沈 平，肖福紅，黃華文

(湘潭大學(xué)，湖南 湘潭 411105)

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進(jìn)步的重要基石，到2035年，要初步建成具有中國特色的研究生教育強(qiáng)國[1]，目前國家倡導(dǎo)的建設(shè)“雙一流”高校的發(fā)展思路更是離不開研究生教育。課堂教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)輸入式的授課模式已不能滿足時代和社會發(fā)展的要求，探索發(fā)展各具特色的新型課程教學(xué)模式、提高研究生教學(xué)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)已成為現(xiàn)階段我國研究生教育教學(xué)改革的重點。近年來，將慕課[2]、翻轉(zhuǎn)課堂[3-5]、研討式教學(xué)[6-7]、混合式教學(xué)[8-11]等多種新型教學(xué)模式在研究生課程教學(xué)中進(jìn)行了有益實踐，在一定程度上提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 混合式教學(xué)模式及其在研究生課程教學(xué)中的可行性

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)面對面教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢相融合的一種新型教學(xué)模式[12]，可以根據(jù)教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求和教師業(yè)務(wù)水平合理地開展教學(xué)工作，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，優(yōu)化教與學(xué)的過程，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在混合式教學(xué)模式中，教師既要傳授知識，又要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以主動進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與到課堂教學(xué)中來。

混合式教學(xué)在我國多見于本科生課程的教學(xué)研究中，研究生課程中對混合式教學(xué)的應(yīng)用相對較少。事實上，研究生課程更適合混合式教學(xué)模式的開展[13-14]，原因如下：(1)與本科生相比，研究生的基礎(chǔ)知識更為扎實，自學(xué)能力較強(qiáng)，且有主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高自身綜合能力及素質(zhì)的意愿。(2)研究生專業(yè)課程規(guī)模小、人數(shù)少，學(xué)生可自由支配的時間較多。(3)研究生課程專業(yè)性更強(qiáng)，深度、廣度和難度更大，單靠傳統(tǒng)課堂講解或課下自學(xué)難以學(xué)好課程，需要豐富教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，以保證教學(xué)效果。在研究生課程中進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探索實踐不僅是學(xué)生的意愿，也是課程的需求。現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等硬件條件的不斷完善為混合式教學(xué)的開展提供了必要保障。從修習(xí)現(xiàn)代有機(jī)合成課程研究生的專業(yè)情況、課程特點及教學(xué)大綱要求來看，可以將課前線上導(dǎo)學(xué)與線下面對面授課、課堂研討相結(jié)合，構(gòu)建新型混合式教學(xué)模式，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織與實施、教學(xué)評價等方面來進(jìn)行初步探索與實踐。

2 混合式教學(xué)在研究生現(xiàn)代有機(jī)合成課程中的實踐

2.1 混合式教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)是線下面對面教室授課、研討與線上自學(xué)、互動學(xué)習(xí)相結(jié)合的產(chǎn)物，這種教學(xué)模式中既包括以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的教學(xué)活動，又包括現(xiàn)場的師生面對面教學(xué)和研討。真正的混合式教學(xué)模式需要在傳統(tǒng)的教學(xué)全過程中融入眾多新型教學(xué)元素。在融入新型教學(xué)元素前要解決一些問題：(1)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與安排問題。應(yīng)包括線上導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、線下課堂授課內(nèi)容和課堂研討內(nèi)容。(2)教學(xué)過程中各部分教學(xué)內(nèi)容的融合問題。(3)教學(xué)內(nèi)容的實施方法問題。(4)線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合問題。(5)混合式教學(xué)模式的效果評價問題。這些問題涉及教學(xué)條件、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果評價多方面內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容資源、教學(xué)方法手段、教學(xué)組織實施和教學(xué)效果評價等方面進(jìn)行綜合設(shè)計和考量，在體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式優(yōu)勢互補(bǔ)的同時，還應(yīng)體現(xiàn)出二者相結(jié)合后的協(xié)同升華效應(yīng)。

2.2 混合式教學(xué)理念下的教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)理念下的課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建主要體現(xiàn)在線上導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、線下課堂授課內(nèi)容、課堂研討內(nèi)容等方面?，F(xiàn)代有機(jī)合成課程是湘潭大學(xué)有機(jī)化學(xué)和化學(xué)生物學(xué)兩個碩士點的專業(yè)必修課。2021級共有32名碩士生修習(xí)該課程，將這些碩士生分為8個研討小組，每組4人，各選定一人為小組長。課程主要講授現(xiàn)代有機(jī)合成的基礎(chǔ)知識和基本理論，既涉及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型和反應(yīng)機(jī)理，也涉及復(fù)雜有機(jī)分子合成路線的選擇和實驗合成。課程主要內(nèi)容包括九個方面，分別以專題講座的形式呈現(xiàn)，如表1所示。第1講有機(jī)合成的一般方法和過程、第2講有機(jī)合成的基本概念和思路、第3講有機(jī)合成原料、第4講目標(biāo)分子的考察、第5講有機(jī)合成中的保護(hù)基、第6講有機(jī)合成中的選擇性、第7講不對稱合成、第8講逆合成分析、第9講復(fù)雜分子的合成分析，該課程共36學(xué)時，分12次授課，每周一次課，每次課3節(jié)連上。其中，第5～8講為課程重點，第1講、第6講、第7講各兩次課，其他6個專題各一次課，線上導(dǎo)學(xué)即自學(xué)及互動學(xué)習(xí)，主要目的是為線下課堂授課提供知識預(yù)備課前學(xué)習(xí)交流的平臺，主要針對個專題講座的相關(guān)內(nèi)容，涉及各專題的知識概述、背景知識、研究方法、相關(guān)資料及文獻(xiàn)的查閱、收集、研讀、討論等方面內(nèi)容。按照9個講座專題進(jìn)行劃分，每個專題提供的內(nèi)容主要包括參考資料和文獻(xiàn)清單、簡化版教學(xué)課件、線上思考題、討論題和布置給小組及個人的作業(yè)題。選擇湘潭大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“課程中心”作為該課程的線上授課平臺，創(chuàng)建新課程“現(xiàn)代有機(jī)合成”，并按要求完成了課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊、課程評價、教學(xué)資源和課程章節(jié)等欄目的建設(shè)工作，上傳了所制作的課件PPT及錄制和收集的視頻資源，創(chuàng)建了該課程的教學(xué)QQ群(群名稱：2021-現(xiàn)代有機(jī)合成)，把之前提及的一些教學(xué)內(nèi)容提前上傳到群里，便于學(xué)生隨時進(jìn)行自主查看和在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生之間和師生之間提供一個課程學(xué)習(xí)、交流討論和資源共享的平臺。線上導(dǎo)學(xué)提倡在線互動，在教學(xué)平臺和教學(xué)QQ群中都設(shè)置了專門的討論區(qū)和問答區(qū)，便于師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行實時在線互動交流。

線下面對面課堂授課的內(nèi)容主要包括各專題講座的詳細(xì)PPT課件講解，重點對一些雖然在線上導(dǎo)學(xué)中有所提及但仍難以理解的有機(jī)合成理論、方法、概念等知識進(jìn)行詳細(xì)解釋說明。與之相關(guān)聯(lián)的課堂研討安排在相關(guān)專題講座后，主要以文獻(xiàn)總結(jié)、現(xiàn)場評述、集體性文獻(xiàn)匯報及個人性文獻(xiàn)匯報四種形式展開，如表1所示。在課堂研討中，教師和學(xué)生的角色互換，由教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)組織課堂。在教師面對面授課和學(xué)生開展研討交流的時間分配上，課堂授課時間占1/2～2/3，課堂研討時間占1/2～1/3。

表1 混合式教學(xué)理念下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂研討方式Tab.1 Teaching content, teaching method and classroom discussion methods under blended teaching concept

2.3 混合式教學(xué)理念下的教學(xué)方法和教學(xué)組織

混合式教學(xué)不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容上的混合，還體現(xiàn)在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種教學(xué)方法的混合。這種教學(xué)模式不僅要利用傳統(tǒng)的課堂授課，還要利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)理念下的教學(xué)方法應(yīng)該融合傳統(tǒng)面對面課堂授課和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢，從而提高研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種線上與線下教和學(xué)相融合的新興教學(xué)模式和理念體現(xiàn)了傳統(tǒng)面對面課堂與虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂的混合、傳統(tǒng)PPT課件講授與網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)的混合、學(xué)生自學(xué)與學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的混合，在體現(xiàn)研究生主體作用的同時，還能體現(xiàn)出任課教師的引導(dǎo)和組織作用，有利于從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

線上導(dǎo)學(xué)、線下課堂授課和課堂研討等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用了不同的教學(xué)方法。線上導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容主要是以任務(wù)為牽引的網(wǎng)絡(luò)電子資源，側(cè)重在線學(xué)習(xí)和生生、師生間的交流討論。這部分內(nèi)容依托于網(wǎng)絡(luò)，適合采用自學(xué)式、在線討論式等教學(xué)方法，可以靈活多變地利用課外時間來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作。基于網(wǎng)絡(luò)這種新穎特殊的教學(xué)環(huán)境，生生、師生之間的交流討論途徑能夠與時俱進(jìn)，可以通過QQ、微信、電子郵件等進(jìn)行實時在線交流，體現(xiàn)出了較大的便捷性和自由性，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的。線下課堂授課主要是以問題為牽引的傳統(tǒng)面對面教學(xué)，依據(jù)擬定的專題講座內(nèi)容開展各自的專題授課工作。這種授課方式依賴于多媒體和課件PPT的制作，課件中問題鏈的設(shè)計、知識點的串聯(lián)、教師自身的知識水平和授課能力等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，一般以講授式、問答式等教學(xué)方法為主。

最后的課堂研討這部分內(nèi)容是對線上導(dǎo)學(xué)和線下課堂授課兩者的進(jìn)一步完善、深入和升華，也是提高和展示學(xué)生能力的大舞臺。課堂研討采取了以小組或個人為單位，以學(xué)生為主體的研討式教學(xué)方式。根據(jù)九大專題講座的實際內(nèi)容和各自特點，設(shè)定了四種不同的研討方式，并制訂了具體的研討內(nèi)容和要求：第2講和第9講采取現(xiàn)場評述的方式開展研討活動，要求每個研究生根據(jù)教師授課的具體內(nèi)容開展現(xiàn)場評述和討論，各抒己見，暢所欲言，鍛煉學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。第5講采用的是文獻(xiàn)總結(jié)的研討方式，要求學(xué)生根據(jù)教師給定的關(guān)鍵詞在課后開展相關(guān)文獻(xiàn)的歸納和總結(jié)工作，并以文檔形式進(jìn)行提交。第1講和第7講的課堂研討方式為集體性文獻(xiàn)匯報，要求小組長牽頭組織，以研學(xué)小組為單位集體完成任務(wù)，然后選派組內(nèi)一名同學(xué)以PPT形式匯報任務(wù)完成情況，旨在體現(xiàn)出集體智慧和小組團(tuán)隊協(xié)作能力。第3講、第4講、第6講和第8講采用的是個人性文獻(xiàn)匯報的研討方式，同樣以研學(xué)小組為單位，但要求以組內(nèi)某一名學(xué)生為主，其他成員負(fù)責(zé)協(xié)助其完成目標(biāo)任務(wù)，最后由這名學(xué)生以PPT形式匯報任務(wù)完成情況，旨在體現(xiàn)出個人智慧和集體力量。為充分調(diào)動所有學(xué)生參與研討活動的積極性并體現(xiàn)出公平性，小組中的4名學(xué)生每個人都必須以主導(dǎo)人的身份完成一次工作匯報。為了讓學(xué)生有充分的文獻(xiàn)調(diào)研、歸納總結(jié)、論文撰寫和PPT制作時間，除現(xiàn)場評述類，文獻(xiàn)總結(jié)類的完成時間設(shè)定在整個課程結(jié)束后，而文獻(xiàn)調(diào)研匯報類往往安排在該講座授課后的下一周的課堂上進(jìn)行。這樣的課堂教學(xué)方法和組織形式有利于學(xué)生將理論聯(lián)系實際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過四種不同的研討方式可以鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研總結(jié)能力、語言組織表達(dá)能力、溝通交流協(xié)作能力等綜合科研能力，為研究生期間科研工作的開展奠定基礎(chǔ)。

2.4 混合式教學(xué)理念下的教學(xué)評價

混合式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織等方面都有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在考核評價方面不宜采用傳統(tǒng)的考試和撰寫課程論文等一般的研究生課程考核評價方式，而是與課程組織模式相結(jié)合，體現(xiàn)出“混合”的特點，設(shè)計出更加全面、合理、公平、細(xì)致的考核評價方法。該課程總成績?yōu)?00分，由課堂研討、期末測試和平時綜合表現(xiàn)三部分組成，它們各自按滿分100分計算，然后分別按50%、40%和10%的比例進(jìn)行折算，最后一起構(gòu)成了該課程的總成績。這種教學(xué)考評模式融入了一些與實際教學(xué)組織實施過程密切相關(guān)的過程性考核評價，而且還增加了過程性評價在最終成績中所占的權(quán)重(50%)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價模式中存在的不足。

過程性評價主要針對課堂研討部分，與線上導(dǎo)學(xué)中的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動中的分組研討這兩個教學(xué)過程密切相關(guān)。該課程考核的100分分布在9個專題講座對應(yīng)的課堂研討中，以文獻(xiàn)總結(jié)和現(xiàn)場評述的方式進(jìn)行研討活動的分值為10分，由任課教師根據(jù)學(xué)生提交的總結(jié)性文獻(xiàn)和課堂現(xiàn)場的評述情況直接給出分?jǐn)?shù)(三個專題滿分共30分)；以集體性和個人性文獻(xiàn)調(diào)研匯報的方式進(jìn)行研討活動，按相關(guān)研討專題的難度和重要性分為10分和15分兩個層次(6個專題滿分共70分)。這兩個評價方案均需以PPT形式進(jìn)行匯報，但又有著各自的評分細(xì)則，如15分層次的評分細(xì)則為PPT制作3分，PPT講解4分，匯報內(nèi)容6分，其他小組交叉評價2分。這些詳細(xì)的考評方式旨在從多方面對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考查，包括課件制作能力、課堂學(xué)習(xí)能力、資料收集與整理歸納能力、回答問題的能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力、語言組織表達(dá)能力。期末測試采取傳統(tǒng)的閉卷考試形式，滿分為100分。試卷圍繞課程的9大專題講座內(nèi)容進(jìn)行命題，側(cè)重于現(xiàn)代有機(jī)合成的相關(guān)理論知識，兼顧實驗操作知識，主要包括有機(jī)化合物的命名、有機(jī)合成原料的選擇、目標(biāo)分子合成路線的設(shè)計、逆合成分析、有機(jī)反應(yīng)策略的運用、有機(jī)反應(yīng)的選擇性和對稱性、有機(jī)實驗的基本操作等內(nèi)容。平時綜合表現(xiàn)包括課堂考勤、課堂回答問題和參與課堂討論這三個方面，滿分為100分，其中，課堂考勤全勤為50分，有曠課、遲到、早退等行為每次扣10分，扣完為止；課堂回答問題和參與課堂討論每次計5分，計滿50分為止。傳統(tǒng)意義上的平時成績主要是課堂考勤，但考慮到混合式教學(xué)模式的實際組織情況，就增加了后面兩項，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)和課堂分組研討中積極思考，大膽發(fā)言。這種突出實際課程組織和實施的過程性混合式考評模式體現(xiàn)出了更強(qiáng)的公平性、公正性、客觀性和全面性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力、語言組織表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新科研能力等多方面綜合能力都起到了很好的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

現(xiàn)代有機(jī)合成是湘潭大學(xué)有機(jī)化學(xué)和化學(xué)生物學(xué)兩個碩士點的必修課程。對第一屆學(xué)生采取了傳統(tǒng)面對面授課的教學(xué)方式和以期末考試為主的評價方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不夠高，雖然最終成績都能及格，但學(xué)生的個體差異未能得到很好的體現(xiàn)。于是，在近兩屆的課程教學(xué)中對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，實踐結(jié)果顯示，所有學(xué)生都能夠按照線上導(dǎo)學(xué)、線下面對面授課和課堂小組研討的課堂組織模式完成相應(yīng)的課程任務(wù)，比第一屆傳統(tǒng)授課模式的教學(xué)效果要好很多，學(xué)生的最終成績更具有科學(xué)性和合理性，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異。通過在授課期間和結(jié)課后與學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種新型教學(xué)模式是高度認(rèn)可的，認(rèn)為這種混合式教學(xué)模式合理可行并行之有效。通過在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織實施和教學(xué)評價等多方面進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的混合、線上和線下的混合，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，滿足研究生學(xué)習(xí)的個性化需求，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。