梁逸璇 吳大放 甘梓瑩

（廣州大學(xué) 地理科學(xué)與遙感學(xué)院）

不動(dòng)產(chǎn)作為人民的一項(xiàng)重要資產(chǎn)，對(duì)其信息進(jìn)行規(guī)范管理至關(guān)重要。同時(shí)，不動(dòng)產(chǎn)的有效管理是提高不動(dòng)產(chǎn)的使用效益的重要手段，關(guān)乎人民群眾的切身利益和公共行政的有效管理[1]，對(duì)不動(dòng)產(chǎn)進(jìn)行有效管理能夠促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與土地資源整合[2]。《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程是廣州大學(xué)一門(mén)專業(yè)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)選修課、全校核心通識(shí)課，均為線上線下混合式教學(xué)課程，同時(shí)也是廣東省精品資源共享課程、廣東省一流課程，以不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)管理為核心，研究不動(dòng)產(chǎn)管理的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法[3]。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外不動(dòng)產(chǎn)管理發(fā)展動(dòng)態(tài)；理解不動(dòng)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)理論、不動(dòng)產(chǎn)管理制度，不動(dòng)產(chǎn)金融等基礎(chǔ)理論，分析和解決不動(dòng)產(chǎn)管理的基本問(wèn)題：掌握不動(dòng)產(chǎn)開(kāi)發(fā)管理、交易市場(chǎng)管理、產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理、稅收與評(píng)估、信息化管理等知識(shí)與實(shí)踐技能，使學(xué)生對(duì)不動(dòng)產(chǎn)管理有系統(tǒng)全面了解，能勝任不動(dòng)產(chǎn)統(tǒng)一登記、確權(quán)發(fā)證等政府職能部門(mén)、土地房地產(chǎn)資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)中介服務(wù)及不動(dòng)產(chǎn)管理企業(yè)的工作?！恫粍?dòng)產(chǎn)管理》線上線下混合式教學(xué)課程目標(biāo)符合“兩性一度”要求，可為我國(guó)不動(dòng)產(chǎn)管理培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才[4]。隨著教育資源的不斷開(kāi)發(fā)，以教師講授專業(yè)知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境[5]。易繼紅認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂中由于教學(xué)模式單一，難以引起學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建線上一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)各類輔助資料能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[6]；彭濤等通過(guò)雙路聚類建模方法研究大量學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提出在線學(xué)習(xí)的效果仍需提升，學(xué)習(xí)的廣度和深度值得教師關(guān)注[7]；韓志祥提出，線上教學(xué)與線下教學(xué)都有其優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)模式探索過(guò)程中，應(yīng)重視將學(xué)生放在中心地位，兩種課堂的優(yōu)勢(shì)螺旋式結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建復(fù)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的新時(shí)代教學(xué)體系[8]。

同時(shí)，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中僅注重專業(yè)知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生的思政教育。立德樹(shù)人是高校教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生不但要做好知識(shí)的傳播和各方面能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀和高尚的品格。因此，在專業(yè)教學(xué)中，要深入挖掘思政元素，授課內(nèi)容緊密結(jié)合思想教育。高德毅等認(rèn)為全方位育人是每一位教師的責(zé)任，但目前思政教育和專業(yè)教學(xué)尚未得到很好的融合[9]。張敏認(rèn)為思想政治理念應(yīng)全方位地體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，探索技能與德育地協(xié)同培養(yǎng)新模式,注重以專業(yè)為載體的教書(shū)育人工作[10-11]。在新型教育教學(xué)理念背景下，需要將價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)知識(shí)、技能相結(jié)合，潛移默化地將正確的政治思想融入到《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程教學(xué)中是今后教學(xué)改革的重難點(diǎn)之一。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高校建設(shè)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程等，實(shí)際堅(jiān)持教學(xué)使用的比例并不高，將線下課堂知識(shí)講授與線上自主學(xué)習(xí)深度融合更是困難重重，仍需不斷投入與實(shí)踐，開(kāi)展《不動(dòng)產(chǎn)管理》線上線下互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究，并融入思政元素塑造學(xué)生價(jià)值觀，對(duì)于專業(yè)課和通識(shí)課推廣應(yīng)用線上線下教學(xué)管理以及課程思政建設(shè)有重要參考價(jià)值。

一、線上線下互動(dòng)課堂教學(xué)模式概念

線上線下混合教學(xué)作為一種新興的模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，其擺脫了局限性，在教學(xué)時(shí)間和空間上作出了擴(kuò)展優(yōu)化，該教學(xué)模式擁有豐富的教學(xué)資源、全過(guò)程的學(xué)習(xí)行為記錄，使得線上教學(xué)成為可能，結(jié)合線下課堂，有效解決傳統(tǒng)線下教學(xué)的弊端?；旌鲜浇虒W(xué)能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效率與質(zhì)量得到了顯著提升，學(xué)生可以在線上隨時(shí)隨地反復(fù)觀看課程內(nèi)容，線下提出疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)于該模式接受程度也相對(duì)較高。教學(xué)過(guò)程中還需要把握一些基本原則和有效策略，確保線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相統(tǒng)一，從而來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)多以理論講授為主，輔以多媒體教學(xué)展示，因此學(xué)生上課積極性不高，學(xué)習(xí)效果不能保證，增加課堂互動(dòng)性，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，能夠及時(shí)反饋學(xué)生是否對(duì)理論理解透徹，能否靈活應(yīng)用。

線上線下互動(dòng)課堂是將線上學(xué)習(xí)、課堂匯報(bào)交流的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)線上發(fā)布的視頻文本資料、提出疑惑、相互討論、完成習(xí)題、考核評(píng)價(jià)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)踐是提高學(xué)生能力的重要手段與有效途徑，在各學(xué)科教學(xué)中都處于重要地位,部分高校對(duì)于該課程教學(xué)普遍未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課時(shí)，存在重理論而輕實(shí)踐的誤區(qū)，教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)。本課程在線下通過(guò)調(diào)研匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果與教師的不斷指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到進(jìn)階性學(xué)習(xí)的效果。

二、線上線下互動(dòng)課堂設(shè)計(jì)

（一）互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

《不動(dòng)產(chǎn)管理》教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)活動(dòng)釆用理念先導(dǎo)，主要是指“以人為本”，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)咨詢與建議、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與跟蹤、學(xué)習(xí)考核與反饋等便利的學(xué)習(xí)支持服務(wù)活動(dòng)。《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程是一門(mén)重視理論與實(shí)踐的課程，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與實(shí)踐能力。在線上線下混合式教學(xué)中，過(guò)程管理不全，監(jiān)管部分缺失嚴(yán)重，多方面考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)指標(biāo)不健全，權(quán)重不好把握等是當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)。如何深度融合是難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的重要指標(biāo)。為增加學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)嘗試彌補(bǔ)基于過(guò)程管理不全和多方面考核不嚴(yán)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段等不足，將線下課堂知識(shí)講授與線上深度自主學(xué)習(xí)深度融合，設(shè)計(jì)線上線下互動(dòng)課堂。

不動(dòng)產(chǎn)管理課程以教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，實(shí)施“線上-線下-線上”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)授課與互聯(lián)網(wǎng)豐富資源有機(jī)融合，通過(guò)教師與學(xué)生不斷地相互反饋，形成全階段的互動(dòng)教學(xué)體系。開(kāi)課前，教師根據(jù)課程特征與任務(wù)，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)模塊，錄制課程視頻與上傳相關(guān)資料，明確教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)。學(xué)生參與線下互動(dòng)課堂前，需登錄線上教學(xué)平臺(tái)，完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成視頻學(xué)習(xí)、發(fā)帖討論以及課后測(cè)試題?！恫粍?dòng)產(chǎn)管理》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐是本課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也需要將其運(yùn)用的案例進(jìn)行分析，邊學(xué)邊練，并要求將案例練習(xí)提交至教學(xué)管理平臺(tái)。此外，學(xué)生分小組選擇不動(dòng)產(chǎn)案例進(jìn)行調(diào)研，可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以PPT的方式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并在線下課堂進(jìn)行匯報(bào)展示。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，應(yīng)先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或交流討論的方式解決問(wèn)題，若未能解決，可將問(wèn)題上傳至教學(xué)管理平臺(tái)或在線下課堂中提出，與教師共同探討解決方案。

線下課堂主要為各小組進(jìn)行成果匯報(bào)，由教師和學(xué)生共同對(duì)展示的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，從匯報(bào)是否流利、數(shù)據(jù)樣本數(shù)量、科學(xué)性、全面性和創(chuàng)新性等方面進(jìn)行打分，將教師和學(xué)生的評(píng)分按一定比例計(jì)算最終得分。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示時(shí)，教師要用心傾聽(tīng)每位學(xué)生所匯報(bào)的內(nèi)容，并有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以此促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與同學(xué)們的提問(wèn)交流，小組對(duì)其PPT內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行修改完善，最終提交PPT與錄屏作為線下課堂的考核，教師查看錄屏并篩選優(yōu)秀作品上傳至平臺(tái)，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，供同學(xué)們進(jìn)一步參考學(xué)習(xí)。

（二）考核評(píng)分體系設(shè)計(jì)

作為一門(mén)地理學(xué)課程，《不動(dòng)產(chǎn)管理》需培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，本課程的考核評(píng)價(jià)不僅要檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，而更多的是作為激勵(lì)、調(diào)控學(xué)生積極性的手段。本課程使用基于過(guò)程評(píng)價(jià)和補(bǔ)充評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作和生活中的整體能力以及發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、共同調(diào)查、尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體評(píng)價(jià)機(jī)制由四個(gè)部分組成：

（a）綜合評(píng)定線上教學(xué)管理平臺(tái)學(xué)習(xí)情況，占總成績(jī)20%，主要包括視頻的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、案例練習(xí)成果、章節(jié)筆記及課后測(cè)試題目完成情況；（b）學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)的活躍度，占總成績(jī)30%，如通過(guò)廣州大學(xué)的好大學(xué)MOOC平臺(tái)，記錄學(xué)生活動(dòng)參與情況，由課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后作業(yè)完成情況、發(fā)帖討論、評(píng)論積極程度、資源共享情況、見(jiàn)面課的課程考勤及對(duì)本課程與教師的評(píng)價(jià)與建議等方面綜合評(píng)價(jià)；（c）線下互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)情況，占總成績(jī)20%，主要包含學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)與所提問(wèn)題的深度，課堂討論情況、調(diào)研實(shí)踐參與情況及研究成果展示；（d）期末綜合考核成績(jī)，占總成績(jī)30%,主要包含調(diào)研分工情況、成果展示、調(diào)研報(bào)告文檔及調(diào)研過(guò)程中運(yùn)用到的理論知識(shí)總結(jié)。課程最終成績(jī)按照上述四個(gè)部分加權(quán)計(jì)算得到。

（三）思政元素融入設(shè)計(jì)

《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程強(qiáng)調(diào)自然屬性和社會(huì)經(jīng)濟(jì)屬性的融合與管理實(shí)踐，具有地域性、系統(tǒng)性、綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，不動(dòng)產(chǎn)管理課程內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，這也是本課程在地理學(xué)科平臺(tái)和思維下的特色。

首先，需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，挖掘課程思政元素，尋找思政教育和專業(yè)知識(shí)的融合點(diǎn)，形成不動(dòng)產(chǎn)管理思政資源庫(kù)，將教學(xué)大綱與思政元素緊密結(jié)合。逐步探索以“不動(dòng)產(chǎn)管理彰顯社會(huì)主義制度優(yōu)越性”為教育主線，將其融入不動(dòng)產(chǎn)管理教育教學(xué)中，針對(duì)課程中的不動(dòng)產(chǎn)國(guó)情專題學(xué)習(xí)，了解我國(guó)不動(dòng)產(chǎn)現(xiàn)狀與管理方法，通過(guò)調(diào)研不動(dòng)產(chǎn)案例深入展開(kāi)反思，分析目前管理制度與方法的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的同時(shí)明白社會(huì)主義制度建設(shè)的指導(dǎo)意義。

其次，采用視頻或故事導(dǎo)入法、互動(dòng)研討法、問(wèn)題導(dǎo)向法、案例分析法等，深入淺出，將思想政治學(xué)習(xí)與專業(yè)理論知識(shí)、技能教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使得專業(yè)課成為思想政治教育的載體，更能讓學(xué)生層層遞進(jìn)地汲取知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，發(fā)揚(yáng)行業(yè)精益求精的精神。

最后，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合國(guó)家大事和時(shí)政新聞，定期更新教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)知識(shí)與思想政治更好地融合起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)不動(dòng)產(chǎn)登記章節(jié)過(guò)程中，科普我國(guó)人工智能的發(fā)展。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施

（一）不同專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐分析

《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程作為專業(yè)課和公選課，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程把握也不一致，本文對(duì)課程相關(guān)專業(yè)與非相關(guān)專業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析。該課程強(qiáng)調(diào)自然屬性與社會(huì)經(jīng)濟(jì)屬性的融合與管理實(shí)踐，具有地域性、系統(tǒng)性、綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，這也是本課程在地理學(xué)科平臺(tái)和思維下的特色?！恫粍?dòng)產(chǎn)管理》課程是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理科學(xué)專業(yè)的重要選修課，在對(duì)本專業(yè)授課過(guò)程中，教師會(huì)提出更高的要求，更注重于與專業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題的融合，如增加國(guó)土空間規(guī)劃相關(guān)教材與參考資料的講解，融會(huì)貫通。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握研究方法尤為重要，教師在學(xué)習(xí)方法上的適當(dāng)指導(dǎo)，可以減少他們的摸索時(shí)間，避免學(xué)生陷入誤區(qū)，極大地提高學(xué)習(xí)效率。在課程中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)ArcGIS和CAD等制圖軟件并運(yùn)用到課程調(diào)研中，適當(dāng)講授實(shí)地調(diào)研考察的情況，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為專業(yè)選修課的學(xué)生，對(duì)于不動(dòng)產(chǎn)管理案例主題的選擇多集中于相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如在不動(dòng)產(chǎn)管理基礎(chǔ)上研究歷史文化街區(qū)景觀塑造或更新改造、國(guó)土空間規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城鎮(zhèn)化與城市群發(fā)展等問(wèn)題。在研究方法方面，本專業(yè)的學(xué)生更側(cè)重于運(yùn)用地理學(xué)的思維方式進(jìn)行調(diào)研，多以“研究背景與目的-研究方法-研究數(shù)據(jù)分析-結(jié)論與討論”的框架展開(kāi)，善用模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與預(yù)測(cè)。案例匯報(bào)展示充分體現(xiàn)了學(xué)生的思辨能力，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、尋找問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為完成學(xué)年論文與畢業(yè)論文的寫(xiě)作夯實(shí)了基礎(chǔ)。通過(guò)該課程的不斷訓(xùn)練，學(xué)生一方面對(duì)不動(dòng)產(chǎn)管理相關(guān)問(wèn)題有了很清楚的認(rèn)識(shí)和了解，另一方面也鞏固了其他專業(yè)知識(shí)。

目前臨床上處理剖宮產(chǎn)術(shù)后鎮(zhèn)痛多采用硬膜外鎮(zhèn)痛或靜脈鎮(zhèn)痛，硬膜外鎮(zhèn)痛雖然效果確切但低血壓、運(yùn)動(dòng)阻滯、尿潴留、抑制胃腸道蠕動(dòng)發(fā)生率高，而靜脈鎮(zhèn)痛效果差，且容易發(fā)生呼吸抑制、過(guò)度鎮(zhèn)靜、惡心嘔吐等不良反應(yīng)[11]。神經(jīng)阻滯技術(shù)是術(shù)后多模式鎮(zhèn)痛的一種安全有效的補(bǔ)充方法。對(duì)阿片類藥物反應(yīng)較差或耐藥患者，神經(jīng)阻滯鎮(zhèn)痛效果良好。

而公選課面向不同專業(yè)背景的學(xué)生，授課則以科普性知識(shí)為主，理論知識(shí)要化繁為簡(jiǎn)，并能應(yīng)用到具體的生活中。不動(dòng)產(chǎn)管理知識(shí)體系復(fù)雜，由于課時(shí)的限制，如何在有限的學(xué)習(xí)期內(nèi)使學(xué)生精準(zhǔn)掌握不動(dòng)產(chǎn)管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，是《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程在教學(xué)管理中的一個(gè)重要內(nèi)容。若僅以教師講授為主，課堂難以給沒(méi)有相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較差，教學(xué)效果不佳。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)遷移能力，本課程的線下課堂由學(xué)生展示為主，以提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的交叉融合。由于課程面向全校，學(xué)生對(duì)于不動(dòng)產(chǎn)管理分析主題的選擇，以生活、社團(tuán)活動(dòng)或自身專業(yè)所涉及的案例為主，如舞蹈專業(yè)學(xué)生為大家介紹了學(xué)校演藝中心的使用與管理，參加志愿者協(xié)會(huì)的同學(xué)選取了獻(xiàn)血站進(jìn)行科普，還有宿舍管理、商業(yè)店鋪、自習(xí)室等，比起專業(yè)選修課學(xué)生來(lái)說(shuō)研究對(duì)象更具多樣化。公選課學(xué)生普遍采取實(shí)地調(diào)研與問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究，主要包括研究對(duì)象介紹、問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析、SWOT分析、結(jié)論與建議幾個(gè)部分，部分小組選擇多個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析。在線下課程展示中可以發(fā)現(xiàn)，理工科的學(xué)生更傾向于程序化的表達(dá)，在制作PPT過(guò)程中，更偏向數(shù)據(jù)分析，而文學(xué)藝術(shù)類學(xué)生則更喜歡通俗科普性的表達(dá)。

（二）評(píng)分結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

《不動(dòng)產(chǎn)管理》的課程評(píng)分采用過(guò)程評(píng)價(jià)與補(bǔ)充評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。專業(yè)選修教學(xué)班全班59人，考查成績(jī)都90分以上，平均成績(jī)93.35分，同學(xué)們都積極配合線上線下混合式教學(xué)模式，全班整體上掌握了本課程的基本技能和理論知識(shí)。

公選課159人，考查成績(jī)均在75分以上，其中90分以上有121人，平均成績(jī)?yōu)?3.76分，無(wú)論是線上慕課學(xué)習(xí)、參與回帖討論，還是線下小組PPT匯報(bào)，學(xué)生的參與度都較高。

通過(guò)課程實(shí)踐表明，雖然學(xué)生有著不同的專業(yè)背景和興趣，但在不斷的交流互動(dòng)中，都能獲得較好的成績(jī)。線上線下的混合式互動(dòng)的教學(xué)方法，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主能動(dòng)性，使學(xué)生易于掌握和實(shí)踐所學(xué)理論，提高教學(xué)效果。

（三）思政教育效果分析

思政教育屬于情感召喚，課程講授時(shí)要在保證專業(yè)內(nèi)容順利傳授基礎(chǔ)上，給予學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)案例分析直接或間接地與社會(huì)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)故事。

在教學(xué)內(nèi)容上，緊緊圍繞我國(guó)不動(dòng)產(chǎn)管理制度，以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化底蘊(yùn)與品格修養(yǎng)等理念豐富了課程的內(nèi)涵，更加堅(jiān)定了學(xué)生的理想信念，引起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；強(qiáng)調(diào)管理中存在的困境，引起學(xué)生的危機(jī)感，培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力和人文精神，啟發(fā)了他們運(yùn)用專業(yè)知識(shí)報(bào)效祖國(guó)的決心。在教學(xué)形式上，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，及時(shí)更新慕課系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)生線上回帖了解學(xué)生的想法，及時(shí)對(duì)其價(jià)值觀等作出了正確的引導(dǎo)。在教學(xué)方法上，以多樣化的手段使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，本課程線下教學(xué)主要為學(xué)生對(duì)調(diào)研成果進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生成為課堂的主體能夠更好地反饋思政教育效果。從學(xué)生展示到教師指導(dǎo)，再到學(xué)生修改與錄制視頻，是一個(gè)學(xué)習(xí)反思、歸納總結(jié)的過(guò)程，進(jìn)行思想政治教育正是要引導(dǎo)學(xué)生不斷反思與總結(jié)。

但課程思政作為一種新型教學(xué)理念，現(xiàn)處于起步階段，尋找適宜的融入途徑仍是目前與未來(lái)需要共同努力的方向；同時(shí)，如何構(gòu)建客觀的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，值得共同關(guān)注。

四、結(jié)語(yǔ)

《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程教學(xué)模式研究取得了一定的成效，但仍處于探索階段，尤其是與思政教育相結(jié)合方面。本課程通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)和線下小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上分組設(shè)置作業(yè)和調(diào)研任務(wù)，線下自主制訂調(diào)研提綱和開(kāi)展調(diào)研分析，成果整理總結(jié)，形成調(diào)研布置在線上，調(diào)研開(kāi)展在課外，調(diào)研匯報(bào)在線下；在線督促學(xué)習(xí)，學(xué)生為主，教師為輔，打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，向以學(xué)生為中心的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生課堂參與的自主性和積極性，同時(shí)通過(guò)教師線下課堂的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，學(xué)生再次修改內(nèi)容并錄屏上傳，達(dá)到邏輯思維能力與表達(dá)能力等的多重提升。在課程思政建設(shè)方面，本課程著力于把課程專業(yè)教學(xué)的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為思想教育價(jià)值體系，如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將價(jià)值引領(lǐng)與本課程相結(jié)合，是難點(diǎn)，也是創(chuàng)新。通過(guò)線上線下相結(jié)合，多方面設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果與課程思政建設(shè)效果等，是未來(lái)需要研究的方向。在線上線下混合式課程過(guò)程管理不全和多方面考核不嚴(yán)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段方面有待深入研究。