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        基于OBE理念的大學(xué)新生入學(xué)教育研究*

        2023-01-08 09:47:58鄧云強(qiáng)于華帥李樹鑫段詩云路新超
        智庫時(shí)代 2022年18期
        關(guān)鍵詞:第二課堂入學(xué)新生

        鄧云強(qiáng) 于華帥 李樹鑫 段詩云 路新超

        (中國石油大學(xué)(華東))

        大學(xué)新生入學(xué)教育是高等院校針對(duì)新生開展的了解大學(xué)、認(rèn)識(shí)大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)的綜合性、系統(tǒng)性的入學(xué)教育。對(duì)于高校而言,入學(xué)教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的重要環(huán)節(jié),是有效發(fā)揮教育功能的重要手段,更是大學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。[1][2]對(duì)于新生而言,入學(xué)教育是大學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)的首要環(huán)節(jié),入學(xué)教育可以幫助新生有效規(guī)劃大學(xué)生活,對(duì)于個(gè)人成長有重要作用。隨著社會(huì)需求的改變、教育理念的發(fā)展、學(xué)生成長要求的變化,形式單一、內(nèi)容陳舊、理念落后的大學(xué)新生入學(xué)教育設(shè)計(jì)已不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。本文將從入學(xué)教育的現(xiàn)狀出發(fā),分析入學(xué)教育的重要性和現(xiàn)存問題,引出OBE教育理念[3],并針對(duì)一種基于OBE理念的大學(xué)新生入學(xué)教育模式進(jìn)行探討。

        一、大學(xué)新生入學(xué)教育的重要性及其困境

        新生入學(xué)教育從物質(zhì)和精神層面為新生開啟大學(xué)生活開展系列教育,讓新生進(jìn)入大學(xué)有準(zhǔn)備、不迷茫、快適應(yīng),幫助新生在大學(xué)階段系好第一粒扣子。如果沒有系統(tǒng)有效的新生入學(xué)教育,對(duì)于大多數(shù)新生而言,很難走好邁入大學(xué)的第一步。因此,本文首先對(duì)入學(xué)教育的重要性進(jìn)行闡述,并逐步分析入學(xué)教育的現(xiàn)存困境。

        (一)入學(xué)教育的重要性

        1.幫助新生轉(zhuǎn)變角色

        入學(xué)教育可以幫助大學(xué)新生轉(zhuǎn)變角色,適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。高中階段主要以課堂授課為主,“老師趕著學(xué)”是常態(tài),并且學(xué)習(xí)內(nèi)容單一,目標(biāo)以追求優(yōu)異的高考成績(jī)?yōu)橹?,學(xué)生學(xué)習(xí)生活較為單一,對(duì)主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性的要求較低。進(jìn)入大學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師授課方式、課堂知識(shí)內(nèi)容等都發(fā)生了較大的改變,要想盡快適應(yīng)大學(xué)生活,必須要引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)大學(xué)和高中的差異性,通過一系列教育幫助新生思想轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變、生活方式轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)新生形成正確的心理認(rèn)知,這樣才能做好身份的轉(zhuǎn)變。

        2.幫助新生了解大學(xué)

        入學(xué)教育幫助新生了解大學(xué)生活,實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步和成長。大學(xué)的生活體驗(yàn)更加豐富和多元,新生不僅要把學(xué)業(yè)作為中心任務(wù),更要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,這就要求新生要全面、系統(tǒng)、細(xì)致的了解大學(xué)的方方面面。首先大學(xué)的教學(xué)方式是多元的、系統(tǒng)的,要求新生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,能夠在任課老師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí),單憑上課聽一聽就可以的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng),老師追著講的教學(xué)方式也不復(fù)存在。其次要了解大學(xué)的生活方式,大學(xué)本身就是一個(gè)小型社會(huì),對(duì)新生的社交能力提出了新的要求,新生要參加各類第二課堂活動(dòng)。如果沒有入學(xué)教育的幫助,新生難免對(duì)大學(xué)生活存在片面認(rèn)識(shí),導(dǎo)致不能適應(yīng)。只有通過入學(xué)教育的滋養(yǎng),新生才能全方位了解大學(xué),才能做好充足的準(zhǔn)備,才能快速提升。

        3.幫助新生認(rèn)識(shí)專業(yè)

        入學(xué)教育幫助新生認(rèn)識(shí)專業(yè),為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入大學(xué),新生便有了自己所在的專業(yè),有的新生選擇了心意的專業(yè),有的新生則是被調(diào)劑到了陌生的專業(yè),有的新生選擇專業(yè)只因?yàn)楸容^熱門,由于各種原因,大部分新生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)所在專業(yè)都有著比較片面的認(rèn)識(shí),甚至是不了解。通過入學(xué)教育,新生可以了解所在專業(yè)的知識(shí)背景、發(fā)展方向、就業(yè)前景等等,既能了解熟悉專業(yè),也能增長專業(yè)興趣,為專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣。

        (二)入學(xué)教育的困境

        1.目標(biāo)不明確的教育性不足

        從教育理念來看,入學(xué)教育存在重環(huán)節(jié)輕效果的困境,開展教育缺少對(duì)預(yù)期目標(biāo)效果的研判,往往圍繞傳統(tǒng)環(huán)節(jié)開展,缺少對(duì)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)院、個(gè)人等需求的調(diào)研,主要體現(xiàn)在為了教育而教育,極易產(chǎn)生有“教”無“育”的問題,致使入學(xué)教育的教育性嚴(yán)重不足。

        2.單一性設(shè)計(jì)的內(nèi)容質(zhì)量不足

        從入學(xué)教育的設(shè)計(jì)來看,入學(xué)教育內(nèi)容單一、極易質(zhì)量不佳,表現(xiàn)在“規(guī)定動(dòng)作”不規(guī)范,“自選動(dòng)作”無新意,第一課堂、第二課堂教育互相脫離、不配合,且內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新,不能與時(shí)俱進(jìn),參與各方缺位。例如,部分高校的入學(xué)教育方案面對(duì)疫情下的背景缺乏針對(duì)性和有效性。

        3.體系設(shè)計(jì)的延續(xù)性不足

        從入學(xué)教育的傳承性來看,入學(xué)教育存在內(nèi)容重復(fù)性、開展保守性的特點(diǎn),體現(xiàn)在連續(xù)幾屆學(xué)生的教育內(nèi)容沒有變化,每次開展主要依靠傳統(tǒng)的內(nèi)容,或者突擊式設(shè)計(jì)開展,不能形成教育內(nèi)容和形式的傳承,導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。

        4.學(xué)生特點(diǎn)把握缺失的針對(duì)性不足

        從入學(xué)教育的主體來看,入學(xué)教育容易缺乏對(duì)學(xué)生主體特點(diǎn)的把握,缺少對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的分析,出現(xiàn)教條主義的問題,表現(xiàn)在系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)效果不佳,學(xué)生不買賬、不受益,致使教育效果不足。

        二、大學(xué)新生入學(xué)教育的OBE教育理念

        (一)關(guān)于OBE教育理念

        《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》指出,“教育理念是人們追求的教育理想,它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的??茖W(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識(shí)’,它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征,科學(xué)地指明前進(jìn)方向?!币话愕模逃砟钍顷P(guān)于教育方法的觀念,是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。美國學(xué)者斯派迪在《基于產(chǎn)出的教育模式:爭(zhēng)議與答案》一書中提出了成果導(dǎo)向教育理念(Outcome-based Education,OBE),該書把OBE教育理念定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng),使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?!彼J(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換,是緣于“以學(xué)生為中心”理念的范式革命。自創(chuàng)立以來,OBE教育理念在美國、英國等國家成為了教育改革的主流理念,逐漸成為工程教育、商業(yè)教育、法學(xué)教育等學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)教學(xué)的核心教育理念。在OBE教育模式中,學(xué)生的知識(shí)是否有效獲取和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。該理念對(duì)中國高等教育發(fā)展具有較強(qiáng)的借鑒意義,目前國內(nèi)高等教育質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)中將學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為必要考核項(xiàng)目,是一種出口導(dǎo)向型的評(píng)價(jià)理念,因此可以建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為邏輯原點(diǎn)的審核體系架構(gòu)。更重要的,OBE教育理念在高校教育改革上提供了創(chuàng)新模式,提示教育者可以以成果導(dǎo)向教育理念為核心的反向設(shè)計(jì)教育內(nèi)容,提升教育質(zhì)量。[4]

        (二)OBE教育理念的啟示

        入學(xué)教育以學(xué)生為中心開展,旨在幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、熟悉大學(xué)的各方面,學(xué)生在一段受教育經(jīng)歷后形成對(duì)大學(xué)的初步理解力、初步態(tài)度與價(jià)值觀、一定的實(shí)際技能與一定的適應(yīng)性行為,具體體現(xiàn)在認(rèn)知、技能、情誼等方面,如形成對(duì)學(xué)校、專業(yè)的熱愛,對(duì)老師同學(xué)的感情,對(duì)入學(xué)難以適應(yīng)的心理處理等等。OBE教育理念亦以學(xué)生為中心,以學(xué)生獲得成果為導(dǎo)向。在此理念下,成果是預(yù)先設(shè)計(jì)的,也就是學(xué)校綜合考量辦學(xué)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)類型、政府期望、市場(chǎng)需求、學(xué)生成才需要等因素,學(xué)院考量辦學(xué)定位、學(xué)院特色等,經(jīng)過廣泛而周密調(diào)研和集體討論、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠取得和達(dá)到的成果要求與標(biāo)準(zhǔn)。具體的,學(xué)校、學(xué)院層面結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì),并深度結(jié)合國家社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求,專業(yè)層面結(jié)合培養(yǎng)規(guī)劃提出專業(yè)特色要求,最底層的活動(dòng)或課程承載具體內(nèi)容,每一次活動(dòng)、每一堂課程、每一次測(cè)試都有相對(duì)應(yīng)的成果收獲。事實(shí)上,入學(xué)教育就是大學(xué)中的一項(xiàng)教育活動(dòng),理應(yīng)可以按照OBE理念進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),從而提升入學(xué)教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)有教有育。同時(shí),也要考慮差異性,入學(xué)教育以第二課堂活動(dòng)為主,相比于擁有詳細(xì)培養(yǎng)流程的教育,缺乏正規(guī)性、系統(tǒng)性。因此,不僅要在入學(xué)教育中引入OBE理念,更重要的是更好地支撐理念,系統(tǒng)設(shè)計(jì)、推動(dòng)教育活動(dòng),實(shí)現(xiàn)從宏觀上入學(xué)教育培養(yǎng)模式的革新,到微觀上具體教育內(nèi)容與方法的革新。

        三、基于OBE理念的大學(xué)新生入學(xué)教育模式

        (一)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果導(dǎo)向教育模式

        在OBE理念下,新生入學(xué)教育要以成果導(dǎo)向教育理念開展,入學(xué)教育成效是預(yù)設(shè)的,需要在預(yù)設(shè)效果指引下,反向設(shè)計(jì)教育內(nèi)容,精心組織教育活動(dòng)或課程,并準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生入學(xué)教育所獲成果,同時(shí)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。具體的,要系統(tǒng)構(gòu)建教育目標(biāo)、達(dá)成要求、模塊支撐、內(nèi)容供給、三個(gè)堅(jiān)持、五位一體的教育體系,實(shí)現(xiàn)從頂層設(shè)計(jì)到底層落實(shí)的統(tǒng)一推進(jìn)。

        教育目標(biāo)要準(zhǔn)確把握四個(gè)面向,既要面向社會(huì)需求調(diào)研,面向?qū)W校要求設(shè)計(jì),面向?qū)W院定位考慮,面向?qū)I(yè)發(fā)展謀劃,符合新時(shí)代對(duì)于學(xué)生發(fā)展的要求,內(nèi)化為入學(xué)教育目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從入學(xué)教育抓起。例如,中國石油大學(xué)(華東)海洋與空間信息學(xué)院入學(xué)教育從“五育”并舉角度出發(fā),圍繞學(xué)?!叭比瞬排囵B(yǎng)體系要求,入學(xué)教育注重培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的海洋信息技術(shù)人才,同時(shí)凸顯出學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)特色,統(tǒng)籌確立教育目標(biāo)。達(dá)成要求要根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,分解出更加具體的目標(biāo),例如從品德教育出發(fā),可以劃分為道德教育、愛國教育、愛黨教育、法制教育等,要求學(xué)生在接受學(xué)習(xí)教育后增強(qiáng)道德品質(zhì),增長愛國情懷,提升對(duì)黨的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)法制觀念等等。模塊支撐要保證學(xué)生在經(jīng)過入學(xué)教育模塊的學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)達(dá)成要求,此處的模塊指的是與達(dá)成要求相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計(jì),是一系列教育活動(dòng)的集合,屬于教育內(nèi)容的整合提升。中國石油大學(xué)(華東)海洋與空間信息學(xué)院以第一課堂、第二課堂內(nèi)容為支撐,在此之上設(shè)計(jì)模塊活動(dòng),根據(jù)不同的達(dá)成要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的模塊,從而針對(duì)不同的達(dá)成要求設(shè)計(jì)有效的入學(xué)教育內(nèi)容。內(nèi)容供給要系統(tǒng)化、模塊化、可持續(xù)、高質(zhì)量,堅(jiān)持第一課堂與第二課堂并行,通過第一課堂與第二課堂的渠道推動(dòng)入學(xué)教育內(nèi)容落地落實(shí),幫助學(xué)生達(dá)到最終教育目標(biāo)。最后,要重點(diǎn)做好三個(gè)堅(jiān)持,既堅(jiān)持以學(xué)生為中心,堅(jiān)持以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng),堅(jiān)持以一二課堂為平臺(tái),把入學(xué)教育納入高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。事實(shí)上,按照頂層設(shè)計(jì)、成果導(dǎo)向的理念,關(guān)注、設(shè)計(jì)好第一課堂和第二課堂教育內(nèi)容,促進(jìn)第一課堂和第二課堂作用統(tǒng)籌發(fā)揮,具有教育引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育后的成果收獲十分重要。

        (二)創(chuàng)新構(gòu)建入學(xué)教育平臺(tái)

        基于OBE理念設(shè)計(jì)大學(xué)新生入學(xué)教育內(nèi)容,要充分利用好第一課堂和第二課堂平臺(tái),尤其重視第二課堂內(nèi)容建設(shè),通過第一課堂和第二課堂供給入學(xué)教育內(nèi)容,既從成果導(dǎo)向上設(shè)計(jì)教育目標(biāo),又從提升教育質(zhì)量上支撐教育目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向入學(xué)教育的閉環(huán)設(shè)計(jì)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。在此,結(jié)合中國石油大學(xué)(華東)一課二課融合建設(shè),介紹高質(zhì)量、系統(tǒng)化、可持續(xù)的入學(xué)教育平臺(tái)建設(shè)。

        要堅(jiān)持需求導(dǎo)向、質(zhì)量為本,構(gòu)建“供需平衡”的內(nèi)容體系。要聚焦學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需求,如可以設(shè)置思想成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、文體發(fā)展、工作履歷與技能培訓(xùn)等不同的第二課堂課程,覆蓋學(xué)業(yè)指導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)介紹和心理服務(wù)等各方面,同時(shí)系統(tǒng)分析專業(yè)人才培養(yǎng)在品德、素質(zhì)、能力等方面的要求,融合第一、二課堂,強(qiáng)化專業(yè)特色,創(chuàng)新性試點(diǎn)構(gòu)建“共同制訂、協(xié)同實(shí)施、資源共享、互為支撐”的面向入學(xué)教育的第二課堂培養(yǎng)方案。

        要聚焦學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,拓寬學(xué)生多樣化成才路徑。如可以依托社團(tuán)課程開展入學(xué)教育,學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好參加不同的入學(xué)教育活動(dòng)。具體的,可以協(xié)同校內(nèi)職能部門、教學(xué)院部、學(xué)生組織等統(tǒng)籌教育內(nèi)容供給,通過“合并同類項(xiàng)、做好加減法”制定面向入學(xué)教育的第二課堂課程表。按照“成熟一門、開展一門”的原則,組織建設(shè)年度入學(xué)教育內(nèi)容菜單。通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、穩(wěn)定教學(xué)內(nèi)容、健全課程體系、固定授課對(duì)象、配備合理師資、完善考核要求,逐年打造第二課堂入學(xué)教育金課。

        堅(jiān)持信息驅(qū)動(dòng)、過程強(qiáng)化,構(gòu)建“正負(fù)反饋”的管理體系。用信息技術(shù)手段服務(wù)入學(xué)教育,如中國石油大學(xué)(華東)在全校范圍內(nèi)啟用自主設(shè)計(jì)、量身定做的“第二課堂成績(jī)單”網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)——“石光”,實(shí)現(xiàn)第二課堂的活動(dòng)課程化、記錄規(guī)范化、數(shù)據(jù)安全化。由此,入學(xué)教育可以以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè),建立全方位、一體化、多維度的流程管理,實(shí)現(xiàn)客觀記錄、科學(xué)評(píng)價(jià)、有效認(rèn)證學(xué)生參與入學(xué)教育的經(jīng)歷和成果。而且,有關(guān)人員可以查看、分析學(xué)生入學(xué)教育數(shù)據(jù),為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供決策支持。

        (三)持續(xù)提升入學(xué)教育質(zhì)量

        大學(xué)生入學(xué)教育內(nèi)容豐富,涵蓋入學(xué)適應(yīng)教育、思想政治教育、心理健康教育、專業(yè)認(rèn)知教育等各方面的內(nèi)容,要想有效實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育目標(biāo),必須保證入學(xué)教育的內(nèi)容質(zhì)量。在此,基于OBE理念開展大學(xué)新生入學(xué)教育要運(yùn)用好持續(xù)改進(jìn)的理念,圍繞入學(xué)適應(yīng)教育、思想政治教育、心理健康教育、專業(yè)認(rèn)知教育等各方面的內(nèi)容,通過多維角度多種方法評(píng)估入學(xué)教育效果的達(dá)成度,尋找需要進(jìn)一步改進(jìn)的方向和內(nèi)容,進(jìn)而逐步完善入學(xué)教育的各項(xiàng)內(nèi)容措施,形成閉環(huán)反饋的機(jī)制,以此保證入學(xué)教育質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育效果的持續(xù)提升,并與預(yù)設(shè)的入學(xué)教育目標(biāo)動(dòng)態(tài)匹配。

        持續(xù)改進(jìn)要做好入學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)估。一是在入學(xué)教育結(jié)束后,及時(shí)面向受教育學(xué)生開展評(píng)估,可以通過問卷調(diào)查、組織班會(huì)、談心談話等方式,從學(xué)生角度反饋入學(xué)教育現(xiàn)存的問題和可能改進(jìn)的方向。二是從高年級(jí)學(xué)生的角度出發(fā),分年級(jí)調(diào)研入學(xué)教育效果,在較長的一段時(shí)間內(nèi)評(píng)估入學(xué)教育的效果,如大二年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度評(píng)估,這樣可以更有效的反映入學(xué)教育效果。三是要建立健全入學(xué)教育評(píng)估的制度、體系,確定入學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估的指標(biāo),針對(duì)不同的模塊、活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估,找到可以持續(xù)改進(jìn)的地方。

        四、總結(jié)

        針對(duì)當(dāng)今入學(xué)教育現(xiàn)狀,本文分析了現(xiàn)存入學(xué)教育模式的問題和不足,如形式單一、內(nèi)容陳舊、理念落后等等,阻礙了入學(xué)教育在大學(xué)人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮?;诖耍疚膹腛BE理念出發(fā)對(duì)大學(xué)新生入學(xué)教育模式進(jìn)行了有效探索,嘗試建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為邏輯原點(diǎn)的入學(xué)教育設(shè)計(jì)思路。在此理念下,入學(xué)教育效果是預(yù)先設(shè)計(jì)的,也就是教育者根據(jù)教育目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教育內(nèi)容,讓學(xué)生參加每一次教育活動(dòng)都有收獲,并準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生入學(xué)教育所獲成果,同時(shí)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn),以此提升教育質(zhì)量。在此理念下,分析了利用第一課堂和第二課堂內(nèi)容建設(shè)開展入學(xué)教育活動(dòng)的平臺(tái)設(shè)計(jì),既從成果導(dǎo)向上設(shè)計(jì)教育目標(biāo),又從提升教育質(zhì)量上支撐教育目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向入學(xué)教育的閉環(huán)設(shè)計(jì)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。最后,本文闡述了入學(xué)教育活動(dòng)要在準(zhǔn)確評(píng)估下持續(xù)改進(jìn),通過不同方面的持續(xù)改進(jìn)提升入學(xué)教育的系統(tǒng)性、全面性和實(shí)效性。

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