劉美華，劉文鋒，彭文靜，陳卓威，孫 靜

（湖南工程學(xué)院 工程訓(xùn)練中心，湖南 湘潭 411101）

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“……提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］2020年，教育部等八個(gè)部門發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系?！保?］這些政策要求高等學(xué)校的所有課程都要把立德樹人放在首位，做到德育與智育相統(tǒng)一，傳道與授業(yè)同行，知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)并舉，做到全員全過程全方位育人。

工程訓(xùn)練是我國高等院校的一個(gè)集中性實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際工業(yè)環(huán)境為背景，以產(chǎn)品全生命周期為主線，以學(xué)習(xí)工藝知識、增強(qiáng)實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為課程的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生以工程實(shí)踐的教育、工業(yè)制造的了解、工程文化的體驗(yàn)和工匠精神的熏陶。［3］工程訓(xùn)練課程具有豐富的思政元素，如愛國情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神等。作為實(shí)踐課，工程訓(xùn)練課程強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，具有體驗(yàn)性、參與性、實(shí)踐性、探索性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。因此，工程訓(xùn)練課程思政的探索，不能生搬硬套理論類課程思政“講出來”的經(jīng)驗(yàn)，而要依據(jù)實(shí)踐類課程教學(xué)特色“做出來”。在思政素材的選擇上要與工程訓(xùn)練實(shí)踐項(xiàng)目相互交融、相得益彰；在教學(xué)方式上要重體驗(yàn)、實(shí)踐，在“做中學(xué)”；在育人上要起到潛移默化、潤物細(xì)無聲的效果。據(jù)此，紅色基因與課程思政有機(jī)融合的紅色情景實(shí)踐課堂是工程訓(xùn)練課程思政有效的教學(xué)方法。

一 紅色基因在工程訓(xùn)練課程思政教學(xué)改革中的價(jià)值

（一）紅色基因?yàn)楣こ逃?xùn)練課程思政提供了彌足珍貴的原生素材

紅色基因是指中國共產(chǎn)黨人經(jīng)過長期的革命實(shí)踐錘煉出來的精神特質(zhì)與核心價(jià)值觀，［4］蘊(yùn)含著中國共產(chǎn)黨黨史、新中國史、社會主義建設(shè)史、改革開放史以及這些歷史背景下形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、先進(jìn)文化等，是寶貴的精神財(cái)富和文化資源，是課程思政中彌足珍貴的原生素材。紅色基因融入課程思政建設(shè)是全面推進(jìn)“三全育人”的嶄新課題。［5］紅色基因傳承教育與課程思政教育相結(jié)合，能弘揚(yáng)社會正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如：將早期革命戰(zhàn)爭時(shí)期的“長征精神”“井岡山精神”“延安精神”等紅色基因融于高校工程訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，有助于激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛家鄉(xiāng)的愛國情懷和頑強(qiáng)不屈、舍生忘死的民族精神；將社會主義建設(shè)時(shí)期的“北大荒精神”“紅旗渠精神”“大慶精神”等紅色基因融于高校工程訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，有助于培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)的勞動價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)；將改革開放時(shí)期的“載人航天精神”“特區(qū)精神”“奧運(yùn)精神”等紅色基因融于高校工程訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，有助于培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取、敢為人先、勇攀高峰的創(chuàng)新精神和工匠精神。

（二）紅色基因拓展了工程訓(xùn)練課程思政的教學(xué)方式

在以往工程訓(xùn)練課程思政教學(xué)過程中，教師通常進(jìn)行單方面的理論灌輸及示范指導(dǎo)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，思政育人效果不佳。紅色基因作為課程思政教學(xué)改革的重要載體，拓展和創(chuàng)新了工程訓(xùn)練課程思政的教學(xué)方式，提升了課程教學(xué)的時(shí)效性。首先，團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)是工程訓(xùn)練課程思政的基礎(chǔ)教學(xué)平臺。工程訓(xùn)練綜合項(xiàng)目勞動強(qiáng)度大、耗時(shí)長、工藝復(fù)雜，僅靠學(xué)生單打獨(dú)斗難以完成實(shí)習(xí)作品，也不利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。因此，課程按照團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展，將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，并組建團(tuán)隊(duì)，開展團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)能力評估，如學(xué)生組建的“不懼困難、堅(jiān)持勝利”的“長征隊(duì)”、“艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新”的“航天隊(duì)”、“精益求精，爭奪第一”的“奧運(yùn)隊(duì)”等。這些團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，對當(dāng)代學(xué)生進(jìn)入社會、適應(yīng)工作環(huán)境和融入企業(yè)文化有重要幫助。［6］其次，以情景教學(xué)法和實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的紅色情景實(shí)踐教學(xué)課堂是工程訓(xùn)練課程思政有效的教學(xué)方法之一。如“3D 打印”紅色情景體驗(yàn)課堂，學(xué)生在特定的紅色主題下，用3D 打印作品還原熟悉的紅色情景，通過情景再現(xiàn)和創(chuàng)造，獲得相關(guān)的紅色體驗(yàn)和感悟，最終實(shí)現(xiàn)情感的升華。同時(shí)，在教學(xué)過程中，將校內(nèi)實(shí)習(xí)“第一課堂”與社會實(shí)踐活動、“三下鄉(xiāng)”等“第二課堂”有機(jī)結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生去革命紀(jì)念館、革命長廊等紅色教育基地參觀、實(shí)踐，讓學(xué)生們親身經(jīng)歷，是工程訓(xùn)練課程思政最直接的教學(xué)方法。

二 “3D 打印”紅色情景實(shí)踐課堂改革的背景及意義

“3D 打印實(shí)訓(xùn)”是一個(gè)以先進(jìn)制造技術(shù)和工藝為中心的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是工程訓(xùn)練課程的一個(gè)重要實(shí)習(xí)工種，以項(xiàng)目教學(xué)為主。由于受到傳統(tǒng)觀念、基礎(chǔ)薄弱等多方面制約，該課程在“教”與“學(xué)”方面均存在一些問題。（1）從“教”的因素來看。在教學(xué)目標(biāo)方面，現(xiàn)有“3D 打印實(shí)訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)知識技能傳授這個(gè)顯性教育，而忽視了思政傳道這個(gè)隱性教育，導(dǎo)致培養(yǎng)出的部分畢業(yè)生雖然技術(shù)過硬，但缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)，缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏職業(yè)的認(rèn)同感，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，既不利于其自身的職業(yè)發(fā)展，也影響了學(xué)校的社會聲譽(yù)。［7］在教學(xué)內(nèi)容組織方面，思政育人素材與教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，沒有很好地將育人要素有機(jī)融入課程實(shí)施的所有環(huán)節(jié)。在教學(xué)效果方面，課程育人的質(zhì)量和效果偏低，沒有形成課程育人體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提升的長效機(jī)制，思政育人“金課”建設(shè)缺乏計(jì)劃性和力度。［8］（2）從“學(xué)”的因素來看。一方面，“3D 打印”作品的完成要通過軟件建模、切片、3D 打印、拆卸組裝、修復(fù)等一系列過程，作品制作耗時(shí)長、難度大，內(nèi)容相對枯燥，學(xué)起來較吃力，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情不高。另一方面，由于3D 打印設(shè)備價(jià)格相對較高，設(shè)備有限，而參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生多，做到每個(gè)學(xué)生都能操作比較困難，因而部分學(xué)生有“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)“3D 打印實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革，探索構(gòu)建“針對性強(qiáng)、有深度”的課程思政育人模式，彌補(bǔ)目前“教”與“學(xué)”方面的不足，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合競爭能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，是“3D打印”課程團(tuán)隊(duì)亟待完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。

情景教學(xué)法是教師基于實(shí)施互動的基本理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，讓學(xué)生通過親身參與來感受教學(xué)內(nèi)容的一種開放式教學(xué)方法。［9］在情景教學(xué)中，傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。作為傳統(tǒng)教學(xué)“主導(dǎo)者”的老師成了“引路人”“觀眾”；而作為“學(xué)習(xí)者”的學(xué)生則擁有更多“主動權(quán)”，轉(zhuǎn)變成能夠在教師設(shè)定的特定情景中充分發(fā)掘自身潛能、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、參與情境創(chuàng)設(shè)的“編劇”“導(dǎo)演”和“演員”。［9］在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生找到了“存在感”，體驗(yàn)了“獲得感”，形成了正確的價(jià)值觀。因此，情景教學(xué)法自從20 世紀(jì)70年代引入中國后，在教育領(lǐng)域逐步推廣，并在近幾年部分高校的課程思政中得到應(yīng)用。

因此，我?！?D 打印實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了紅色情景實(shí)踐課堂，將“3D 打印實(shí)訓(xùn)”的項(xiàng)目教學(xué)法和情景教學(xué)法融為一體，通過創(chuàng)設(shè)特定的紅色情景，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目案例中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高思政教育的知識性、趣味性、針對性和實(shí)效性，使其入情、入景、入腦、入心，加深學(xué)生對教材相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握，產(chǎn)生情感的共鳴和思想的震撼，從而更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與情感相結(jié)合，完成從知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化，［9］達(dá)到立德樹人的根本教育目標(biāo)。

三 “3D 打印”紅色情景實(shí)踐課堂深化建設(shè)的探索

紅色情景實(shí)踐課堂作為課程思政的典型方式，是提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程思政吸引力、影響力和實(shí)效性的重要途徑?！?D 打印”紅色情景實(shí)踐課堂可以嘗試從四個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

（一）營造良好的紅色人文氛圍

良好的紅色人文氛圍可以提升學(xué)生對紅色基因及紅色文化的理解、認(rèn)同和傳承，起到“潤物細(xì)無聲”的教育作用。創(chuàng)造紅色氛圍可以通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室特色環(huán)境創(chuàng)建，樹立典型紅色代表人物，舉辦紅色大講壇，利用各種紅色紀(jì)念日開展豐富多彩的校園活動等。首先，在“3D 打印”實(shí)訓(xùn)場地?cái)[放、懸掛、張貼行業(yè)偉人以及主題所體現(xiàn)的革命先烈的相關(guān)圖文軼事，構(gòu)建一個(gè)“拼搏、進(jìn)取、奮發(fā)、向上”的實(shí)驗(yàn)室人文氛圍，讓學(xué)生感覺到在實(shí)訓(xùn)室不再是面對冷冰冰的儀器，而是能實(shí)現(xiàn)自己實(shí)踐夢想的殿堂。［7］其次，在實(shí)習(xí)過程中樹立一批積極踐行紅色基因、紅色文化的校園典型代表，引導(dǎo)同學(xué)們在接下來的實(shí)習(xí)中，以紅色基因所蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、互助友愛、艱苦奮斗等優(yōu)秀精神品質(zhì)，高質(zhì)量完成“3D 打印”實(shí)習(xí)項(xiàng)目。再次，在實(shí)習(xí)結(jié)束之際，舉辦以學(xué)生為主體的紅色基因大講壇活動，要求同學(xué)們暢談自己在本次紅色情景實(shí)踐活動中的收獲、感悟，今后在日常學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)該怎么做等，促使他們充分汲取紅色基因的真正精髓，最終實(shí)現(xiàn)精神洗禮。最后，可借助國慶節(jié)、建軍節(jié)、建黨節(jié)、“一二·九”運(yùn)動紀(jì)念日、五四運(yùn)動紀(jì)念日等具有紅色紀(jì)念意義的節(jié)日，引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)大學(xué)生在校園中充分開展和參與各種有意義的紅色紀(jì)念活動，從而在這些紅色紀(jì)念活動中幫助他們進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，激發(fā)起民族自豪感，充分發(fā)揮紅色基因的日常文化育人功能。［10］

（二）創(chuàng)新紅色情景實(shí)踐課堂教學(xué)案例

紅色情景實(shí)踐課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合“3D 打印”日常教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)知識點(diǎn)與紅色基因密切融合的教學(xué)項(xiàng)目案例，在充分展示紅色基因豐富內(nèi)涵的同時(shí)，全面增強(qiáng)實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)生動性、趣味性、新鮮度等。為此，每年的紅色情景教學(xué)案例要根據(jù)當(dāng)年的時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。2021年，結(jié)合中國共產(chǎn)黨建黨100 周年和黨史學(xué)習(xí)教育的有利契機(jī)，把黨史學(xué)習(xí)教育融入項(xiàng)目案例中（例如，體現(xiàn)“長征精神”的“四渡赤水出奇兵”“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過草地”等長征中的人類壯舉的情景案例等），引導(dǎo)學(xué)生了解黨和國家事業(yè)的來龍去脈，知史愛黨、知史愛國。同時(shí)，為了加強(qiáng)紅色情景教學(xué)案例的本土化和多樣性，可大力挖掘豐富多樣的地方紅色資源，將地方有關(guān)革命歷史、英雄人物以及所承載的精神內(nèi)涵融入情景教學(xué)案例中。

（三）探索紅色課堂教學(xué)方式，拓寬紅色基因輻射范圍

伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長起來的新時(shí)代大學(xué)生，普遍習(xí)慣使用手機(jī)、平板、電腦等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。因此，高校要從新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，充分發(fā)揮信息技術(shù)、新媒體平臺的育人功能，探索“線上與線下、課內(nèi)與課外、虛擬與實(shí)踐”多方面、多層次的立體教學(xué)模式，拓寬紅色基因輻射范圍。例如，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說教模式，將實(shí)習(xí)項(xiàng)目所要展現(xiàn)的紅色基因文化轉(zhuǎn)變成學(xué)生易于接受的語言，通過微信公眾號、QQ 群、微信群等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播；對于優(yōu)秀的學(xué)生作品，除了在工程訓(xùn)練中心實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行現(xiàn)場展覽外，還要將學(xué)生作品的電子照片在學(xué)校精品在線課程平臺、學(xué)校官網(wǎng)菁菁校園紅色專區(qū)、微信公眾號等平臺進(jìn)行廣泛宣傳；與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室合作，將“3D打印實(shí)訓(xùn)”難以實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜紅色情景利用VR 技術(shù)進(jìn)行三維虛擬仿真，營造出實(shí)踐教學(xué)所需要的、具有高度沉浸感和交互性的環(huán)境；與第二課堂的“青年紅色筑夢之旅”相結(jié)合，于實(shí)習(xí)前后帶領(lǐng)學(xué)生去紅色革命根據(jù)地進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)地考察，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)革命先烈所處的艱難環(huán)境。多種平臺載體、多種教學(xué)方式傳遞紅色基因正能量，為切實(shí)提升學(xué)校實(shí)踐類課程思政的感染力和實(shí)效性打下基礎(chǔ)。

（四）建設(shè)好一支“紅色”的課程思政教師隊(duì)伍

要開展好紅色課程思政，建設(shè)好一支“紅色”的課程思政教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。首先，教師要有堅(jiān)定的政治立場。課程思政體現(xiàn)的是國家教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，具有鮮明的政治性和強(qiáng)烈的意識形態(tài)性。教師要積極學(xué)習(xí)馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，大力弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，向?qū)W生傳遞正能量，將中華民族的優(yōu)秀文化和“四個(gè)自信”根植于學(xué)生頭腦，培養(yǎng)出理想信念堅(jiān)定的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。其次，教師必須充分提高自身的紅色思政能力。教師作為紅色思政課堂的引導(dǎo)者、傳播者，必須大力提高自身在紅色基因方面的知識素養(yǎng)，大力增強(qiáng)在紅色基因與實(shí)踐項(xiàng)目方面實(shí)現(xiàn)有效對接的把控能力，從而真正將紅色基因與專業(yè)知識點(diǎn)充分融合。在進(jìn)一步幫助學(xué)生理解與感悟紅色基因案例所透露出的情感基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對課堂教材專業(yè)知識點(diǎn)的真正消化，進(jìn)一步發(fā)揮紅色基因的情感育人作用，［9］提升紅色課程思政的育人功效。再次，教師要樹立“紅色”“正面”的榜樣。教師作為學(xué)生的模仿對象，一言一行都會對學(xué)生有潛移默化的影響。因此，教師要發(fā)揮“紅色”“正面”的榜樣作用，言傳身教，講好自己的故事，以自身的道德風(fēng)范感染學(xué)生，以正確的道德行為引導(dǎo)學(xué)生，以崇高的道德威望影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。

四 “3D 打印”紅色情景課堂的教學(xué)實(shí)踐

紅色情景課堂以弘揚(yáng)紅色文化、傳承紅色基因?yàn)楹诵?，其教學(xué)實(shí)踐過程大致分為紅色主題的設(shè)計(jì)、主題的演繹以及展示匯報(bào)三個(gè)步驟?，F(xiàn)以某學(xué)院“3D 打印實(shí)訓(xùn)”為例，講述紅色基因與實(shí)踐課程有機(jī)融合的紅色情景教學(xué)課堂的實(shí)踐過程。

（一）紅色情景教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的主題設(shè)計(jì)

紅色情景教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的主題設(shè)計(jì)是教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合當(dāng)年時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)定一個(gè)紅色情景主題，要求學(xué)生圍繞所設(shè)定主題進(jìn)行創(chuàng)作，每年的實(shí)踐項(xiàng)目主題都有所不同。2019年，“3D 打印”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以國防教育為主題，將我國先進(jìn)軍事裝備轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，指導(dǎo)同學(xué)們利用“3D 打印”技術(shù)，制作我國“海、陸、空”三軍的代表性武器裝備，如“山東號”航空母艦、殲-20 戰(zhàn)斗機(jī)、運(yùn)-20 運(yùn)輸機(jī)、99A 式坦克等。2020年，以學(xué)校所在地湘潭的韶山紅色文化為主題，3D 打印制作出毛澤東同志故居，以及“韶山精神”代表人物的“韶山五杰”和毛澤東一家犧牲的六位親人的塑像。2021年，以黨史學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，將3D 打印與黨史相結(jié)合，讓同學(xué)們在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中加深對中國共產(chǎn)黨百年歷史的深刻理解。［11］

（二）紅色情景教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的集體創(chuàng)作

“3D 打印”是工程訓(xùn)練的實(shí)習(xí)工種之一，學(xué)生人數(shù)眾多，而實(shí)習(xí)時(shí)間又短，讓每一個(gè)學(xué)生都完成特定主題作品，時(shí)間上根本來不及。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取集體創(chuàng)作進(jìn)行主題演繹，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生數(shù)量由4～8 人組成一組，制作時(shí)以小組為單位安排實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并以項(xiàng)目導(dǎo)入方式要求學(xué)生完成指定的考核。同學(xué)們根據(jù)作品需要分為建模組、文案組、3D 打印組、組裝以及布景組等。紅色情景實(shí)踐課上，學(xué)生的專業(yè)知識與紅色故事產(chǎn)生了聯(lián)接，大家對3D 打印工藝從陌生到熟悉，也對中國共產(chǎn)黨的百年歷史有了更清晰的認(rèn)識和更深切的感觸。［11］

（三）紅色情景教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目成果的匯報(bào)展示

3D 打印作品完成后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)推選學(xué)生代表進(jìn)行成果展示匯報(bào)，講述團(tuán)隊(duì)在作品制作過程中傳承紅色基因的做法、經(jīng)驗(yàn)和思考等，教師和其他團(tuán)隊(duì)對作品進(jìn)行點(diǎn)評和有益補(bǔ)充，深化情景主題。對于部分優(yōu)秀作品，一方面，實(shí)物會在工程訓(xùn)練中心作品展示柜中陳列展示，以此激發(fā)學(xué)生的獲得感和自豪感，也給后期實(shí)習(xí)的學(xué)生提供借鑒和參考；另一方面，電子照片會上傳至慕課平臺、精品在線課程平臺，讓更多的大學(xué)生感悟到紅色基因的傳承。

五 結(jié)語

“3D 打印紅色情景實(shí)踐課堂”改變了傳統(tǒng)工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)課在學(xué)生心目中“臟、累、 乏味”的刻板印象，學(xué)生主動參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以愉悅的心情享受實(shí)習(xí)過程，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，老師需要想方設(shè)法讓學(xué)生下課離開實(shí)訓(xùn)場地，而不是想方設(shè)法要學(xué)生留在實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生不但獲得了“3D打印”技術(shù)的專業(yè)技能和素養(yǎng)，也獲得思想上的洗禮、情感上的升華。實(shí)習(xí)課后，學(xué)生仍會主動查找實(shí)習(xí)項(xiàng)目中要體現(xiàn)的革命戰(zhàn)爭事跡、革命英雄人物故事等紅色基因，而且還將紅色文化融入其日常學(xué)習(xí)、生活之中，從自身做起，從身邊的點(diǎn)滴小事做起，樹立起濃厚的家國情懷和為國家為民族而奮斗的社會責(zé)任意識，真正實(shí)現(xiàn)了將紅色基因、紅色文化資源內(nèi)化于心、外化于行的目的。［12］