張世免，孫小剛，李青清

（湖南工程學院 管理學院，湖南 湘潭 411104）

習近平總書記在2016年全國高校思政工作會議上特別強調：“高校立身之本在于立德樹人”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”［1］課程思政深化改革能否取得成功與高校教師的整體素質和能力有關，特別是與大學生接觸最直接、最頻繁的專業(yè)課教師，他們擔負了更多的崗位職責和時代使命。許多高校在進行大學生思政教育和價值引領的過程中，過分依賴單一的思政理論課的局限性已日益明顯，高校學生的思政教育工作尚未達成共識，沒有形成全體教師協(xié)同育人的良好局面。因此，提升高校專業(yè)課教師的課程思政意識和教書育人能力，已成為國家教育主管部門、眾多高校和廣大高校教師亟須解決的時代課題和緊迫任務。

一 高校專業(yè)課教師參與課程思政建設的重要意義

（一）既是落實高校立德樹人根本任務的內在要求，也是實現(xiàn)教育強國的時代需要

習近平總書記在中共十九大的報告中指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！保?］這就為新時代推進教育改革、提升教育質量注入了新能量。課程思政作為高校立德樹人的創(chuàng)新理念，在于以“全員育人”“全過程育人”“全方位育人”來規(guī)范大學生的思想道德行為和引導大學生的人生奮斗方向。高校專業(yè)課教師要加強自身的德性修養(yǎng)，注重以德修身，貫徹以德治學，堅持以德促教，充分發(fā)揮知識傳授和價值引領的雙重作用，為國家和社會培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才和創(chuàng)新型人才，助力人才強國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

（二）完善高校專業(yè)課程與思政教育的協(xié)同育人機制，發(fā)揮教育合力

眾多的高校教師雖然擁有不同的學歷層次、專業(yè)背景、研究領域和個性特征，但面對的教育對象有普遍性和共通性，無論是專業(yè)課教師還是思政理論課教師都具有相同的職業(yè)目標、職業(yè)追求和職業(yè)責任。因此，探索和構建高校專業(yè)課程與思政理論課的教育生態(tài)共同體，完善思政教育協(xié)同機制，更好發(fā)揮所有課程的教育合力，對提升大學生思政教育的實效性作用不言而喻。

（三）推進高校課程思政教學改革，有利于教育主體和教育客體全面發(fā)展

專業(yè)課教師要努力提升課程思政教育教學能力，豐富課程教學內容，發(fā)掘專業(yè)課程思政元素,積極參與課程思政教學能夠更好地促進師生交流與溝通，構建和諧互動的師生關系?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“把提高教師思想政治素質和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者?！保?］因此，高校專業(yè)課教師的人格培育和發(fā)展既是符合新時代國家建設發(fā)展的需要，也是滿足學生內在需求和促進學生健康成長的有力保證，更是促進學生健康全面發(fā)展的再生動力和力量源泉，從而實現(xiàn)教育主體和教育客體的全面發(fā)展。

二 高校專業(yè)課教師課程思政能力的構成要素

（一）課程思政協(xié)同育人的認知能力

立德樹人是高校的時代使命和根本任務，專業(yè)課教師要全面理解有關課程思政的重要文件和會議精神，深入把握課程思政的精神實質和本質要求，通過提升對課程思政價值和意義的認知，增強開展課程思政工作的內在驅動力。專業(yè)課教師在教好書的同時，也要探討課程教學內容蘊含的思政教育理念和元素，設計科學合理的融入路徑，引導學生堅定政治立場，樹立崇高的理想信念和價值觀念，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、職業(yè)理想與職業(yè)道德。課程思政作為一項系統(tǒng)工程，需要所有教師的共同參與、協(xié)同推進，專業(yè)課教師更是責無旁貸。

（二）課程思政元素的挖掘和整合能力

首先，專業(yè)課教師在不斷改進教學方法、創(chuàng)新教學理念時，要充分挖掘和多方收集思政教育素材，增強思政教育的豐富性、感染性和導向性，體現(xiàn)教學內容的科學性和教書育人的藝術性，讓學生在不知不覺中接受思政教育。其次，著力提升育人元素的融合能力。專業(yè)課教師不僅要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱整體性的角度出發(fā),探尋課程教學內容中蘊含的思政素材，而且還要找準合適的路徑把思政元素有機地融入，在不破壞課程的知識體系、不影響課程連貫性前提下,實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值塑造的水乳交融、相得益彰。

（三）課程思政的教學組織能力

一是全面了解學生的能力，包括如專業(yè)知識、職業(yè)方向、職業(yè)技能、學習興趣和思想動態(tài)、價值理念等，有利于因材施教，實現(xiàn)與課程思政有機融合。二是教材開發(fā)與課程設計能力，在課程思政教學中，專業(yè)課程教材開發(fā)和教學設計組織是非常重要的環(huán)節(jié)，需要借助專業(yè)課理論專家和思政教育者共同討論和編寫教材、編寫教學案例、設計教學方案，從而在提升專業(yè)知識的講授能力時，探索思政元素的隱性滲透。三是專業(yè)課程思政元素總結、提煉、運用和融入的能力。四是課堂的教學組織與掌控能力，要營造良好的課程氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，通過多種教學方法與手段，如播放相關視頻、經典案例分析與討論、無領導小組討論、項目任務驅動、角色扮演和情景模擬等，有效地開展課程思政教育教學活動。

（四）課程思政現(xiàn)代信息技術的操作和應用能力

習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］為了適應時代的發(fā)展和自身能力的提升，高校專業(yè)課教師要盡快轉變觀念，努力適應信息技術帶來的重大機遇與挑戰(zhàn)，探尋現(xiàn)代信息技術與專業(yè)課程的有機融合。第一，信息技術的運用解決了課程思政教學的時空局限，豐富和拓展了課程思政的教學資源。教師可以將教學資源和教學組織從線下延伸至線上，給予學生更多的學習時間，增加學生提前預習、課中練習和課后鞏固的機會，培養(yǎng)自主學習、獨立思考和解決問題的能力，又能針對教學重點和教學難點提供更多的輔助資料和教學討論，使課堂有限的時間得到充分利用，理論闡釋更深入、更富有針對性。第二，運用現(xiàn)代信息技術把枯燥乏味難懂的專業(yè)理論知識通過課件、案例、動畫圖片、視頻等多種形式生動呈現(xiàn)，增強專業(yè)課程的思想引導力、吸引力和感染力。教師可利用超星學習通等智慧平臺，在課堂上靈活運用多種教學方法，如位置簽到、隨機選人、投票、搶答、隨堂練習、小組討論等，活躍課堂氣氛，提高課堂抬頭率。第三，現(xiàn)代信息技術的運用，使有限的課堂學習時間無限延長。教師在課前發(fā)布自學任務和問題清單，學生通過課前預習、查閱資料和小組討論進行問題作答；教師在課中通過隨堂測驗、隨機抽人提問或投票的方式檢驗學生的掌握情況和學習進度；課后再布置作業(yè)以鞏固課堂知識，實現(xiàn)線下線上混合式教學，有利于教師及時掌握學習情況，并適時調整和改進教學策略，力求符合學生需求，提升課程思政課堂學習的有效性?，F(xiàn)代信息技術的運用大大拓展了專業(yè)課課程思政教學的廣度、深度和效度。

三 專業(yè)課教師課程思政能力提升的路徑

（一）教育行政部門負責頂層設計和總體規(guī)劃

為深入學習貫徹習近平總書記在全國教育大會講話的重要精神和高等教育的重要論述，落實立德樹人的根本目標，教育部于2020年6月印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，其目的是深化高等學校教育教學改革，充分挖掘各類課程思政資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質量。［3］《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政建設的總體目標和重點內容做出了明確指示，制定了高校課程思政建設的總體規(guī)劃和整體設計。［4］課程思政既不是增設一項教學活動，也不是要求高校額外增開一門課，其本質是一種課程觀，是將思政教育理念和思政教育素材有機融入課程教學和教育改革的各個環(huán)節(jié)、各個方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。［5］各地區(qū)和高校要加強課程思政建設的組織領導和監(jiān)督協(xié)調，根據地域和高校的實際情況制定課程思政工作方案，建立健全課程思政工作機制，要努力加大政策支持力度和制度保障。

（二）高等學校各部門聯(lián)動，層層落實

1.職能部門齊心協(xié)力，共同構建課程思政新模式。按照《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，高校在深刻領會課程思政指導思想的基礎上，明確其工作思路和成立領導班子，設立專項研究課題、資源經費和管理機構，從學校層面、職能部門層面、院系層面和教師層面，全力提升教師的課程思政意識和課程思政能力。

2.從專業(yè)培養(yǎng)整體規(guī)劃出發(fā)，把課程思政理念有機融入人才培養(yǎng)方案。由于院系不同、學科不同，許多學校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、考試大綱和學生的求職目標存在差異。因此，專業(yè)課教師有必要重新編寫課程教學大綱和課程教學案例，深度挖掘專業(yè)課程的思政素材，把課程思政與不同專業(yè)、不同職業(yè)進行有機融合，以“潤物細無聲”的隱性方式融入教學中去，提高課程思政的針對性和實效性。

3.多形式、分層次開展專業(yè)課教師課程思政培訓指導和教學競賽。各高校要深入探討課程思政教學改革，充分挖掘所有課程的思政元素，可以采用點面結合的方式，先小范圍試行，然后再大面積推廣，最終推動整個學校的課程思政課堂教學改革，全員、全過程、全方位提升課程思政教育教學能力。積極搭建課程思政教學平臺與交流平臺，提供多樣化和分層次的課程思政教師培訓，從教學理念、思政元素的挖掘與整合、教學方法與技術、教學組織等方面提供指導。同時，通過舉辦課程思政教學競賽，提高專業(yè)課教師課程思政的責任感、成就感和創(chuàng)造性，落實高校立德樹人的根本目標。

（三）教師個體更新理念和創(chuàng)新方法

1.強化課程思政教書育人理念。首先，課程思政是引導學生主動接受知識、錘煉心志、養(yǎng)成品性的必然選擇，專業(yè)教師應重新審視自己的角色價值，不斷關注自我定義、職業(yè)選擇和課程建構的角色轉變，不斷增強教書育人意識，重視價值觀念和道德引導，確立以全方位、全過程育人為核心的教學理念，進而實現(xiàn)專業(yè)教師角色的創(chuàng)造性發(fā)展。其次，要增強高校專業(yè)課教師教書育人的責任分工意識，重新修訂專業(yè)課程建設的培養(yǎng)方向，重新審視專業(yè)課程改革的價值定位，重新明確專業(yè)課程在學科發(fā)展和高校立德樹人根本任務中的重要地位與重要作用。再次，為了使專業(yè)知識與思政教育有機融合，專業(yè)課教師在教學過程中，要注重教學方法和教學藝術的運用，巧妙而隱性地融入課程思政素材，引導學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生的愛國主義精神、無私奉獻精神、精益求精的工匠精神、團隊協(xié)作精神、責任擔當意識、愛崗敬業(yè)意識、開拓創(chuàng)新意識和守法誠信意識等，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。

2.創(chuàng)新課程思政教學方式能力。專業(yè)課教師要創(chuàng)新課程思政的教學模式和教學方法，在講述專業(yè)知識時，要巧妙地將課程思政元素融入教學中，在潛移默化中實現(xiàn)立德樹人的根本任務。［6］同時，專業(yè)課教師應創(chuàng)新傳統(tǒng)文化、校園文化、網絡文化和社會主義文化的協(xié)同方式，重視文化之間的耦合協(xié)調和良性循環(huán)，提煉文化隱性德育功能。

3.建立課程思政和諧師生關系。專業(yè)課教師要努力構建和諧的師生關系，為課程思政的價值塑造奠定重要的基礎。和諧有度的師生關系不僅有利于促進在校大學生的身心健康和全面發(fā)展，而且有利于提升全民族的綜合素質和人文修養(yǎng)。專業(yè)課教師要善于觀察學生的情緒和思想動態(tài)，有針對性地進行引導和干預，培養(yǎng)學生良好的品行和道德規(guī)范。同時，專業(yè)課教師要以身作則，做遵守道德規(guī)范的表率，讓自己的一言一行潛移默化地影響學生，成為學生的良師益友。

4.提升課程思政教師的德性修養(yǎng)。高校專業(yè)課教師要秉承教育者先受教育的理念，爭做黨執(zhí)政領導的堅定擁護者和支持者，努力成為先進思想和優(yōu)秀文化的傳播者和踐行者，從而更好地擔負起大學生健康成長指導者和全面發(fā)展引導者的重要任務。因此，高校專業(yè)課教師必須加強自身的德性修養(yǎng)，提升教育教學能力，要掌握和運用馬克思主義的立場觀點和方法，培養(yǎng)自身深厚的人文素養(yǎng)和科學創(chuàng)新精神。認真學習并貫徹落實《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，深刻領會習近平總書記關于“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”的重要講話精神，嚴格要求自己，不斷提升自身教書育人能力，堅定政治理想和政治信念，從而引領學生健康成長和全面發(fā)展。

四 高校專業(yè)課教師課程思政能力提升的保障機制構建

（一）基于課程思政的教師培訓與開發(fā)機制

高校要高度重視課程思政的教師培訓與開發(fā)，不斷創(chuàng)新課程思政培訓模式，充實課程思政培訓內容，在加強師德師風建設和提升教學技能等內容的同時，要有機融入校情、校史和校規(guī)教育，切實增強教師對校園文化的認同感和歸屬感，精心打造一支“可信、可敬、可靠、樂為、敢為、有為”的專業(yè)課教師隊伍。首先，要對所有的新進教師提供崗前培訓。高校與新進教師簽訂聘用合同之后，組織多次崗前培訓。培訓的內容既要包括教育教學能力的提升，更要將師德修養(yǎng)擺在首位：引導專業(yè)課教師樹立崇高的職業(yè)理想和職業(yè)信念，只有這樣才能幫助學生樹立崇高的理想；引導專業(yè)課教師勇于追求學術上的卓越，先要找準定位，明確科研方向，還要刻苦鉆研，勇于探索，要追求真理，不斷創(chuàng)新；引導專業(yè)課教師做有理想、有情懷的好老師，在教好書的同時，更要育好人，將愛崗敬業(yè)、忠于職守、克己奉公和無私奉獻等精神有機滲透在專業(yè)課程教學中，起到潤物細無聲的效果，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和高尚的道德情操。其次，對高校專業(yè)課教師要進行普適性和針對性相結合的在崗培訓。對于文科、理工科等不同的學科專業(yè)，根據專業(yè)課教師知識體系和道德素質的不同，高校可因地制宜地提供有針對性和特色化的培訓內容與培訓方式，鼓勵青年骨干教師參加研修班，提升專業(yè)課教師的教書育人能力和職業(yè)素養(yǎng)。最后，高校還應建立教師溝通反饋與預警機制。及時發(fā)現(xiàn)并干預專業(yè)課教師存在的不良思想傾向，提供有針對性的師德培訓和溝通，對于情節(jié)嚴重且屢教不改者可解除聘任，使高校立德樹人根本目標落到實處。

（二）基于課程思政的教學質量評價機制

課程思政最終要以學生的思想素質過硬、政治立場堅定為落腳點，專業(yè)課教師要善于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，強調愛國主義和“四個自信”?；谡n程思政的教學質量評價機制，有利于提高大學生的思政素質和專業(yè)課教師的立德樹人能力。要建立高校教師課程教學評價的雙重標準，既注重教學質量的結果評價，也要注重課程教書育人的過程評價。構建師生匿名互評制度，既了解學生對專業(yè)知識的掌握程度和教師授課方式的接受認可程度，也了解學生思想意識的價值引領作用。建立健全高校課程思政的教學質量評價機制，強化專業(yè)課教師思政育人過程與育人效果，采用師生雙主體評價模式，注重課程的過程性考核。

（三）基于課程思政的教師績效評價機制

為更好地推進課程思政對新時代大學生的教育引導功能，高校應根據自身的實際情況，構建科學合理的師德師風考評機制和獎優(yōu)罰劣機制，以促進教師的健康成長和全面發(fā)展為標準，將教師職稱聘任制度轉變?yōu)榧茸⒅亟虒W質量、又關注學生的健康成長和全面發(fā)展為尺度的全方位評價標準，實現(xiàn)教書育人與價值引領兩者的有機協(xié)調和統(tǒng)一。使思政教育內化于心，外化于行，做到知行合一，鼓勵專業(yè)課教師將工作的精力和熱情投身于教學的全過程。高?？梢詮亩嘟嵌取⒍鄬哟螛嫿▽I(yè)課教師的績效評價標準和體系，將績效評價結果作為教師年度評獎評優(yōu)、培訓考察、薪酬福利調整、職稱評聘和崗位晉升的重要依據。［7］

（四）基于課程思政的教學監(jiān)督與反饋機制

為確保課程思政系統(tǒng)工程的有效實施，就要建立課程思政的教學監(jiān)督與反饋機制。教育主管部門和高校要把學生的德育培養(yǎng)作為監(jiān)督管理的一個重要指標，對于在學生德育培養(yǎng)方面取得顯著成效的專業(yè)課教師要給予及時的反饋，并進行相應的宣傳報道和獎勵，鼓勵專業(yè)課教師不斷擴充思政知識的儲備，創(chuàng)新課程思政育人的方法和手段，促進課程思政育人質量的持續(xù)提高，從而培養(yǎng)出越來越多的德智體美勞全面發(fā)展的新時代社會主義接班人。

五 結語

伴隨著經濟全球化和文化交流國際化，各種文化思潮、社會習俗、行為規(guī)范、價值觀念和生活方式不斷交匯與碰撞。在此浪潮中，高校專業(yè)課教師既面臨眾多的機遇，也要時刻準備迎接挑戰(zhàn)。專業(yè)課教師要與時俱進，牢固樹立以學生為中心、以學生為主體的理念，深刻領會課程思政教學改革的根本任務，遵循課程思政教學改革的具體要求，不斷更新專業(yè)課程的教學內容，充分挖掘思政素材，探尋思政元素融入路徑，大膽嘗試新的教學模式。高校應提升專業(yè)課教師立德樹人的使命感、責任感、成就感和榮譽感，培養(yǎng)一批又一批政治立場堅定、師德師風高尚、教學能力突出、業(yè)務技術精湛、充滿激情活力和能夠引導學生全面發(fā)展的高素質的專業(yè)課教師隊伍。