湯雨林，范小梅

(1.成都大學(xué)師范學(xué)院，四川成都，610106；2.成都大學(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心，四川成都，610106)

隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，人們越來越重視學(xué)前教育。由此，學(xué)前教師教育與專業(yè)發(fā)展得到了國家和社會(huì)各界的密切關(guān)注，學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，學(xué)前教育始終面臨教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較弱、性別結(jié)構(gòu)不平衡等制約發(fā)展質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問題。[1]傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，男性不如女性溫柔、細(xì)致、耐心，不適合幼兒的陪護(hù)和保育工作。另一方面，男性需要“養(yǎng)家”，而作為一名幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入難以支撐這一“重任”，這些原因就會(huì)導(dǎo)致男生在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，既面臨傳統(tǒng)觀念桎梏與現(xiàn)實(shí)發(fā)展境遇的雙重?cái)D壓，又面臨偏柔性的課程內(nèi)容(如兒歌、舞蹈、手工制作等)與男生自身生物屬性偏陽剛的氣質(zhì)分裂，進(jìn)而出現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同迷茫。所以，如何從學(xué)前教育事業(yè)良性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，關(guān)注并保護(hù)學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同，支持他們進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就成為一項(xiàng)亟待解決的研究課題。

一、概念界定

(一)認(rèn)同

從詞源上看，“認(rèn)同”源于拉丁文idem，英文為identity，有“相同、一致”之意，最早由西格蒙德·弗洛伊德提出。[2]愛利克·埃里克森在心理社會(huì)發(fā)展理論中將“認(rèn)同”稱作“自我同一性”，認(rèn)為心理社會(huì)發(fā)展包含基本信任對懷疑、自主性對羞怯感、主動(dòng)感對內(nèi)疚感、勤奮感對自卑感、同一性對角色混亂、親密感對孤獨(dú)感、繁殖感對停滯感、完善感對絕望感八個(gè)階段。[3]Grotevant H.D進(jìn)一步主張，影響自我同一性發(fā)展的因素包含個(gè)體差異、所處社會(huì)環(huán)境與心理環(huán)境以及其他方面同一性發(fā)展水平。[4]秦攀博從認(rèn)知、情感、行為、適切性四個(gè)維度劃分專業(yè)認(rèn)同。[5]顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》，將認(rèn)同解釋為“自居作用”，即把自己親近或尊重的人作為榜樣進(jìn)行模仿或內(nèi)投自身的過程。[6]

(二)專業(yè)認(rèn)同

在實(shí)踐中，常以professional identity統(tǒng)稱專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同。二者的聯(lián)系在于，專業(yè)認(rèn)同具有生成性，并對職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生直接影響。Mahsa I.認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同對準(zhǔn)教師的自我意識、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自信、教師愿望均有影響，談儒強(qiáng)從情感視角分析教師專業(yè)認(rèn)同，也認(rèn)為教師在情感上與其所處專業(yè)有一定黏度，還有研究通過調(diào)查全國教育學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同情況后發(fā)現(xiàn)，該群體在專業(yè)認(rèn)同上處于中等水平，對專業(yè)本身具較高認(rèn)同度，但對專業(yè)課程與未來就業(yè)認(rèn)同水平均較低。[7-9]二者的區(qū)別在于，專業(yè)認(rèn)同包含對專業(yè)的接受與認(rèn)可，以及愿意積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，[10]在學(xué)習(xí)者了解與掌握專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生對專業(yè)的情感認(rèn)可、接受與投入，同時(shí)此內(nèi)在適切感伴有積極外在行為，此過程即從認(rèn)識與了解到情感與態(tài)度的移入，如教師、醫(yī)生等職業(yè)通常直接與教育、醫(yī)學(xué)專業(yè)對應(yīng)。具體到教育領(lǐng)域，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)，直接關(guān)系到未來學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

綜上所述，本研究將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同概括為：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)具備合理認(rèn)知和內(nèi)在適切感，進(jìn)而建構(gòu)相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，并能結(jié)合專業(yè)知識技能提前做出職業(yè)規(guī)劃的過程。

二、研究方法與過程

(一)研究對象

首先，本研究選取成都大學(xué)為個(gè)案高校。成都大學(xué)作為四川省地方本科院校的代表，近年發(fā)展迅速，學(xué)前教育專業(yè)又是該校19個(gè)國家級一流本科專業(yè)之一，已有百年發(fā)展歷史，在幼兒教師培養(yǎng)方面已有深厚積淀。然后，再選取成都大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的12位(2019級8位、2018級4位)男生作為研究對象。

(二)研究方法

調(diào)查主要采用半結(jié)構(gòu)化訪談法展開。根據(jù)文獻(xiàn)分析和試調(diào)查的結(jié)果，研究將訪談框架分為個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同三部分，重點(diǎn)關(guān)注了男師范生如何認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)屬性、如何規(guī)劃學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)、如何決策未來職業(yè)發(fā)展，以此捕捉其專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、分析其專業(yè)認(rèn)同的影響因素及發(fā)展邏輯、提煉加強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同的可行策略。

(三)研究過程

本研究對2019級8位男生的調(diào)查分大一上學(xué)期初和大二上學(xué)期中兩次展開。前者是剛進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，尚未進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，也未參與轉(zhuǎn)專業(yè)考試，對學(xué)前教育專業(yè)具體認(rèn)知比較有限的階段；后者是已基本完成三個(gè)學(xué)期專業(yè)課程學(xué)習(xí)、一周見習(xí)和三周實(shí)習(xí)，協(xié)助幼兒保育員及幼兒教師相關(guān)工作，具備一定實(shí)踐能力的階段；對2018級4位男生的調(diào)查分大三上學(xué)期中和大四上學(xué)期初兩次展開。前者是專業(yè)理論課和技能課由淺入深，并在實(shí)習(xí)中完成從保育員轉(zhuǎn)向?qū)嵙?xí)教師的角色遞進(jìn)階段；后者是已完成本科四年大部分課程修讀，并已明確本科畢業(yè)后就業(yè)或考研方向階段。

訪談過程中，研究者客觀記錄了訪談對象的陳述內(nèi)容，并按質(zhì)性研究規(guī)范進(jìn)行編碼。具體編碼規(guī)則是：將2019級的4位男生分別編號為J1、J2、J3、J4，將2018級的4位男生分別編號為S1、S2、S3、S4，將訪談涉及的16個(gè)問題根據(jù)題號依次編碼為01至16。例如，編碼(J1-01)即2019級第一位同學(xué)在第一個(gè)問題上的訪談內(nèi)容，這些一手材料為后續(xù)研究提供了支撐。

三、研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

(一)學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同情況

結(jié)合文獻(xiàn)梳理和多次訪談?wù){(diào)查，研究將學(xué)前教育男生的專業(yè)認(rèn)同分解為專業(yè)感受(初期)、專業(yè)建構(gòu)(中期)和職業(yè)規(guī)劃(中后期)三個(gè)維度(表1)。邏輯假設(shè)是：男生剛剛進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)后，他們會(huì)根據(jù)所接觸的各種信息形成專業(yè)感受，當(dāng)專業(yè)感受比較積極或者專業(yè)感受不積極但行為模式比較積極時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)專業(yè)能力，并做出職業(yè)規(guī)劃方面的探索。

表1 被訪談男師范生的主要觀點(diǎn)

1.專業(yè)感受

本研究主要從初始認(rèn)識和深度認(rèn)識兩個(gè)層面討論學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)感受。

對學(xué)前教育專業(yè)的初始認(rèn)識這一層面主要探討被訪者從高考后志愿填報(bào)意向和進(jìn)大學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)意向兩方面展開分析。在志愿填報(bào)上，12位男生中僅1位男生將學(xué)前教育專業(yè)作為第一志愿專業(yè)，1位男生將之作為第三志愿專業(yè)，其余10位男生均未將學(xué)前教育專業(yè)列進(jìn)志愿清單。被訪者選擇學(xué)前教育專業(yè)的主要原因包括“喜歡小孩子”(J2-04)、“本來就對學(xué)前教育的專業(yè)課程感興趣”(S2-04)。被訪者不選擇學(xué)前教育專業(yè)的主要原因包括“不喜歡文科類專業(yè)”(J4-05)、“更擅長理科”(J8-05)、“學(xué)著可能比較輕松，不太有挑戰(zhàn)性”(J3-05)。在修讀大學(xué)一年級課程前，10位被調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè)的男生均有轉(zhuǎn)專業(yè)意向。在進(jìn)入大學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)上，1位男生依然希望轉(zhuǎn)到其他專業(yè)就讀，其余9位男生均不再考慮轉(zhuǎn)離，雖然其中也不乏個(gè)別男生認(rèn)為，“現(xiàn)在轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)都沒關(guān)系，以后考研再考慮換專業(yè)”(J7-05)，更多男生則表示，“學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)(學(xué)前教育專業(yè))也并不是想象的那樣難以接受，大部分課程還是能夠適應(yīng)”(J4-05)，體現(xiàn)出專業(yè)感受的明朗化。

對學(xué)前教育專業(yè)的深度認(rèn)識這一層面主要依據(jù)被訪者專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受判斷。談及專業(yè)課程學(xué)習(xí)困難時(shí)，一半以上男生認(rèn)為“技能類課程是最明顯的困難”(J6-07)，主要認(rèn)為此類課程的時(shí)代契合度、實(shí)踐適配度和學(xué)習(xí)獲得感(J8-07)(S1-07)(S3-07)均比較有限。舞蹈、鋼琴、書法等技能性課程似乎都是“痛點(diǎn)”，個(gè)別男生有大學(xué)一年級書法課程“掛科”的經(jīng)歷(J5-07)。談及學(xué)習(xí)樂趣時(shí)，5位男生更偏好學(xué)前教育專業(yè)的理論課程，1位男生偏好美術(shù)課，2位男生提到自己對鋼琴課興趣較濃厚，其余4位男生無明顯偏好科目。雖然專業(yè)學(xué)習(xí)上有“痛點(diǎn)”，但受訪者均表示既來之、則安之，還是要盡量學(xué)?？梢姡瑹o論是主動(dòng)還是被動(dòng)，學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)感受都表現(xiàn)一種漸進(jìn)變化的過程，最初認(rèn)同度不高，主要是因?yàn)椴涣私鈱W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識上存在“黑匣子”現(xiàn)象，隨著課程學(xué)習(xí)的深度推進(jìn)或身邊老師同學(xué)的積極引導(dǎo)，男生的專業(yè)感受趨好、專業(yè)認(rèn)同感開始有所建立。

2.專業(yè)建構(gòu)

本研究的專業(yè)建構(gòu)主要是指男生在專業(yè)實(shí)踐時(shí)深化專業(yè)認(rèn)識與技能，形成專業(yè)形象的過程。訪談中，12位男生均表示，通過大二上學(xué)期的理論課程學(xué)習(xí)，“對幼兒成長和幼兒教師具體工作的認(rèn)識與剛接觸這個(gè)專業(yè)時(shí)相比有更多了解”，“但在幼兒園參與實(shí)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，仍然存在著考驗(yàn)”(J4-08)。在專業(yè)實(shí)踐上，12位男生均認(rèn)可參與具體實(shí)踐工作的必要性，但在實(shí)踐過程中各位男生所遇到的困難和問題不盡相同。6位男生認(rèn)為自己在實(shí)習(xí)過程中得到了鍛煉，能夠較好適應(yīng)幼兒教師工作，但也表示，“雖然能按要求完成任務(wù)，但當(dāng)現(xiàn)實(shí)情境需要自己決斷時(shí)會(huì)有些不知所措”(J1-10)。3位男生表示自己在與幼兒相處過程中，能將一些實(shí)際情況同專業(yè)理論知識結(jié)合，深化對已有理論知識的思考，因此“每次實(shí)習(xí)結(jié)束回校后的總結(jié)討論很有必要，我們能發(fā)現(xiàn)自己真正將課堂里學(xué)的(知識)在幼兒園應(yīng)用上了”(S1-10)。個(gè)別男生表達(dá)出一些困惑，“我喜歡和小孩相處，就算只看著他們也行，但不知道怎樣管理紀(jì)律”(J3-10)?！拔冶容^偏愛內(nèi)容講授，不知道怎樣組織游戲”(J6-10)。在問到如何解決這些問題時(shí)，他們除“向在園教師請教”(J5-13)、“用既有知識來應(yīng)對”(S3-11)之外，還寄望于“返校后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)”(S4-11)，這是一種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，雖然只出現(xiàn)在個(gè)別男生身上，但可以轉(zhuǎn)化成強(qiáng)化其他男師范生專業(yè)建構(gòu)的“引線”。

在專業(yè)形象上，男生普遍認(rèn)可男幼兒教師在教育過程中所產(chǎn)生的引領(lǐng)與示范作用，認(rèn)為對3—6歲的兒童來說，幼兒園男老師是“父親之外的又一個(gè)男性榜樣角色”(J4-12)，并結(jié)合自己實(shí)習(xí)中接觸到的優(yōu)秀教師所具備的特質(zhì)，提出“需要挖掘出(男幼兒教師的)陽光開朗，同時(shí)也要有耐心、愛心，做事細(xì)心”(J1-15)、“外表要干凈整潔，內(nèi)在要情緒平和穩(wěn)定”以及“具備較高的專業(yè)素養(yǎng)”(J2-15)等觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)都體現(xiàn)了男生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合的過程中，開始有意識地生成專業(yè)形象，建構(gòu)專業(yè)認(rèn)同，這對未來持續(xù)地從事學(xué)前教育實(shí)踐有積極作用。

3.職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃中的行業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展隨著年級上升而逐漸顯性化。從需求側(cè)來看，部分學(xué)前教育專業(yè)男生從大二快結(jié)束時(shí)為考研或就業(yè)做準(zhǔn)備，這是強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同的又一契機(jī)。從供給側(cè)來看，不同地區(qū)幼兒園在新教師引進(jìn)要求和薪酬標(biāo)準(zhǔn)上存在差異，這會(huì)反向影響學(xué)前教育專業(yè)男生的職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而影響其大三或大四的職業(yè)規(guī)劃。

談到職業(yè)規(guī)劃的行業(yè)選擇時(shí)，2019級的8位男生中，2位表示有其他職業(yè)選擇，4位暫無清晰目標(biāo)，“暫時(shí)沒考慮”(J5-02)、“沒有想法”(J7-02)，2位準(zhǔn)備考研但不準(zhǔn)備選擇學(xué)前教育專業(yè)。2018級的4位男生中，1位計(jì)劃本科畢業(yè)后直接就業(yè)，但不準(zhǔn)備從事學(xué)前教育行業(yè)；3位準(zhǔn)備考研且目標(biāo)學(xué)科是教育學(xué)，其中1位決定繼續(xù)選擇學(xué)前教育方向。這位選擇堅(jiān)守學(xué)前教育的男生認(rèn)為，“將‘學(xué)前教育’當(dāng)成‘事業(yè)’的人，不會(huì)把它(教師職業(yè))當(dāng)成賺錢工具”，而是會(huì)“用真誠的心對待這份工作”，但是“我感覺本科期間學(xué)的東西還不能為我以后的工作提供足夠支撐，所以決定考研”(S2-01)。這種想法雖然只是個(gè)例，且?guī)в幸欢ǖ摹袄硐胫髁x”色彩，但對擴(kuò)大學(xué)前教育男師范生的專業(yè)認(rèn)同，為學(xué)前教育事業(yè)良性發(fā)展提供多元支持，尤其可貴。

在中長期職業(yè)規(guī)劃上，不止1位男生認(rèn)為，“反反復(fù)復(fù)的疫情變更了(許多人)對‘鐵飯碗’的認(rèn)識，(我們)對工作的穩(wěn)定性有了新的需求”(S1-02)，當(dāng)老師可能是不錯(cuò)的選擇，但學(xué)前教育專業(yè)對于在大城市找到穩(wěn)定的教職似乎不太有利，因此，回家鄉(xiāng)也許是另一種可能性。決定繼續(xù)從事學(xué)前教育的這位男生表示，“我家鄉(xiāng)的學(xué)前教育比較落后，有些偏遠(yuǎn)一些的地方甚至沒有(正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu))”(S2-03)。結(jié)合跟隨專業(yè)老師去幼兒園指導(dǎo)的經(jīng)歷，這位男生希望自己未來可以關(guān)注“(我家鄉(xiāng))這種比較落后地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展方面的課題，探索怎樣解決好落后地區(qū)如何發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的系列問題”(S2-16)。在具體的工作內(nèi)容上，這位男生認(rèn)為自己將來“可能會(huì)從事學(xué)前教育研究或者管理方面的工作，也可能直接帶班從事一線教學(xué)，然后成為這方面的專家”(S2-02)。

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)男生在職業(yè)規(guī)劃所涉及的地域選擇和行業(yè)選擇上，整體表現(xiàn)出一定的“出走”傾向，即否定學(xué)前教育專業(yè)，這影響了男幼兒教師的實(shí)際從業(yè)數(shù)量，進(jìn)而成為男幼兒教師隊(duì)伍薄弱的首要原因。但也應(yīng)該看到，個(gè)別男生對學(xué)前教育的意義有著清晰而積極的認(rèn)識，并希望回到家鄉(xiāng)發(fā)展基層學(xué)前教育事業(yè)，在以教育振興助推鄉(xiāng)村振興的大背景下，這是值得培養(yǎng)單位關(guān)注、保護(hù)、鼓勵(lì)的現(xiàn)象。

(二)學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同的心理行為機(jī)制分析

在訪談的12位男生中，僅1名男生(S2)始終高度認(rèn)同學(xué)前教育專業(yè)，2位男生經(jīng)歷了在解決實(shí)際問題過程中逐漸認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，其余9位男生經(jīng)過了2—3年學(xué)習(xí)后，專業(yè)認(rèn)同依然不顯著，并表現(xiàn)出明確的“出走”傾向。不論是前期專業(yè)感受上的“黑匣子”現(xiàn)象，還是中期專業(yè)建構(gòu)上的微弱“問題導(dǎo)向”，抑或是中后期職業(yè)規(guī)劃上的“出走傾向”，都揭示男師范生對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感整體偏低的現(xiàn)實(shí)。究其根本，研究歸納出“無所求”與“不得法”兩個(gè)深層機(jī)制。

1.“無所求”的心理狀態(tài)

接受訪談的男師范生經(jīng)常使用“還沒想好”“怎樣都行”的話語，這種話語本質(zhì)上表現(xiàn)出一種“無所求”心理狀態(tài)。究其原因，主要有兩個(gè)方面。一方面，忽略個(gè)人未來發(fā)展規(guī)劃的必要性與重要性，難以確立積極的學(xué)習(xí)心理。幾乎每位受訪者都希望自己未來能有較好發(fā)展，也認(rèn)可良好規(guī)劃對個(gè)體未來發(fā)展的顯著推動(dòng)作用，但在具體到自身情況時(shí)，大部分男生表示“時(shí)間并不緊迫”，可以等到?jīng)Q策階段再進(jìn)行最終選擇，例如到報(bào)名階段再?zèng)Q定自己是否考研。而進(jìn)入決策階段后，則會(huì)出現(xiàn)因時(shí)間節(jié)點(diǎn)逼近而“匆匆選擇”“緊急迫降”的情況。另一方面，主動(dòng)尋求解決辦法的自覺意識較弱，難以保持積極的學(xué)習(xí)心理。個(gè)別受訪者認(rèn)為，在當(dāng)前專業(yè)背景下，自己無論選擇何種發(fā)展方向，結(jié)果都將大同小異，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中常有從眾心理，做出與身邊其他男生相同或相似的選擇?！盁o所求”不僅僅是忽視自身發(fā)展規(guī)劃的表現(xiàn)，也包含對個(gè)人喜好、目標(biāo)和理想的放棄。例如，部分男生能夠發(fā)現(xiàn)自己所喜好或擅長的領(lǐng)域，但因缺乏目標(biāo)自覺和規(guī)劃意識而難以堅(jiān)持。

2.“不得法”的行為狀態(tài)

調(diào)研中，“我不知道”“我做不到”也是受訪者的常用話語，這本質(zhì)上是一種“不得法”的行為狀態(tài)。究其原因，主要有三個(gè)方面。第一，缺乏權(quán)威且完善的信息來源，無法激發(fā)有效的學(xué)習(xí)行為。大部分受訪者對學(xué)前教育專業(yè)的對口職業(yè)了解有限，認(rèn)為“除了當(dāng)幼師，沒有別的職業(yè)可以選擇”(J4-02)，不了解相關(guān)政策舉措，對學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿扒熬罢J(rèn)識有限，無法將所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)建立認(rèn)識關(guān)聯(lián)。第二，部分課程受挫，難以激發(fā)有效的學(xué)習(xí)行為，認(rèn)為“這方面(舞蹈課、手工課)確實(shí)女生會(huì)更擅長，我們沒有什么優(yōu)勢可言”(J6-07)。對部分男師范生而言，專業(yè)課學(xué)習(xí)存在較大困難，即使最初對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同度高，具有探索的主動(dòng)性和信息甄別能力，也可能因資源與信息有限而無法找到最適合自己的專業(yè)發(fā)展道路。第三，學(xué)習(xí)過程中自我效能感較低。從訪談對象的專業(yè)課程學(xué)習(xí)偏好及評價(jià)可發(fā)現(xiàn)，許多男生在技能類課程學(xué)習(xí)過程中遇到困難，“舞蹈課要求柔韌度，手工課要求靈巧性……這些課程對男生來說有些困難”(J5-07)，男師范生認(rèn)同這類技能課的意義與價(jià)值，但對達(dá)到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有信心，進(jìn)而影響其專業(yè)建構(gòu)的可持續(xù)推進(jìn)。

四、學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同提升的建構(gòu)路徑

專業(yè)認(rèn)同不僅影響學(xué)前教育專業(yè)男生的學(xué)習(xí)生涯，還影響其未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，關(guān)系到幼兒園教師隊(duì)伍尤其是男幼兒教師的整體存續(xù)。結(jié)合對成都大學(xué)師范學(xué)院12位學(xué)前教育男生的調(diào)查研究，本研究擬從優(yōu)化入學(xué)教育、完善課程設(shè)置、升級學(xué)習(xí)條件、挖掘?qū)熧Y源四個(gè)方面提出培養(yǎng)建議，使男師范生主觀上生發(fā)方向和動(dòng)機(jī)，客觀上獲得支持與動(dòng)力，真正做到“有求”“得法”。

(一)優(yōu)化入學(xué)教育，增強(qiáng)男生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識

不少男生因高考志愿調(diào)劑而被錄取到學(xué)前教育專業(yè)，其自身對該專業(yè)的理解與認(rèn)識有限，且因被動(dòng)選擇而缺乏尋求各類問題解決辦法的自覺性。基于此，建議從三個(gè)方面增強(qiáng)入學(xué)教育，激發(fā)男生的內(nèi)生動(dòng)力：第一，在大一開學(xué)之初，提供詳細(xì)具體的專業(yè)介紹，包含本科四年培養(yǎng)方案與課程設(shè)置等內(nèi)容，并結(jié)合男生群體性特征展開點(diǎn)對點(diǎn)指導(dǎo)，幫助其梳理學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)；第二，有效推動(dòng)同伴影響正向激勵(lì)，鼓勵(lì)專業(yè)認(rèn)同較高的男生與專業(yè)認(rèn)同不太高的同伴進(jìn)行溝通交流，分享認(rèn)識，更新固有認(rèn)知，消解男師范生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識誤區(qū)；第三，提供更多元的見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為男師范生專業(yè)成長創(chuàng)造環(huán)境，幫助其在親身經(jīng)歷中整合理論與實(shí)踐，切實(shí)感受學(xué)前教育的專業(yè)性和從事學(xué)前教育事業(yè)的使命感。

(二)完善課程設(shè)置，尊重學(xué)前教育專業(yè)男生的個(gè)體差異

學(xué)前教育專業(yè)男生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為身體素質(zhì)差異、性格特征差異、個(gè)人興趣差異。由此，建議從三個(gè)方面著手，尊重其個(gè)體差異：第一，學(xué)校可擴(kuò)寬學(xué)前教育專業(yè)男生的第二學(xué)位專業(yè)選擇面，鼓勵(lì)他們在完成本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主選擇其他學(xué)科的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為拓展師范生的學(xué)科專業(yè)視野、豐富知識技能體系提供機(jī)會(huì)；第二，學(xué)校應(yīng)豐富選修課程種類，面向全校開設(shè)課時(shí)短、種類多、重體驗(yàn)的公共選修課程，學(xué)前教育專業(yè)男生可以在海量公共課中找到自身擅長或感興趣的方向，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反哺其專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第三，培養(yǎng)單位(學(xué)院)可以優(yōu)化專業(yè)必修、選修課程結(jié)構(gòu)組合，便于學(xué)生結(jié)合自身興趣和身心條件，選擇個(gè)性化的專業(yè)必修課程組合，通過系統(tǒng)而有針對性的學(xué)習(xí)提升專業(yè)能力，做到術(shù)業(yè)有專攻，實(shí)現(xiàn)深度專業(yè)建構(gòu)。

(三)升級學(xué)習(xí)條件，回應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)男生的從業(yè)需求

當(dāng)前，許多地方高校在師資隊(duì)伍建設(shè)與硬件設(shè)備設(shè)施供應(yīng)方面均表現(xiàn)突出，但在具體利用方式上可進(jìn)行更多創(chuàng)新探索：第一，延長公共教室開放時(shí)長，促進(jìn)校園公共物質(zhì)資源合理利用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流等提供環(huán)境支持；第二，建立課程旁聽的激勵(lì)機(jī)制，增加校內(nèi)本科生跨專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生思維寬度和廣度，助力其構(gòu)建豐富多元的學(xué)科視野；第三，嘗試將部分高質(zhì)量讀書會(huì)、講座、研討會(huì)、分享會(huì)等形式的知識學(xué)習(xí)納入培養(yǎng)方案，并與學(xué)分掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從知識儲(chǔ)備角度提供支持與幫助，豐富學(xué)前教育師范生的專業(yè)視野，讓專業(yè)建構(gòu)突破課堂學(xué)習(xí)和幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)框架。

(四)挖掘?qū)熧Y源，為學(xué)前教育專業(yè)男生搭建經(jīng)驗(yàn)鑒取平臺

職業(yè)發(fā)展的成功案例通常會(huì)強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)男生的職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)其在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)探索與發(fā)展的信心。建議培養(yǎng)單位(學(xué)院)從以下三個(gè)方面充分挖掘已具備一定成功經(jīng)驗(yàn)的群體：第一，提升專業(yè)教師教學(xué)能力，深化學(xué)前教育男師范生在課程學(xué)習(xí)中的獲得感；第二，邀請已畢業(yè)并堅(jiān)守學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)秀校友分享從業(yè)感悟，提升學(xué)前教育男師范生的從業(yè)向往；第三，邀請學(xué)前教育行業(yè)社會(huì)人士(如幼兒園園長、托育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)前教育研究專家等)分享行業(yè)現(xiàn)狀及趨勢。在三類主體中挖掘?qū)熧Y源，為學(xué)前教育師范生搭建經(jīng)驗(yàn)鑒取平臺，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、現(xiàn)狀與趨勢融合，從師范生職業(yè)發(fā)展角度提供支持，將階段性的片面就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為全過程的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生在增長見識、更新思維、開闊視野的過程中建構(gòu)專業(yè)認(rèn)同。