住OBE理念的核心要素。

除此以外，教師精準教學的關鍵點在于深入了解學生學習需求。很多教師在和學生溝通這一方面，存在較大的障礙。一是因為他們不了解學生的實際需求是什么，二是因為他們不知道了解學生需求的實際途徑是什么。從教學理念來看。學生最主要的學習需求主要建立在教學環(huán)境、教學方法和教學材料上。在開展基礎會計學教育工作時，教師要制定一個調查計劃。調查計劃的內容得覆蓋到學生學習基礎會計學的實際情況；學生對于基礎會計學保持了怎樣一個態(tài)度；學生對教師的教學內容有什么樣的看法；學生對課程考察的評價和意見。還以“會計科目與賬戶內容”教學為例，教師在授課之前，可以先向學生頒發(fā)調查問卷，了解學生對課程的需求。調查問卷法操作形式簡便，結果有一定的考證意義。收集好調查問卷后，教師要針對相關數(shù)據(jù)進行具體分析。在后期授課時，教師可以借鑒學生反饋的成果，及時幫助學生掌握學習內容。同時，實際教學中，教師要幫助學生理解基礎會計學的概念，督促學生掌握會計科目的設置原則，明確會計的具體應用路徑，掌握學科中常用的會計科目表。只有將OBE理論貫穿在整個教學過程中，教師的教學情況才能獲得改善。

（三）全面優(yōu)化教學過程

在OBE教學過程中，教師如果想要強化教學目標，促使學生的綜合素養(yǎng)達到預期計劃的學習標準，那就要關注學生未來的就業(yè)需求。學生學習會計課程，是為了掌握專業(yè)技能，提高未來就業(yè)的競爭力。所以教師最終設定的教學目標要以學生就業(yè)為出發(fā)點，在改進教學內容時，不斷優(yōu)化教學過程，將OBE理念完美融入到學生學習的過程。

教學過程實際開展時，教師預設的教學目標為教學過程確立了大綱，教師必須在符合課程標準的情況下教學。但在傳授教學內容時，教師的教學方法不能死板，一定要學會靈活變通，運用多種多樣的教學形式，擴大教學空間，為學生爭取更多的學習機會。從有關基礎會計學的教學優(yōu)化過程來看，教師必須明確分辨適合基礎會計學的內容驅動，重新調整教學模式，幫助學生掌握理論知識體系。會計理論知識內容復雜，記憶過程枯燥，很多學生在沒有掌握理論的情況下就去開展了實踐任務，導致最終獲得的實踐效果難以符合預期標準，嚴重打擊了學生的自信心?；诖?，教師一定要善用OBE理論，調整學生的狀態(tài)，并以學生獲得的成果為導向，重新制定學生發(fā)展的方向。人才培養(yǎng)目標是以社會需求為出發(fā)點的，為此，教師需要重視兩者之間的一致性特征，重新構建課程體系，擴大實踐活動范圍，幫助學生完成聚焦性成果。教學計劃完成后，高校的評價體系要和平時的教學環(huán)節(jié)緊密相扣。再以“會計科目與賬戶內容”為例，教師要引導學生掌握教學過程，并幫助學生將教學過程分為以下幾個部分：首先，教師要倡導復習教學。教師在課堂上提到的會計學知識，學生課后要進行復習。如果教師在課堂上反復提及，學生要盡可能關注教師講述的重點，比如經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生形式和復習會計擁有的表現(xiàn)形式這兩部分內容。其次，教師要組織學生進行合作分析，基礎學中的經(jīng)濟內容一般是需要學生對會計科目進行分類的，學生真正掌握理論知識后，會形成專業(yè)的分類能力。

（四）充分健全評價體系

想要進一步擴張OBE理念的教育優(yōu)勢，教師還要建立起完整的教學評價體系。教學評價體系的核心是基礎會計課程中設計的教學目標，其次側重點在于教學過程中學生給教師的反饋。在目標和反饋的結合下，學生的專業(yè)能力會得到進一步的提升，高職院校也能進一步地將人才培養(yǎng)目標轉化為成果導向目標。因此，在基礎會計學的教學過程中，教師要依據(jù)實際情況重新創(chuàng)建教學體系，剔除教學內容中不適合的部分。另外，教學活動也要有多樣化的特征。學生參與的課堂不能是一成不變的，這樣的學習環(huán)境會給學生帶來很大的壓力，無法提高學生素養(yǎng)。高職院?？梢远ㄆ陂_展教學公開課，請專家來幫助學生制定合適的學習方案，擴大評價體系的優(yōu)勢。除此以外，高職院校還要對學生的畢業(yè)論文進行隨機抽查，捕捉教學樣本，關注學生未來的發(fā)展方向。

（五）開展反向教學設計

基礎會計學中，OBE理念可以促進高職院校教學模式的創(chuàng)新。因為該理念注重學生學習的最終成果，可以從以往的例子中，幫助院校構建新的教學目標。之后，OBE理念可以根據(jù)相關的教學反饋信息，重新健全評價體系。在理念的實踐下，教師的教學設計可以從正向變?yōu)榉聪颍偈菇處煼e極挖取反饋信息的內涵，優(yōu)化教學環(huán)境，重新提升教學流程的質量。

高職院校的學生大多數(shù)是為專業(yè)的崗位培養(yǎng)的。因此，學生一定要積累優(yōu)秀的專業(yè)素質，不斷提升自己的專業(yè)技能。學習是主動的事情，在新時代的背景下，學生的職業(yè)價值觀念如果不能符合時代前進的步伐，其將來的就業(yè)空間會被進一步地壓縮。為了避免學生走上歧途，教師在課堂中一定要改變原有的教學模式，將課堂的主體地位還給學生，盡力發(fā)揮輔助作用，激發(fā)學生學習的興趣。另外，教師還要尊重學生的主觀能動性，除了日常的理論教學之外，教師還要多開展實踐活動。實踐是理論的來源，實踐為理論提供發(fā)展的平臺。學生光學習理論知識，專業(yè)技能無法取得提升。只有將知識理論和實際操作聯(lián)系起來，才能實現(xiàn)預定的學習目標。

四、結束語

總而言之，教育的最終目的是為社會輸送人才，教學過程的主要構架是人才培養(yǎng)計劃。但我國現(xiàn)有的人才培養(yǎng)計劃過于關注學生的專業(yè)技術，忽略了學生的綜合素質。就基礎會計學而言，現(xiàn)有的教學課程無法滿足學科預期培養(yǎng)人才的計劃，教師必須對現(xiàn)有的課程教學進行改革。改革既包括課程內容的改革，又包括教學計劃的改革。會計學的教學模式不是只有理論知識的講述，教師可以將動畫片、微課之類的形式，融入到教學環(huán)境中，充分發(fā)揮OBE理念的優(yōu)勢，讓學生找到最適合自己的學習方式。成果導向教育意義非凡，高職院校若想發(fā)展綜合素質教育，就一定要將OBE理念用于日常的教學計劃中。