李 寧，朱 琳

(長春師范大學(xué)教育學(xué)院，吉林長春，130000)

一、引言

“教師領(lǐng)導(dǎo)力”研究是教育領(lǐng)導(dǎo)力研究的重要組成部分，20世紀80年代以來相關(guān)研究發(fā)展迅速。領(lǐng)導(dǎo)力是指影響他人并且激發(fā)和鼓勵他人實現(xiàn)目標的能力。[1]教師領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是指教師通過自己的言行對他人發(fā)生的引領(lǐng)與影響作用，教師領(lǐng)導(dǎo)力即教師的引領(lǐng)作用或影響力。[2]教師領(lǐng)導(dǎo)力主要是通過教師運用自身專業(yè)知識和專業(yè)能力影響學(xué)生、家長和同伴等其他利益相關(guān)者，并最終實現(xiàn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。例如，在備課、上課、作業(yè)與考試、班級管理、教學(xué)科研以及師生關(guān)系方面，教師能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗與同伴分享并發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用；在涉及學(xué)校具體事務(wù)管理上建言獻策，如參與學(xué)校評優(yōu)評先、職稱評定以及教師培訓(xùn)等，以推動學(xué)校管理的有序進行。[2]各國學(xué)者較為深刻地探討了教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與外延、價值與困境，研究焦點逐漸從理論研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`探索，為教師領(lǐng)導(dǎo)力研究提供了新的視角和研究思路。教師領(lǐng)導(dǎo)力不是教師職務(wù)行為過程中硬性的下行力，而是在學(xué)校教育教學(xué)等專業(yè)事務(wù)中因為教師主動行為而產(chǎn)生的引領(lǐng)和積極影響力。對教師領(lǐng)導(dǎo)力進行理論和實踐探討，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師個人的內(nèi)在價值追求，建立良好的同伴關(guān)系，也有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進而推動學(xué)校管理的進程。

二、提升鄉(xiāng)村教師領(lǐng)導(dǎo)力的意義

(一)有利于促進鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的發(fā)展

學(xué)校教育是有目的、有計劃地影響人發(fā)展的活動，是由特定的教育工作者所負責(zé)組織的教育活動。在教育活動中，教師對學(xué)生的教育起著主導(dǎo)作用。有研究者指出，教師憑借自身的教育教學(xué)經(jīng)驗影響其他教師同伴的教學(xué)實踐，以此達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的，這表明教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升能夠影響學(xué)生對教師和學(xué)校的態(tài)度，并且能夠影響學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效率的認知，從而對學(xué)習(xí)與個人的發(fā)展產(chǎn)生影響。[3]教師的引領(lǐng)和影響主要是依靠其專業(yè)的知識、豐富的經(jīng)驗、較強的個人能力實現(xiàn)的，這種行為是教師自覺自愿的行為，目的在于提高學(xué)生的知識與能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在達成教育目的之前，教師需發(fā)展自我，提高個人能力，增強人格魅力，強化學(xué)科特色與知識趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

(二)有利于加快鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊伍建設(shè)

2018年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，教師在教育教學(xué)工作中傳播知識、思想、真理，具有重要的歷史使命和不可替代的時代重任，要建設(shè)一支具有高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍。[4]2020年《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》再次明確指出，要加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，努力造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍。[5]教師隊伍建設(shè)是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要教師的集體智慧與力量。

學(xué)校要發(fā)展，關(guān)鍵在教師。僅憑一名或幾名骨干教師，不足以支撐學(xué)校整體的教育教學(xué)。在學(xué)校里，教師通常以多種身份和角色存在，他們與學(xué)生、同伴和家長等利益相關(guān)者緊密相連。教師領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮能夠促進每一位教師提升自身價值、獲得較高的職業(yè)成就感和歸屬感，幫助他們走出職業(yè)困境、遠離職業(yè)倦怠，以最飽滿的熱情投入到工作中。鄉(xiāng)村教師不僅要具有專業(yè)的教學(xué)知識和技能，而且要具備團隊協(xié)作的意識和能力，尤其要有為鄉(xiāng)村教育奉獻的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。鄉(xiāng)村教師領(lǐng)導(dǎo)力有助于教師在提升教育教學(xué)質(zhì)量和完成個人工作的同時不斷影響周圍的其他同伴，營造良好的工作氛圍，加快鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

(三)有利于提升鄉(xiāng)村學(xué)校管理質(zhì)量

傳統(tǒng)的權(quán)力型與資源型學(xué)校管理方式已無法滿足當(dāng)今學(xué)校的發(fā)展和變革，無法解決學(xué)校發(fā)展新背景下的機會、公平和質(zhì)量等問題。新時代背景下，推動鄉(xiāng)村學(xué)校不斷前行與發(fā)展不僅需要校長的高效領(lǐng)導(dǎo)，也需要教師團隊的整體引領(lǐng)作用和影響力。教師領(lǐng)導(dǎo)力作為學(xué)校管理中新的思維方式和新的領(lǐng)導(dǎo)方向，其構(gòu)建和運行能夠幫助學(xué)校在新的發(fā)展要求和變革環(huán)境中砥礪前行。鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村教師完成教書育人任務(wù)的主要工作環(huán)境，是鄉(xiāng)村教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的主要場所。鄉(xiāng)村教師作為學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)的中堅力量，作為最了解學(xué)校內(nèi)部條件和發(fā)展狀況的群體，其領(lǐng)導(dǎo)力的提升有助于學(xué)校教育教學(xué)整體水平提升，有助于學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和校園文化的管理。充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的引領(lǐng)作用和影響力，展現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的集體智慧是鄉(xiāng)村學(xué)校創(chuàng)新管理與高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。

三、鄉(xiāng)村教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

(一)鄉(xiāng)村教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)部影響因素

1.鄉(xiāng)村教師職業(yè)道德素養(yǎng)

教師職業(yè)道德是發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力的基本前提。作為學(xué)校教育的管理者、引領(lǐng)者、示范者，面對不同的學(xué)生和各種復(fù)雜的教育情境，教師需始終秉持高尚的職業(yè)道德才能完成教書育人的根本任務(wù)。根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，教師要始終堅持愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六個方面的要求。[6]鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的守護者，是鄉(xiāng)村學(xué)生的引路人，其高尚的道德情操、認真負責(zé)的工作態(tài)度以及個人魅力對學(xué)生身心發(fā)展具有重要影響。鄉(xiāng)村教師團隊學(xué)習(xí)資源有限，因此一些教師應(yīng)主動承擔(dān)“領(lǐng)頭羊”的角色，參與學(xué)校資源建設(shè)，帶領(lǐng)團隊成員努力進取，促進學(xué)校文化建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升，促進鄉(xiāng)村教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

2.鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識及能力素養(yǎng)

教師專業(yè)知識和能力是正確發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮會受自身能力的制約，教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能越強，影響力發(fā)揮的潛能就越大。隨著城市化進程的加快以及人工智能信息時代的到來：一方面，學(xué)生在獲取知識和信息時，方式更為多元、思維更為活躍、視野更為開闊，這給鄉(xiāng)村教師帶來了挑戰(zhàn)，他們需要扎實且廣博的專業(yè)知識，不斷提升專業(yè)能力；另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童越來越多，學(xué)生的教育和培養(yǎng)需要鄉(xiāng)村教師付出更多的時間和精力，如何建立良好的師生關(guān)系、如何加強家校之間的合作、如何提高教師學(xué)習(xí)共同體的成效等成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和人生價值實現(xiàn)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。因此，如果鄉(xiāng)村教師面臨這么多的教育問題而沒有專業(yè)的知識和技能，其領(lǐng)導(dǎo)力就無法顯現(xiàn)出來。

(二)鄉(xiāng)村教師領(lǐng)導(dǎo)力的外部影響因素

1.鄉(xiāng)村學(xué)校管理制度

學(xué)校管理制度及相關(guān)措施會在一定程度上影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮。例如，學(xué)校管理制度安排是否合理將直接影響教師的工作安排、工作態(tài)度及成效。一般情況下教師會根據(jù)自身工作的輕重緩急排列工作的先后順序，對排在后邊的工作內(nèi)容往往通過加班完成或者直接應(yīng)付差事，這樣不僅降低了工作效率，而且影響了教師身心健康發(fā)展和團隊良好氛圍的形成。教師在這樣的管理氛圍下工作，無法發(fā)揮自身能力，難以形成領(lǐng)導(dǎo)力。此外，傳統(tǒng)學(xué)校管理制度采用單一的自上而下的管理模式，上下級之間缺乏必要及時的溝通與交流，很多具體管理舉措也缺少教師的民主建言，在落實中難免會出現(xiàn)執(zhí)行偏差現(xiàn)象，影響教師的工作熱情、動力和情緒。尤其是一些鄉(xiāng)村學(xué)校在實際工作中尚未建立責(zé)權(quán)統(tǒng)一的管理制度，管理層級較多，未能給鄉(xiāng)村教師提供更優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)和交流的平臺及機會，未能切實保障鄉(xiāng)村教師的福利待遇，缺乏相應(yīng)的評價與激勵機制，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師領(lǐng)導(dǎo)力無法顯現(xiàn)。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校校長工作作風(fēng)

校長是學(xué)校的最高行政負責(zé)人，是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理工作的專業(yè)人員。校長的職責(zé)體現(xiàn)了校長工作職務(wù)的性質(zhì)，全面負責(zé)學(xué)校運行中的各項工作，即對全體教師和學(xué)生負責(zé)。校長的工作方式和風(fēng)格直接影響教職員工的工作方式和風(fēng)格。例如，對學(xué)校管理事無巨細，不會傾聽、不愿意接納不同意見的校長，在學(xué)校管理中會遇到諸多的障礙和困難，不利于凝聚教師團隊，更不利于鄉(xiāng)村教師領(lǐng)導(dǎo)力的形成。校長對學(xué)校全面管理工作負責(zé)并不代表校長要集權(quán)力于一身且面面俱到，這樣的工作作風(fēng)和方式不僅不會提高學(xué)校的管理效率，反而會抑制教師團隊及教師個體影響力的發(fā)揮。一線教師對學(xué)校教育教學(xué)改革具發(fā)言權(quán)，是主要的實踐者，因此，校長要放手讓教師進行改革，構(gòu)建教師團隊學(xué)習(xí)共同體，讓教研組長、骨干教師發(fā)揮主要引領(lǐng)作用，通過各種方式帶動其他團隊成員主動思考、積極探索。這樣，才有利于教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升。只有校長合理放權(quán)，才能讓教師最大限度地發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

3.鄉(xiāng)村學(xué)校組織文化

學(xué)校形成的組織文化會對教師工作效率與工作熱情產(chǎn)生直接影響，教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮也會隨之發(fā)生變化。鄉(xiāng)村學(xué)校組織文化是鄉(xiāng)村教育發(fā)展之魂，是推動鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的重要因素。鄉(xiāng)村學(xué)校組織文化蘊藏著教師對鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)村學(xué)校價值體系的深度認同。[7]鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展目標、規(guī)劃設(shè)計及學(xué)校特色等都會在一定程度上影響教師的情感依戀和工作認同。有研究指出，教師感知的學(xué)校氛圍對其領(lǐng)導(dǎo)力存在顯著的直接效應(yīng)，教師領(lǐng)導(dǎo)力對教師工作滿意度間接產(chǎn)生正向影響，驗證了教師領(lǐng)導(dǎo)力在教師感知的學(xué)校氛圍和工作滿意度之間的中介效應(yīng)。[8]鄉(xiāng)村學(xué)校組織文化，家、校、社一體化的文化教育環(huán)境，屬于學(xué)校氛圍營造的內(nèi)容，因此，鄉(xiāng)村學(xué)校組織文化是影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素。

四、鄉(xiāng)村教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的主要策略

(一)鄉(xiāng)村教師提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，增強個人魅力

在學(xué)校教育教學(xué)活動中，教師職業(yè)道德水平不僅會影響教師的內(nèi)在道德發(fā)展，而且會影響學(xué)生道德品質(zhì)的形成及發(fā)展。教師擁有較高的道德素養(yǎng)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化和深遠持久的影響。教師自我道德培養(yǎng)是職業(yè)道德形成的根本途徑，具有較高職業(yè)道德的教師才能夠在教師群體中具有正面的和積極的引領(lǐng)作用。一是要樹立正確的教師職業(yè)道德理想和信念，做好職前培養(yǎng)。確立當(dāng)代鄉(xiāng)村新教師的職業(yè)定位，認真把握教師職業(yè)道德理念的基本認同感，憑借專業(yè)技能努力成為具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)的當(dāng)代鄉(xiāng)村新教師。二是要秉持崇高的教師職業(yè)道德追求，重視職后培訓(xùn)。因此，鄉(xiāng)村教師要始終遵循教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，做熱愛教書、樂于育人、勤奮好學(xué)、勇于創(chuàng)新的當(dāng)代鄉(xiāng)村新教師，在實際的工作中通過彰顯自身職業(yè)道德修養(yǎng)和個人魅力而提升領(lǐng)導(dǎo)力。

(二)夯實鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識，提升專業(yè)能力

教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力是教師擁有權(quán)威的專業(yè)地位和獲得尊重的重要途徑，其制約教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，這就需要教師不斷夯實專業(yè)知識，強化專業(yè)能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，改進教學(xué)評價模式，提升教育教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)注重將教學(xué)與科研結(jié)合起來，為教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升搭建廣闊的發(fā)展平臺，關(guān)注教師專業(yè)知識與專業(yè)能力的提升，大力支持特級教師、骨干教師、名師工作室等成員發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要作用，引領(lǐng)教師同伴共同鉆研、互相學(xué)習(xí)、共同進步。同時，當(dāng)?shù)亟逃姓块T和鄉(xiāng)村學(xué)校也要為教師提供更多的培訓(xùn)和研修機會，既可以“走出去”又可以“請進來”，將先進的教育理念、多樣的教學(xué)方法等引入鄉(xiāng)村學(xué)校，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長和發(fā)展，進而提升鄉(xiāng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)力。

(三)改進校長作風(fēng)建設(shè)，鼓勵適當(dāng)放權(quán)

校長在推動教師領(lǐng)導(dǎo)力提升方面發(fā)揮重要的作用。校長對領(lǐng)導(dǎo)這一角色是否有清晰的認識，能否接受教師領(lǐng)導(dǎo)力的存在并鼓勵和幫助教師發(fā)揮引領(lǐng)作用和影響力，能否正確認識教師領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校發(fā)展的價值，這些問題必須澄清。校長有責(zé)任鼓勵并督促教師提高教育教學(xué)的質(zhì)量，帶領(lǐng)教師團隊健康有序地發(fā)展。校長合理使用自己的權(quán)力是促進教師影響力提升的重要因素，只有校長真正給予教師更多的權(quán)力才能讓教師發(fā)揮其引領(lǐng)作用和影響力。在一些具體事務(wù)處理上，校長要給予鄉(xiāng)村教師一定的參與權(quán)、建議權(quán)和決策權(quán)，與教師始終保持平等信任的關(guān)系，發(fā)揚共同管理學(xué)校的團隊精神，在平等信任的關(guān)系中不斷推進學(xué)校進步和發(fā)展，形成一種學(xué)校進步與教師領(lǐng)導(dǎo)力提升相輔相成的良性促進關(guān)系。

(四)健全學(xué)校管理制度，注重全方位保障

學(xué)校管理離不開教師群體的共同努力，教師引領(lǐng)作用和影響力的發(fā)揮需要學(xué)校建立相應(yīng)的管理機制作為重要保障，為教師發(fā)揮引領(lǐng)作用和影響力提供有效的實踐路徑。建立健全平等民主的管理制度，既要行政管理民主，又要教學(xué)與科研民主，鄉(xiāng)村學(xué)校要充分信任和尊重教師，讓教師敢于表達自己的想法和建議，鼓勵教師創(chuàng)新研究與創(chuàng)新教學(xué)。在有限的鄉(xiāng)村教育資源條件下，盡可能為教師共同體提供更多的發(fā)展平臺，關(guān)注教師的生活狀態(tài)和心理訴求。例如，為新入職的教師提供教師周轉(zhuǎn)宿舍，為路途遠的教師提供交通補助，為有重大疾病的鄉(xiāng)村教師提供及時的醫(yī)療救助，盡可能地幫助有實際困難的教師，為他們解決后顧之憂等，讓他們能夠全身心地投入工作中，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為本，同時確保各方面資源保障到位，使鄉(xiāng)村學(xué)校充滿生機與活力。這樣，才能為鄉(xiāng)村教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供全方位的保障。

(五)加強鄉(xiāng)村學(xué)校組織文化建設(shè)，增強團隊凝聚力

學(xué)校組織文化是影響教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的無形指揮棒，具有激勵、導(dǎo)向、教育、凝聚的作用，是促進教師引領(lǐng)作用和影響力有效發(fā)揮的關(guān)鍵因素。良好的學(xué)校組織文化有利于提升教師工作的滿意度和認可度，有利于教師在工作中分享自己的想法，調(diào)動教師的團隊意識和責(zé)任感，激發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的潛能。處于團結(jié)、互助、平等、合作且不斷改革創(chuàng)新的鄉(xiāng)村學(xué)校組織文化中，鄉(xiāng)村教師更能夠主動參與學(xué)校事務(wù)的管理，對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生更強的關(guān)注與期待。在滿足教師基本生活待遇的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村學(xué)校要營造具有鄉(xiāng)村文化環(huán)境，激活教師的任教熱情和專業(yè)發(fā)展動力，形成深厚的鄉(xiāng)村教育情懷，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)力。

五、結(jié)語

教師是鄉(xiāng)村學(xué)校管理及教學(xué)工作的攻堅力量，是鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。鄉(xiāng)村學(xué)校的管理與發(fā)展、鄉(xiāng)村學(xué)生的成長與發(fā)展、鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展都要依靠教師這一關(guān)鍵因素。鄉(xiāng)村教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升不僅體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師的核心素養(yǎng)，而且對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升有著至關(guān)重要的作用。新時代背景下關(guān)注鄉(xiāng)村教師的職業(yè)需求，提升鄉(xiāng)村教師領(lǐng)導(dǎo)力，打造優(yōu)質(zhì)教師團隊，發(fā)揮集體合力可推進鄉(xiāng)村教育健康有序發(fā)展。