王 琪，張 雁

(1.蘇州市姑蘇區(qū)滄浪實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇蘇州，215026；2.蘇州市姑蘇區(qū)七色花實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇蘇州，215026)

觀察能力是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察記錄、分析解釋、支持引導(dǎo)的綜合能力。[1]作為一種有目的的活動(dòng)，教師對(duì)幼兒行為的觀察是教師了解幼兒的一種有效手段和基本途徑，是教師對(duì)幼兒行為干預(yù)的前提條件，具有至關(guān)重要的作用。連續(xù)觀察要求教師觀察前明確觀察的目的和方向，觀察中抓住重點(diǎn)，觀察后根據(jù)幼兒的表現(xiàn)實(shí)時(shí)調(diào)整教育策略。連續(xù)觀察有利于教師觀察能力、解讀幼兒行為能力的提升。

一、連續(xù)觀察的內(nèi)涵解讀

查閱有關(guān)連續(xù)觀察的文獻(xiàn)可知，連續(xù)觀察多運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)生需要對(duì)病人的病情進(jìn)行連續(xù)觀察。教育中的連續(xù)觀察多指在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的持續(xù)性關(guān)注。在幼兒教育領(lǐng)域，連續(xù)觀察的方法早已有之。陳鶴琴在1920年起以自己的兒子一鳴、女兒秀霞為研究對(duì)象進(jìn)行了連續(xù)808天的追蹤觀察。這可以說(shuō)明連續(xù)觀察是有實(shí)際需求，并有意義的教育行為。連續(xù)觀察是通過(guò)感官，對(duì)同一現(xiàn)象、同一事物或同一事件進(jìn)行持續(xù)、多次有目的、有計(jì)劃的觀察，從而發(fā)現(xiàn)并捕捉生活中觀察對(duì)象的信息。因此，幼兒園教師運(yùn)用的連續(xù)觀察具有以下特點(diǎn)。

第一，觀察目標(biāo)的統(tǒng)一性。教師對(duì)幼兒的連續(xù)觀察強(qiáng)調(diào)連續(xù)性與持續(xù)性，連續(xù)意味著多次觀察的目標(biāo)高度統(tǒng)一，可以是同一目標(biāo)下平行的多次觀察，也可以是同一目標(biāo)下不同層次的深度觀察。在目標(biāo)高度的統(tǒng)一下，教師的觀察會(huì)有很強(qiáng)的目的性，不會(huì)被其他因素所影響，不被隨機(jī)觀察所左右。

第二，教師反思的深刻性。兒童思維與成人思維存在本質(zhì)的區(qū)別，一次觀察不能真正地解讀幼兒，這就需要連續(xù)觀察與持續(xù)反思，發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)意圖。這樣，教師在解讀幼兒行為時(shí)才不會(huì)被經(jīng)驗(yàn)、刻板印象所左右。同時(shí)，在持續(xù)觀察的過(guò)程中，教師可以不斷反思教育行為、審視自身，提升觀察能力。

第三，策略調(diào)整的及時(shí)性。連續(xù)觀察的序列為“發(fā)現(xiàn)觀察點(diǎn)—實(shí)施觀察—嘗試支持—調(diào)整策略—再觀察”，這是閉環(huán)且螺旋上升的過(guò)程。幼兒的年齡特點(diǎn)與思維模式導(dǎo)致他們的行為是瞬間即逝的，教師要善于捕捉與及時(shí)調(diào)整，才能真正解讀幼兒、支持幼兒。

二、教師觀察幼兒行為的問(wèn)題審視

(一)經(jīng)驗(yàn)主義式觀察缺乏理論基礎(chǔ)

有些教師對(duì)幼兒行為的觀察基于經(jīng)驗(yàn)，缺乏主動(dòng)觀察的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，其教育教學(xué)實(shí)踐缺乏理論指引。[2]這樣的教師持這樣的觀點(diǎn)：沒(méi)有觀察、記錄、追蹤，就不用證明教育教學(xué)實(shí)踐的有效性與科學(xué)性。例如，某教師觀察幼兒畫畫：小儀想要畫一個(gè)圓，但是一口氣畫一個(gè)規(guī)范的圓有難度，因此小儀一筆畫成了一個(gè)橢圓。但她在涂色的時(shí)候比較心急，可能是因?yàn)橄胍s緊畫完，換區(qū)域進(jìn)行游戲。該教師在上述觀察過(guò)程中，對(duì)小儀的行為進(jìn)行了分析，將幼兒沒(méi)有畫好圓歸因?yàn)椤靶募薄?，這是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的，應(yīng)該是該教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的“猜想”，而不是基于理論的分析。如果將這種“猜想”運(yùn)用到教學(xué)研究中，教師就不會(huì)知道幼兒行為背后的真正意圖，也不能對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。

(二)隨意式觀察缺乏前期準(zhǔn)備

“觀察”與“看”存在明顯的區(qū)別，“觀察”是通過(guò)感覺(jué)通道直接反應(yīng)的方式收集和獲取信息，同時(shí)對(duì)所獲得的信息進(jìn)行比較、解釋、評(píng)估。教師在觀察前的價(jià)值取向和目標(biāo)框架尤為重要，教師不僅要知道為何觀察，更要知道觀察什么。例如，某教師在區(qū)域游戲中看著幼兒玩游戲，這邊看看那邊看看，突然看到一名幼兒在不同的區(qū)域走來(lái)走去，于是該教師對(duì)這名幼兒進(jìn)行追蹤觀察。這樣的觀察是直覺(jué)式、隨意式的，是根據(jù)幼兒的異常行為進(jìn)行的隨機(jī)觀察。

(三)觀察后的策略缺乏實(shí)踐性

教師的策略支持是針對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行的專門性指導(dǎo)。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，很多教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的行為問(wèn)題，嘗試著解讀與分析幼兒的行為，但提出的教育策略卻不能實(shí)際幫助到幼兒。例如，提出的策略過(guò)分強(qiáng)調(diào)家園合作的重要性，卻忽視了教師指導(dǎo)的智慧。在繪畫游戲中，幼兒把顏色涂到邊框外，教師提出的支持策略是讓幼兒在家里多練習(xí)。這樣的策略過(guò)于注重家園合作，推卸了幼兒園教學(xué)的責(zé)任。幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意鍛煉幼兒手部力量、運(yùn)筆能力、小肌肉運(yùn)動(dòng)，因此，幼兒教師應(yīng)該更多地提出如何完善教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

(四)走馬觀花式觀察缺乏連續(xù)性

在觀察、反思之后，很多教師認(rèn)為觀察活動(dòng)到此結(jié)束了，于是不會(huì)進(jìn)行再觀察、再反思，觀察缺乏連續(xù)性。這是因?yàn)榻處煕](méi)有體會(huì)到觀察的作用，沒(méi)有感受到觀察對(duì)教育的價(jià)值，即教師的觀察與幼兒的發(fā)展是割裂的，教師不是因?yàn)橛變喊l(fā)展的內(nèi)在需求而進(jìn)行觀察，而是為了完成任務(wù)而進(jìn)行觀察。觀察的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師在觀察后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要思考自身的教育行為，為下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，然后再反思，再發(fā)現(xiàn)新的觀察點(diǎn)，從而不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展，這是一個(gè)螺旋上升、逐步發(fā)展的良性過(guò)程。然而，走馬觀花式觀察缺乏連續(xù)性，沒(méi)有“觀察點(diǎn)—實(shí)施觀察—嘗試支持—調(diào)整策略—再觀察”的過(guò)程，觀察的效果會(huì)大打折扣。

三、基于連續(xù)觀察提升教師解讀幼兒行為能力的有效路徑

(一)通過(guò)教師的興趣與理論比對(duì)，確定連續(xù)觀察的方向

理論工具能夠幫助教師把握幼兒行為發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。例如，理論可融入觀察的前、中、后：觀察前，理論可提高觀察者的主動(dòng)性和目的性；在持續(xù)觀察中，理論可規(guī)范觀察行為；在觀察后，可借助理論解讀觀察結(jié)果。[3]連續(xù)觀察將理論落到實(shí)處，讓教師知道為什么觀察、怎么觀察，讓教師借助理論驗(yàn)證假設(shè)，支持教師運(yùn)用理論正確解讀幼兒行為，幫助教師觀察能力和解讀幼兒行為能力的全面提升。

連續(xù)觀察的方向是在持續(xù)觀察中不斷調(diào)整的。在正式觀察前，教師要進(jìn)行多次觀察，以此確定連續(xù)觀察的目標(biāo)、觀察的工具、觀察的方法、觀察的策略。但是，在確定連續(xù)觀察的目標(biāo)、觀察的工具、觀察的方法、觀察的策略時(shí)需要理論支撐。在具體的觀察中以及觀察后，也需要相關(guān)理論的滲透，以便更加科學(xué)地進(jìn)行連續(xù)觀察。例如，教師的興趣點(diǎn)是觀察深度學(xué)習(xí)，那么教師就要了解有關(guān)深度學(xué)習(xí)的理論。深度學(xué)習(xí)包括七個(gè)方面，好奇心、堅(jiān)持性、自主性、創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力、合作能力、反思能力。[4]在觀察前、中、后，教師就要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面進(jìn)行觀察設(shè)計(jì)、觀察方向的變動(dòng)、觀察對(duì)象的解讀，將理論與觀察興趣點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)。

(二)通過(guò)預(yù)設(shè)與實(shí)踐比對(duì)，明確觀察目標(biāo)的指向性

在觀察前，教師需要通過(guò)多次基于幼兒發(fā)展的預(yù)設(shè)與實(shí)踐的比對(duì)明確觀察的目標(biāo)。一般要經(jīng)歷如下過(guò)程：第一次，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，思考行為背后的原因；第二次，預(yù)設(shè)目標(biāo)；第三次：預(yù)設(shè)與實(shí)踐的反復(fù)比對(duì)。例如，教師在觀察前確定的觀察目標(biāo)是觀察幼兒A對(duì)“棋盤游戲紅綠燈”材料的使用情況。第一次觀察后,教師確定目標(biāo)為觀察幼兒A與新材料的互動(dòng)情況。第二次觀察后教師確定目標(biāo)為導(dǎo)致幼兒A游戲玩不起來(lái)的原因(規(guī)則的不理解還是對(duì)數(shù)概念的不理解)。第三次觀察后教師將目標(biāo)調(diào)整為觀察幼兒A手口一致數(shù)數(shù)的情況。最終將觀察目標(biāo)確定為：觀察幼兒A手口一致數(shù)數(shù)的情況。在教師的觀察記錄中，觀察目標(biāo)確定的過(guò)程是看不到的。觀察目標(biāo)的確定是在一次又一次預(yù)設(shè)與實(shí)踐的反復(fù)對(duì)比中找到的，需要教師抽絲剝繭找到真正的觀察目標(biāo)。

在觀察目標(biāo)確定前，教師會(huì)經(jīng)歷多次的“選擇—否定—再選擇”的循環(huán)過(guò)程。觀察目標(biāo)的確定比較困難是因?yàn)橛變喊l(fā)展水平有差異，有的幼兒高于平均水平，有的幼兒低于平均水平。但無(wú)論如何，教師要基于幼兒的發(fā)展目標(biāo)，確定觀察的目標(biāo)。例如，幼兒A的發(fā)展水平明顯低于平均水平，這要求教師思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”“怎么支持幼兒A達(dá)到平均水平？”進(jìn)而確定連續(xù)觀察的目標(biāo)，在觀察的基礎(chǔ)上深入解讀幼兒A的行為，為引導(dǎo)其發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)通過(guò)小組研磨的碰撞，提高觀察策略的持續(xù)性

幼兒園可通過(guò)小組研磨把教師進(jìn)行連續(xù)觀察的過(guò)程展示出來(lái)，以發(fā)現(xiàn)連續(xù)觀察的問(wèn)題，如觀察目標(biāo)不明確、缺乏理論支撐、解讀浮于表面、策略缺乏實(shí)踐等。基于教師在連續(xù)觀察過(guò)程中遇到的困惑，教研小組可研磨典型案例，以典型問(wèn)題為導(dǎo)向，完善連續(xù)觀察過(guò)程。例如，教師提出連續(xù)觀察中支持策略沒(méi)有連續(xù)性，小組研磨后發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)榻處熖岢龅牟呗詻](méi)有實(shí)踐性，策略更多地寄希望于家園合作。因此，教研小組將策略調(diào)整為小肌肉的訓(xùn)練，具體為增加小肌肉訓(xùn)練的游戲材料、提供基本的游戲操作提示、給予及時(shí)的支持與指導(dǎo)。這樣，教師在連續(xù)性觀察的基礎(chǔ)上可以針對(duì)問(wèn)題正確解讀幼兒的行為，提出的策略也具有針對(duì)性和科學(xué)性，能夠真正幫助幼兒提高各方面的能力。

再如，在一次案例觀察中，四名幼兒在進(jìn)行搭建高架橋的建構(gòu)游戲。教師觀察后交流，有的教師看到了幼兒B的思維變化過(guò)程,由搭建森林里的橋到搭建小區(qū)旁邊的高架橋；有的教師看到了幼兒B的交往情況，別人給的建議，幼兒B沒(méi)有采納；有的教師看到了幼兒B的建構(gòu)水平，只是簡(jiǎn)單地疊高，沒(méi)有進(jìn)行多維空間的建構(gòu)，如架空、穿插。這樣，教師可以根據(jù)自己觀察到的情況進(jìn)行小組研磨，以全面認(rèn)識(shí)幼兒、分析幼兒，從而提升指導(dǎo)策略的有效性。

(四)通過(guò)觀察與行為支持的匹配，解讀幼兒行為的精準(zhǔn)性

教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)觀察有影響作用，不同教師的觀察記錄是不同的。理論結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的觀察記錄考驗(yàn)教師篩選有效觀察信息的能力。這就需要教師具備思辨性思維，以降低經(jīng)驗(yàn)因素對(duì)解讀幼兒行為的影響。連續(xù)觀察需要教師對(duì)幼兒多次游戲進(jìn)行解釋，觀察解讀至關(guān)重要。例如，教師第一次觀察發(fā)現(xiàn)幼兒A不會(huì)玩紅綠燈棋盤游戲，第一次支持策略為簡(jiǎn)化棋盤的形式，去除多余的干擾因素；第二次觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒A擲骰子后不會(huì)數(shù)上面的點(diǎn)數(shù)，第二次支持策略為進(jìn)行20以內(nèi)的唱數(shù)集體活動(dòng)；第三次觀察發(fā)現(xiàn)幼兒A只會(huì)唱數(shù)，不會(huì)手指指著數(shù)，第三次支持策略為幫助幼兒手口一致點(diǎn)數(shù)。教師根據(jù)幼兒A的按物點(diǎn)數(shù)能力，要求幼兒A建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。隨后，教師對(duì)小班幼兒的計(jì)數(shù)能力進(jìn)行剖析：如果是本班大部分幼兒不能進(jìn)行獨(dú)立數(shù)數(shù)，就可以結(jié)合主題生成集體活動(dòng)；如果是部分幼兒不能完成，就可以在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中加大計(jì)數(shù)教學(xué)的比例。通過(guò)一系列連續(xù)性、實(shí)踐性的支持策略，幼兒A的數(shù)數(shù)能力得到了質(zhì)的提升。因此，教師一步步解讀幼兒行為背后的原因需要基于多次持續(xù)觀察，在此基礎(chǔ)上提出有效的指導(dǎo)策略。教師的持續(xù)觀察及觀察后的行為解讀正確，才能對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)的識(shí)別、做出解釋、進(jìn)行持續(xù)干預(yù)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

綜上所述，連續(xù)觀察對(duì)改進(jìn)教師的教育教學(xué)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要的意義，連續(xù)觀察在尊重實(shí)踐的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師連續(xù)觀察支持下的幼兒持續(xù)發(fā)展。幼兒園要讓教師保持觀察的積極性，通過(guò)連續(xù)觀察更全面、更深入地了解幼兒，進(jìn)而更精準(zhǔn)地促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。