楊 帆

語文教學(xué)中的文學(xué)賞析探索

楊 帆

文學(xué)鑒賞是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣的一種有效手段，在語文教學(xué)中加強(qiáng)文學(xué)賞析教學(xué)是當(dāng)前語文老師的主要教學(xué)任務(wù)之一。如何提高語文教學(xué)中文學(xué)賞析教學(xué)效率，筆者通過本文給出了自己的部分見解。

語文 文學(xué)賞析 探索

一、前言

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前各個社會領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笤絹碓礁?。為了迎接挑?zhàn)，把握機(jī)遇，高職院校也將教學(xué)重點(diǎn)由技能教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向技能教育與人文教育結(jié)合的綜合教育上，尤其在文學(xué)賞析教學(xué)之中，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)為人處世的道理，又借助文學(xué)作品提高學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)高職院校高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、選擇合適的鑒賞作品，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)效果的決定因素之一，好的教學(xué)內(nèi)容能夠起到事半功倍的作用。因此，在文學(xué)賞析教學(xué)中，語文老師可以通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，來達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的目的。好的文學(xué)作品是進(jìn)行有效鑒賞的前提條件，語文老師可以選擇一些趣味性、自由行和開放性的文學(xué)作品作為鑒賞作品，這些多功能的文學(xué)作品能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和突出個性。筆者認(rèn)為，語文老師要以中外文學(xué)名著作為首選鑒賞內(nèi)容，先讓學(xué)生大量閱讀中外名著，做好閱讀量的積累。鑒賞離不開經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生沒有豐富的閱讀量，鑒賞也就無從下手。等學(xué)生積累了一定的閱讀量，老師再挑選一些具有針對性的文學(xué)作品，通過QQ微信群與學(xué)生進(jìn)行討論和分析，指導(dǎo)學(xué)生思考。例如文學(xué)作品中關(guān)于道德規(guī)范的表述以及有關(guān)于中外仁人志士的描述，語文老師要給予高度重視并加以利用，將其作為教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生集體主體、社會主義以及愛國主義情操，給學(xué)生提供塑造其正確人生觀、價值觀和世界觀的學(xué)習(xí)資源[1]。還有很多非名著優(yōu)秀作品，作者從一個普通的生活角度入手，對世間萬物進(jìn)行細(xì)致的描述，作品中含有豐富的人文精神和時代精神。語文老師如果能在學(xué)生賞析過程中加以正確指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和感悟，就能促使學(xué)生理解和感受作品中正能量和積極向上的人文觀念，有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)。例如，賞析《記念劉和珍君》這一篇作品的時候，很多學(xué)生由于生活在當(dāng)前的和平年代，對于魯迅筆下的時代和背景不甚了解，因此情感與作者也就無法形成共鳴。針對此類作品，老師可以在學(xué)生進(jìn)行賞析之前，對《記念劉和珍君》這一文章的背景做一下簡單的介紹，并將當(dāng)時的“三一八”慘案通過多媒體設(shè)備給學(xué)生展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，親身感受作者寫這篇文章時悲痛又憤怒的心情。除此之外，老師還要提煉出文中的個別難句和重點(diǎn)句子并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生在不斷的思考中領(lǐng)悟到文章的中心思想。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生文學(xué)賞析興趣

興趣是最好的老師，要想提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)賞析興趣。傳統(tǒng)文學(xué)鑒賞教學(xué)模式枯燥單一，鑒賞內(nèi)容固定無新意，包括：創(chuàng)作特點(diǎn)、主題研究、章節(jié)分析、段落分析、字詞解析以及作者簡介等。在這種模式下實(shí)施文學(xué)鑒賞，生硬古板，鑒賞需要情感付出，生硬古板的鑒賞限制了學(xué)生情感的發(fā)揮，學(xué)生的鑒賞只能停留在淺顯層面，因此，語文老師要創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生文學(xué)鑒賞提供更廣闊的空間，提高學(xué)生閱讀的廣度和閱讀深度[2]。教材中很多作品都節(jié)選自文學(xué)名著，很多學(xué)生在鑒賞文章的時候，對寫作背景不甚了解，導(dǎo)致鑒賞水平不能有效發(fā)揮。例如《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文，僅僅讓學(xué)生通過教材中寥寥幾段進(jìn)行賞析，達(dá)不到提高學(xué)生鑒賞能力的目的。教材中的文章僅是冰上一角，學(xué)生只能窺見其中一小部分，對文章的廣度和深度無法展開有效的鑒賞。因此，語文老師要不斷向?qū)W生推薦好的文學(xué)作品，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典文學(xué)意識，給學(xué)生思維想象提供廣闊的空間，學(xué)生的閱讀量得到了豐富的積累，不僅可以在今后能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行更深入的鑒賞，還對文學(xué)鑒賞產(chǎn)生越來越濃厚的興趣，人文精神也由此得到了培養(yǎng)。

四、開展寫作實(shí)踐活動，加深文學(xué)體驗(yàn)

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)中兩個主要的部分，同時也是相輔相成的。老師僅僅通過講解文學(xué)作品來提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力是不切實(shí)際的，講解只能幫助學(xué)生加強(qiáng)對文學(xué)作品的理解，但是并不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的目的。要想提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平，還要讓學(xué)生進(jìn)行不斷思考，而寫作實(shí)踐活動則是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生思考的途徑。寫作能夠?qū)W(xué)生的思想和語言表達(dá)能力有效展現(xiàn)出來，老師通過學(xué)生的寫作，能夠快速了解到學(xué)生對鑒賞作品的思考[3]。因此，老師要重視寫作活動，通過寫作活動提高學(xué)生的思考能力和綜合素質(zhì)。

五、結(jié)論

綜上所述，文學(xué)鑒賞是一個審美的過程，通過對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品中豐富的精神文化內(nèi)涵，還能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這在網(wǎng)絡(luò)文化大肆沖擊傳統(tǒng)文化的當(dāng)前社會尤其重要。語文老師應(yīng)當(dāng)對此加以重視，并通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和綜合素質(zhì)。

[1]由婧涵.地方高校大學(xué)語文分段教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].語文建設(shè),2013(33):09～11.

[2]巢宗祺.關(guān)于語文課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路的對話[J].語文建設(shè),2012(05):08～10.

[3]曹明海,史潔.語文教育與課程改革理論前沿考察[J].語文建設(shè),2007(11):12～14.

（作者單位：達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）